融合教學視域下小學高年級創意讀寫實踐研究

蔣建波

【關鍵詞】融合教學；高年級；創意讀寫；實踐研究

“創意寫作”和“創意閱讀”的概念，一般認為來自美國思想家拉爾夫·沃爾多·愛默生在1837 年的演講《論美國學者》。在這次演講中，愛默生使用了“創意寫作”和“創意閱讀”兩個詞。在小學教學中，想推動高年級學生的創意讀寫能力，教師既要了解學生在這一時期讀寫學習的實際情況，又要結合課文的內容和特點，為學生創造良好的讀寫條件，同時還要根據《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）的教學要求，運用融合教學的方法，推動創意讀寫高效實施。融合教學的要義在于利用整合思維，對現有的語文課程內容進行審視和分析，對知識點進行歸納和總結，將不同的知識要素進行優化整合。

一、融合教學視域下的創意讀寫現狀

對于小學高年級學生來說，創意讀寫是非常有價值的。創意讀寫不僅可以激發學生閱讀的興趣，而且能夠促使學生將閱讀的收獲轉化為寫作素材，并形成寫作技巧，從而鍛煉學生的讀寫能力。從教學實際來看，一方面，學生對于創意讀寫的興趣比較濃厚，能夠積極地投入到創意讀寫中；另一方面，教師所運用的創意讀寫教學策略較為多樣，可以充分發揮學生的能動性。

然而，小學高年級語文創意讀寫教學也存在一些問題，主要表現為寫作的主題創新性不強，教師所選的內容雖與主題相契合，但時代性和創新性比較弱。在具體教學過程中，教師對學生實際寫作能力的關注有待提升。部分教師只把創意讀寫當作一種教學方式，偏重形式的變換，而忽視學生在寫作中的表現。除此之外，創意讀寫未能構建起合理的框架，不利于開展系統化教學。要想讓創意讀寫在融合教學的背景下獲得實質性發展，不僅要注重鍛煉學生創意閱讀和思考的能力，還要引導其將閱讀的內容轉化為知識，并將知識遷移運用到自己的寫作中。

二、融合教學視域下小學高年級創意讀寫的意義

1. 活躍學生的思維

創意讀寫的目的在于激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力，在為學生提供學習資源和寫作主題的基礎上，引導學生開展個性化寫作。在具體教學中，創意讀寫與小學生的特點比較契合，能夠將重點延伸到“創意”，通過有創意的讀寫活動提升學生的想象力和創造力。小學生的思維處于初級階段，因此教師要根據課程內容設計具有趣味性的創意讀寫活動，以充分發揮學生的想象力。

2. 提升教師的創意讀寫教學能力

創意讀寫教學體現了教師的閱讀素養和寫作素養，對教師個人能力提出了一定的要求，并促使教師不斷提升自身素養。從具體的教學過程來看，教師首先要做好相關資源的整合工作，這考驗的是教師的知識儲備和資源整合能力。除此之外，還要將教學資源和創意讀寫融合到一起，有目的地選取學生喜歡的內容，不斷推動學生寫作能力的發展。在這個過程中，教師若想實現高質量教學，就必須持續提升個人專業能力，不斷思考讀寫結合的方法。

3. 豐富閱讀和寫作的內容

創意讀寫要求在多樣化閱讀中理解、豐富、拓展文本，對文本的內容進行深度閱讀，并培養寫作的興趣。在具體的教學中，教師要關注課堂教學的主要內容，采用突出重點與統籌兼顧的方式整合教學資源，并運用學生喜聞樂見的方式開展后續教學，設計恰切的創意讀寫活動。對課程資源進行整合，豐富了讀和寫的內容。教師在整合過程中提出新的寫作主題，不斷引導學生豐富對寫作的多樣化理解。教師在了解當下小學高年級語文教學情況的基礎上，統籌思考寫作的主題，并將其與課程內容整合在一起，最終推動讀寫教學的發展與實施。

三、融合教學視域下小學高年級創意讀寫策略

1. 課前階段：構建創意讀寫框架，準備教學資源

課前階段，教師需要做好資源的搜集和課程內容整合工作。進行創意讀寫教學必須明確寫作的結構和主題，教師要充分利用現有的教學資源，依托信息技術，優化讀寫結構，為開展創意讀寫做好準備。教師要做好教學資源的搜集和整理工作，在整合教學資源的基礎上，思考如何將課程中的核心內容融入讀寫教學中。教學設計過程中，教師要將讀與寫結合起來，先讀后寫，以寫促讀。小學高年級語文教學中所包含的知識比較豐富，因此要對這些知識進行整合優化，確保在創意讀寫教學中能夠采用優質的教學資源，培養學生的創新能力。需要注意的是，開展創意讀寫教學，不僅為提升小學生的閱讀和寫作能力，更是為了培養小學生的想象力和創造力。高年級的小學生已經了解了基本的閱讀與寫作技巧，教師在教學中需要更多地關注方式方法的運用，激發學生的讀寫興趣，提升學生的思維能力。

例如，在統編教材五年級上冊第五單元的整合教學中，結合這一單元的特點，可將“觀察和描寫一種事物”作為本單元教學的核心要點。這一單元由精讀課文《太陽》《松鼠》、交流平臺、初試身手、習作例文和習作等內容構成，教師可以先從閱讀入手，引導學生閱讀精讀課文，概括文章所寫事物的特點，搭建一個大致的內容框架；待學生掌握所描述事物的框架之后，教師可以指定教室中的一類事物，讓學生進行描寫。在選擇寫作對象之前，教師要充分考慮學生的興趣愛好。小學生普遍對新鮮事物的興趣比較濃厚，愿意主動探索新事物。教師要充分利用小學生的這一特點，可以將時事性的主題融入寫作，與教材中的重點內容相結合，創新寫作的內容和形式。

2. 課中階段：把握核心內容，采用多種教學策略

進行融合教學，教師首先要全面了解當前的語文課程內容，重點分析課程的核心內容。要在做好課前資源準備的基礎上找準閱讀和寫作的有機銜接點?？梢圆捎枚喾N策略來豐富創意讀寫的形式，如插圖處、留白處、淡墨處都可以作為引導創意讀寫的切入點，為學生的自主寫作創造契機，充分調動其想象力和主觀能動性。一方面，激活學生的發散思維，調動其多元感官；另一方面，激發學生的寫作興趣，讓學生在興趣的驅動下完成閱讀和寫作，并實現二者的有序銜接，真正提升讀寫能力。

讀寫內容是進行創意讀寫的關鍵，義教新課標要求學生具有觀察生活的能力，將生活與學習聯結起來。在具體的教學實踐中，教師要引導學生充分調動自己的生活經驗，助力閱讀課文內容，掌握其中蘊含的寫作手法，然后開展創意寫作。例如，教學五年級上冊第一單元，教師可以將《落花生》《白鷺》《桂花雨》《珍珠鳥》這幾篇課文中的寫作重點提煉出來。這些課文都是借助生活中的具體事物抒發作者的真情實感，借物抒情是其常用的方法。每一個學生都有自己喜歡或者感興趣的事物，閱讀完課文內容后，教師要充分調動學生的生活經驗，引導其開展創意寫作。但空間和時間不宜太寬泛，可以選擇“今天我看到了什么”這一主題進行創意讀寫教學。為了最大程度將所閱讀內容和學到的方法應用于寫作，教師可以提出一些要求，如“將你看到的事物特點描寫清楚”“這一事物讓你想到了什么人”“這一事物讓你產生了怎樣的情感”等，引導學生結合主題，將自己的所想、所知、所感用文字表達出來，以第一人稱展開敘述。在這一主題的引導下，學生運用了從閱讀中學到的知識，并結合自己的生活經驗開展寫作，順利完成創意讀寫任務。

3. 課外階段：組織創意讀寫活動，激發學生興趣

教師一方面要引導學生課外繼續閱讀與課內主題相關的內容，另一方面要做好準備工作，為學生選取適切的寫作內容。此外，教師還要幫助學生做好課外時間規劃，對學生的實際情況進行分析，確保其能夠完成閱讀和寫作任務。在“雙減”背景下，一方面，教師要利用好課堂時間，對所要教學的內容進行整合分析，提高教學效率；另一方面，還要激發學生創意寫作的興趣。

例如，在六年級下冊第五單元的教學中，結合本單元的人文主題，教師既要把握課文的特點，引導學生體會課文是怎樣用具體事例說明觀點的，又要鼓勵學生大膽想象，為后續的寫作打好基礎。本單元的習作為《插上科學的翅膀飛》，要求學生寫一個科幻故事，將頭腦中天馬行空的想象記錄下來。小學生富有想象力，對科幻主題的內容比較感興趣，教師可以結合近幾年影響比較大的科幻類文學作品和影視作品來引導學生展開想象。教師可以設計問題：你印象最深刻的科幻故事是什么？故事里寫了哪些現實中不存在，看起來卻令人信服的科學技術？學生在思考的過程中充分發揮想象力，將閱讀與實際生活聯系起來，為寫作打下基礎。以問題為驅動，不僅能讓學生對科幻作品進行思考，而且可以讓學生有話可說，有話可寫。在教學過程中，教師要關注學生思維的發展，并鼓勵學生將自己的思考寫到作文中，提升學生的表達能力。

開展創意讀寫教學要遵循融合教學的相關要求，教師需要通過具體的活動來提升創意讀寫教學的質量。教師要把握好主題的選擇、教學方法的選擇、評價的靈活運用等，還要關注課前、課中、課外三個階段，既要激發學生創意讀寫的興趣，又要提升創意讀寫教學的質量?；谌诤辖虒W的小學高年級創意讀寫教學，要全面剖析教材的重點內容，關注學生的學習情況，多角度引導學生展開思考和分析，提升學生的想象力和語言表達能力。