淺談新課程理念下小學英語作業的有效設計

摘 要：傳統的小學英語作業存在諸多問題，如缺乏設計原則、作業類型單一、作業內容缺乏生活味等，影響了課堂英語教學效果。針對此情況，在實施小學英語教學時，教師要立足傳統作業不足，從設計原則、作業類型和作業內容入手，有效設計作業，使學生通過完成作業，掌握知識，發展能力，增強英語學習效果?；诖?，本文筆者重點闡述了小學英語作業的設計原則、類型和內容。

關鍵詞：小學英語作業；設計原則；類型；內容

作者簡介：周芃（1993.04-），女，福建武夷山人，福建省武夷山市新豐小學，二級教師，研究方向：小學英語教學。

眾所周知，作業是英語教學活動的重要組成部分，是進行英語教學評價的方式之一?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在“評價建議”明確了作業評價的育人功能，同時針對作業設計，提出諸多建議，如：“設計的作業，既要有利于學生鞏固知識和技能，又要有利于學生運用學習策略，增強學習動機?！薄皯獎撛O真實的學習情境，建立課堂所學和學生生活的關聯，設計多種類型的作業，引導學生在完成作業的過程中，提升語言和思維能力，發揮學習潛能，促進自主學習?！笨墒屡c愿違，在傳統的小學英語教學實施過程中，部分教師忽視了英語作業的評價原則和育人功能，毫無原則地設計作業。如此設計出的作業，類型單一，內容枯燥尤其脫離學生實際情況，非但不能實現作業的應有價值，反而產生了適得其反的效果，如削弱學生的學習積極性，加重學生的學業負擔等等。針對此情況，教師要有原則地設計作業，尤其要以學生為本，設計類型多樣、內容適宜的作業，以此實現作業的應有價值，促使學生學有所得，增強英語教學效果。

一、英語作業的設計原則

設計原則是教師設計英語作業的依據。在缺乏適當原則的情況下，教師會“隨心”設計作業，致使作業缺乏有效性。一般情況下，教師可以以如下原則設計英語作業：

（一）趣味性與文化性相結合的原則

趣味性與文化性相結合，是指教師以學生年齡特點為依據，聯系教學需要，融入文化內容，調動學生興趣。新課標指出，英語教學要使學生豐富文化儲備，建構良好的文化認知。中西方文化極具趣味性，為大部分小學生所喜愛。對此，教師要遵循趣味性與文化性相結合的原則，以文化內容為抓手，精心設計作業，借此調動學生興趣，尤其是學生通過完成作業，建構文化認知，豐富文化儲備，為塑造文化品質奠定堅實基礎。

以“Children's Day ”的Part A為例，該部分以即將到來的六一兒童節為契機，介紹了公園慶祝兒童節做的活動。在現實生活中，學生經歷數個兒童節，對其建構了感性認知。但是，他們當中的大部分學生不知道兒童節的來源。實際上，兒童節的來源背后蘊含著豐富的文化內容。通過了解其來源，學生可以建構文化認知，為學習本部分乃至本單元內容做好準備。因此，教師遵循趣味性與文化性原則，可以設計如下作業：

大家喜歡過六一兒童節嗎？知道我們為什么要過六一兒童節嗎？請回到家中，和自己的父母一起，利用電腦搜集信息，了解過六一兒童節的原因。在有時間和精力的情況下，用簡單的語言介紹其原因，講述給其他學生聽。

（二）差異性與多樣性相結合的原則

差異性與多樣性相結合，是指教師以學生學習差異為基礎，設計內容多樣、類型多樣的作業。新課標倡導分層教學，要求教師以學生差異學習為依據，因材施教。同時，分層教學還可以彰顯學生個性，實現個性發展。因此，教師要遵循差異性和多樣性相結合的原則，精心設計英語作業。

以“Colors”的教學為例，在參與單元教學時學生體驗了聽、說、讀、寫活動，掌握了red，yellow等表示顏色的詞匯。但是，學生的詞匯掌握程度不盡相同。由此，教師在差異性與多樣性相結合的原則指引下，可以設計如下作業：

作業一：聽音頻，跟讀單詞，盡量做到發音準確。

作業二：將自己聽到的單詞，用相應的顏色進行表示，試著寫出其英語單詞。

作業三：觀察身邊的事物，用自己喜歡的方式描述其顏色。

注意：請大家根據自己的學習情況，自選作業內容，認真完成。

二、英語作業的設計類型

新課標倡導豐富作業類型。豐富的作業類型，既可以調動學生的作業興趣，還可以讓學生通過完成作業，發展多樣能力。對此，在實施小學英語教學時，教師要在遵循如上原則的同時，發揮聰明才智，設計出類型多樣的作業。

（一）設計探究型作業

探究型作業是以問題情境為基礎，引導學生發現、解決問題的作業。探究型作業是以學生為本的作業。學生在完成作業時，會充分發揮直觀能動性，或動手操作，或調查分析，或合作交流等等，由此加深對所學知識的理解，同時還可以發展多樣能力，增強英語學習效果?；诖?，在實施英語教學時，教師可以結合教學內容與學生學情，設計探究型作業。

仍以“Colors”的教學為例，在課后階段，教師設計了如下作業：

1.請大家準備不同顏色的水彩筆或顏料，任意選取兩或三種進行配色。

2.細心觀察，用colour+colour=colour的方式記錄配色過程。

注意：在配色后，大家可能會獲得一種新顏色。當不認識這種顏色時，可以向父母尋求幫助，或者查閱字典，了解其英語表達。

如此作業極具探究性。在完成作業的過程中，學生經歷了配色——觀察——記錄這一過程，感受顏色合成的奧妙，同時因此探尋相關的英語單詞，豐富了單詞儲備。同時，學生也會感受到作業樂趣，增強作業興趣，切實發展科學探究能力、自主學習能力等，有利于提高英語學習水平。

（二）設計創作型作業

創作型作業是以學生為本，以應用所學、自我展示為主的作業。大部分小學生的創作欲望較強。尤其在掌握了英語所學后，其渴望展示自我。在展示自我的過程中，學生會遷移已有認知，積極地進行聽、說、讀、寫，由此增強認知，很好地發展了語言技能。所以，在小學英語教學時，教師可以根據學生的實際情況，設計創作型作業。

以“Shopping”的教學為例，在課堂上，學生通過體驗“Sally和Mom在家里準備到超市購物”這一場景，獲取了相關詞匯，掌握了“What do we need？ We need...？”句型，能夠設計購物清單。對此，在課后階段，教師可以設計如下作業：

請和自己的同桌合作，分別扮演媽媽和孩子角色，從老師提供的場景中任選一個，進行對話交流，做好購物前的準備。

場景一：孩子要過生日了，媽媽和孩子準備到超市購物，購買開生日part 的物品。

場景二：孩子在周末要和小伙伴一起郊游。媽媽和孩子準備到超市購物，購買郊游時所需的物品。

場景三：媽媽準備給孩子買新衣服。

如此作業，為學生提供了創作機會。在創作的過程中，大部分學生展現出積極性，自覺開動腦筋，聯想課堂所學知識，組建語言，踴躍表達。在此過程中，不少學生主動查閱字典，或向教師尋求幫助，掃除語言障礙，獲取了更多的語言知識。實踐證明，通過完成作業，學生扎實掌握課堂所學，豐富語言儲備，同時鍛煉了聽力能力、語言表達能力等，有效提升了學習質量。

（三）設計任務型作業

任務型作業是以真實情境為基礎，以系列任務為主的作業。學習任務是學生的學習驅動。有效的學習任務，可以在調動學生學習興趣的同時，促使學生發揮自主性，通過體驗不同活動，建構良好認知，鍛煉相關能力。對此，在實施英語教學時，教師可以根據課堂教學內容，創設真實情境，設計相關任務，生成任務型作業，驅動學生自主學習。

以“The Spring Festival”的教學為例，通過體驗課堂教學活動，學生掌握了與春節有關的語言知識，并能用其流暢地描述春節。此外，通過體驗現實生活中，不少學生對春節建構了個性認知。于是，教師可以設計如下作業：

作業設計：請以“春節”為主題，制作一份英語小報。

內容要求：在制作小報的過程中，請設計三個板塊內容：

第一板塊：知識板塊。內容包括：春節的來歷、本地春節的傳統習俗，如吃、穿等。

第二板塊：經歷板塊。內容包括：自己以及家人的春節經歷，如在春節期間遇到了哪些有趣的事情，到哪里玩了等。

第三板塊：信息板塊。內容包括：春節期間的注意事項，如禁止做的事情。

第四板塊：心愿板塊。內容包括：自己的新年愿望，如父母可以為自己做的事情，自己想要完成的學習目標等。

注意：請大家根據自己的喜好，任選三個板塊。

格式要求：用A4紙制作小報。小報中的內容，既可以自己編寫，也可以從網上下載，但要對下載內容中的生詞進行標注。在制作小報時，自行排版，力求做到整潔、美觀。

時間要求：請五天時間完成小報。

在制作任務的驅動下，學生張揚個性，選擇不同的內容、方式制作英語小報。在制作的過程中，學生多途徑地搜集相關內容，無形中開闊了視野，豐富了知識儲備。在書寫相關內容時，學生鍛煉書面表達能力。此外，不少學生因完成作業，感受到了英語學習樂趣，建構了傳統文化認知，鍛煉了多樣能力，增強了英語學習的有效性。

三、英語作業設計的內容

英語作業內容影響作業質量的關鍵因素。新課標倡導生活化教學、跨學科教學。由此，在實施英語教學時，教師要聯系教學內容與學生學情，設計有層次、有梯度，能夠融合其他學科的作業內容。

（一）設計有生活性的作業內容

生活既是英語學習的來源，又是英語學習的歸途。簡單地說，在體驗生活之際，學生會借助多種多樣的生活現象，獲取豐富的英語內容；會應用英語所學，面對生活中的各種場景。英語作業，是學生體驗生活的助力。因此，教師要立足英語教學內容與生活的關系，并聯系學生的實際情況，設計出有生活性的作業內容，從而促使學生在生活中學、用英語。

以“Food and health”的教學為例，通過學習本單元內容，大部分學生掌握了vegetables、whole grains、healthy protein等單詞，能用“...is / are good for...”來討論健康飲食問題。在現實生活中，部分學生存在挑食問題，飲食不健康。針對此情況，教師可以聯系學生學習所得，設計如下作業：

1.請大家聯系自己的家庭生活實際情況，制作一份日常飲食單，展現自己一日三餐情況。

2.分析飲食單，根據課堂所學內容，判斷自己的日常飲食是否健康？存在哪些問題？

3.自己試著制訂一份健康的飲食單，說明食物搭配的原因，如，Carrot is good for eyesight.

如此作業內容極具生活性。在完成作業的過程中，學生能夠審視自己的生活，發現生活問題，并嘗試改正問題。同時，在此過程中，學生靈活地應用了課堂所學，有利于在加深理解的同時，發展英語應用能力，為在生活中應用英語做好準備。

（二）設計跨學科性的作業內容

融會貫通各學科知識，是學生增強學習效果的重要方式；英語學科與其他學科有密切聯系，是學生融會貫通學科內容的依托。在實施英語教學時，教師要依據學生的學科學習情況，聯系教學內容，設計跨學科性的作業內容，促使學生發散思維，應用其他學科內容，增強學科認知，發展知識綜合應用能力。

以“A visit to the zoo”的教學為例，通過學習Part A，學生掌握了elephant、bird、hill等單詞，并能用“There is/ are...”描述動物所在位置。在學習語文的過程中，學生體驗了看圖說話活動，掌握了觀察方法、描述方法等。立足學生的學習所得，教師可以設計如下作業：

看圖說話

觀察圖片，看看有哪些小動物？這些小動物是什么樣子的？都在什么地方？可以試著寫一寫動物園里的情景。

如此作業，融合了語文學科和英語學科內容。在完成作業的過程中，學生會主動遷移語文認知，有方法地進行觀察，了解小動物的具體情況。同時，學生會在腦海中浮現英語內容，順其自然地用英語表述自己了解的情況。在表述的過程中，學生積極思維，組建語言，暢所欲言，由此鞏固語文和英語所學。此外，學生還鍛煉了觀察能力、寫作能力等，有利于提高學習效果。

綜上所述，教師遵循多種原則，設計類型多樣且內容適宜的作業，可以增強作業的有效性。在實施小學英語教學時，教師要立足傳統作業設計不足，以新課標為指引，遵循多樣設計原則，聯系教學內容和學生學情，設計出類型多樣且內容適宜的作業，以此調動學生興趣，促使學生發揮自主性，應用多樣方式完成作業，由此掌握英語知識，鍛煉語言技能，發展多樣能力，從而實現作業價值，增強作業的有效性。

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