新課標下如何優化小學英語分層作業

摘 要：新課標是小學英語教師教學的指南針，在小學英語教學中有著指引教師教學方向和提供教學方式的作用。小學英語新課標的根本理念是要求教師在教學過程中尊重個體差異。分層作業的設計和布置就是落實這一理念的重要教學方式。此外，新課標下優化小學英語分層作業對教師、學生和小學英語教學都有著積極的影響和作用?；诖?，本文筆者對新課標下優化小學英語分層作業的意義進行了分析，并得出了多樣的優化策略，希望為小學英語分層作業設計和布置提供有效幫助。

關鍵詞：新課標：小學英語：分層作業：優化策略

作者簡介：江薇，福州市鼓樓第一中心小學。

因材施教是自古以來教育的重要教學方式和理念，也是新課標中的重要內容。小學英語分層作業的設計能夠尊重學生之間的相互差異，促進學生在現有的基礎之上個性化學習和進步。因此，教師應結合新課標要求多方面化小學英語分層作業，以此推動學生個性化發展和進步。

一、新課標下優化小學英語分層作業的意義

（一）促進學生個性化學習和全面發展

新課標教學理念要求，教師在教學的過程中尊重學生主體作用和個體差異。在此理念的引導下，學生能夠獲得更具個性化和主體性的作業設計和布置內容。每個學生的英語學習情況、基礎和水平都是不同的。分層作業的優化能夠適應這一點，更好地推動每一個學生更優化和個性化地在自己的學習區間里層層進步。

除此以外，在新課標下，優化小學英語分層作業還能夠推動學生的全面發展。目前，新課標下的作業設計和布置目標不只是局限于學生英語成績的進步。德、智、體等全面發展和素質的提高也逐漸成了教師設計和布置作業的重點。由此可知，在此背景下設計和布置的英語分層作業，能夠推動學生掌握知識、積累技能、提升素養和發展能力。

（二）促進教師改革教學和提高教學效率

改革教學主要體現在教師作業觀念、作業內容、作業形式和作業的目的等方面。新課標是時代發展的產物，是教師教學的依據和標準，會影響教師的教學觀念、教學方式和教學內容。作業觀念等內容是教學的重要組成部分，教師的作業觀念也會隨著時代的變化而變化。在新課標的影響下，教師的作業設計觀念會由之前的只重視學生知識的掌握，逐漸轉變為重視學生的個性化和全面發展。另外，教師的分層作業內容，也將從之前單一和陳舊的內容，轉變為更能符合時代要求的趣味性強和實用性強的作業內容。如此，作業完成情況就能推動教師反思和優化作業，以此提升教師的教學效率。

二、新課標下如何優化小學英語分層作業

（一）結合學生學情，設置分層作業主體

新課標的教學理念指出，英語教學應該注意學生個性展現、尊重學生個體之間的差異和面向全體學生。新課標要求，教師在教學的過程中能夠幫助學生建立英語學習成就感和增強英語學習信心。新課標實施建議部分要求教師設計符合學生身心發展的教學內容，以此滿足不同類型和層次學生的學習需要。

以閩教版小學英語四年級下冊Unit 5“Shopping”為例，教師在教學之后可以結合學生的學情將學生分為不同的分層作業主體。首先，在設置分層作業主體之前，教師應該明確作業分層標準。作業分層的標準可以結合學生的學情進行如下設置。

A層次學生。英語基礎良好。英語學習能力強?；菊莆沼⒄Z基礎單詞、語法、句型、閱讀和寫作等知識和內容。英語聽、說、讀、寫等能力較強。英語學習態度端正。

B層次學生。英語基礎一般。英語學習能力一般。此類學生不會舉一反三和主動學習課外的英語知識和內容。英語綜合性閱讀和寫作能力一般。

C層次學生。英語基礎較差。最基本的英語單詞和語法等基礎知識掌握不牢固。英語綜合能力弱。英語學習態度不端正。

結合以上內容，教師可以結合學生學情設計此單元的分層作業主體為以下三個層次。分層作業主體可以如此分析和設置：

A層次學生。

單詞：學生能夠熟練掌握chicken、fruit、juice、toy和hundred等全部英語單詞。

句型：學生能夠熟練掌握“I need...”“How much is it？ ”和“It's... yuan.”等重點英語句型。

發音：學生可以快速學會輔音“S”及“ts”的正確發音。

英語能力：英語聽力、英語口語、英語閱讀和英語寫作水平良好。

英語閱讀：熟練掌握英語閱讀技巧和能力。在閱讀過程中，學生能夠舉一反三。

英語寫作：能夠結合消費相關知識和合適的名詞等表達自己的購物需求和詢問商品價格。

素養：能夠養成合理的消費意識、觀念和好的消費習慣。

B層次學生。

單詞：學生能夠基本掌握juice、toy、list、with、sixty和shopping等部分單元英語單詞。

句型：學生可以熟練掌握“I need...”和“It's... yuan.”等重要句型，也可以基本掌握“How much is it？ ”

發音：多次練習學才會字母“S”和“ts”的發音。

英語能力：聽力水平、口語基礎、閱讀技能和寫作水平處于合格與良好之間。

英語閱讀：掌握基本英語閱讀技巧和能力，正確率處于合格以上。

英語寫作：理解基本寫作要求，流暢寫出消費相關的對話和內容。

素養：養成合理、正確的消費觀念和習慣。

C層次學生。

單詞：只能掌握“chicken”“fruit”和“tea”等少許單元英語單詞。

句型：基本理解“I need...”“How much is it？ ”和“It's... yuan.”等句型的意思，不能靈活運用這些句型。

發音：不能區分輔音字母“S”和“ts”的正確發音。

英語能力：聽力、口語、閱讀和寫作處于合格以下水平。

英語閱讀：閱讀文章表達意思和內容的能力不足。閱讀技巧和能力不足。

英語寫作：能夠用些許與消費相關的句子進行寫作。寫作的內容存在病句和不連貫等問題。

素養：能夠養成正確的消費觀念和習慣。

以上是結合學生的學情，設置三個不同層次的學生主體A、B和C，如此能夠幫助教師理清分層作業設計思路，為設計更好的分層作業內容和形式打下基礎。

（二）設計分層目標，奠定分層作業目標基礎

新課標課程目標要求，教師的教學應該從綜合語言技能、語言知識和情感態度等多方面出發。設計分層教學目標是分層作業優化的重要環節，能夠影響分層作業的設計和布置。結合以上內容，教師就應該設計分層目標，以此為分層作業內容和形式的選擇做好鋪墊。

以閩教版小學英語六年級下冊Unit 6“Dream job”為例，教師可以結合新課標設計合適的分層目標，以此為分層作業的設計和布置奠定目標基礎。結合教材和線上學習等方式分析得知，此單元的分層目標可以設計如下。

針對A層次學生，分層目標可以如此設計。

語言能力目標：能夠從聽、說、讀、寫等方面掌握true和driver等英語單詞；能熟練運用“What do you want to be？”和“Will you be a ...”等重要句型；自覺復習字母組合sp、st、sk和ph的發音。

學習能力目標：在課堂上，運用英語交流；合作教學中，與他人合作完成任務和主動探究；多樣方式發現和解決語言問題。

思維品質目標：提煉、概括和歸納語篇的內容和理解主體內容和意義。

文化品格目標：結合文章內容，了解自己學習特長、興趣和工作意義。學生能夠在腦海中構想自己的未來職業，并樹立遠大目標。

針對B層次學生，分層目標可以如此設計。

語言能力目標：能夠基本掌握“true”和“scientist”等單元英語單詞的寫法；能夠基本理解和應用“What do you want to be？”可詢問他人的理想工作并做出準確的回答；基本了解字母組合sp、st和ph的準確發音。

學習能力培養：嘗試運用英語口語回答老師問題；在合作中拓展自己的英語學習思維；通過思考和自主探究等多種方式解決英語問題。

思維品質目標：識別和提煉英語閱讀內容的關鍵信息，基本了解和掌握主要內容、意義和觀點。通過多樣的方式，提升自己舉一反三和將英語知識融會貫通的能力。

文化品格目標：了解自己的興趣和感受各行業工作的意義，增強自己對未來職業的清晰認知，尋找適合自己且自己喜歡的工作。

針對C層次學生，分層目標可以如此設計。

語言能力目標：從聽、說、讀、寫等方面基本掌握true和learn等單元所有英語單詞。在此基礎上，理清“What do you want to be？ ”等重點句型的意思和運用情況，為掌握此句型做好準備。接著，逐漸掌握字母組合sp等的發音。

學習能力目標：大膽地練習自己英語口語和聽力等水平。在自己有限的范圍內，建立英語學習的自信心。

思維品質目標：識別文章內容、理清文章結構和提煉文章關鍵信息，以此提升閱讀能力。

文化品格目標：結合自己的豐富想法和思維，了解工作的興趣和意義，基本樹立自己的夢想。

結合以上A、B和C三個層次的作業目標，教師可以選擇合適的分層作業內容和形式。這樣的分層作業目標能夠幫助學生提升英語作業完成興趣和完成度。如此，學生就能夠在適合自己的區間里逐漸增強英語學習實力。

（三）選擇個性化形式，設計和布置分層作業

新課標指出，教師應該尊重學生的個體差異和推動學生的個性展示。每個學生的學習興趣、個性和學情都是不同的。多樣的作業形式能夠適應學生的這些不同，以減輕學生的作業負擔和提升其作業完成效率?；诖?，教師可以結合學生的這些不同，選擇合適的作業形式和內容，以更好地實現分層作業的價值。

例如，以閩教版小學英語四年級下冊Unit 8“Summer vacation”為例，教師應結合A、B和C三個層次學生的學情和分層學習目標等賦予其個性化的作業形式，以此推動各個層次的學生自覺完成作業。根據各層次學生的作業情況可以如此設計和布置。

針對A層次學生，教師可以準備開闊學生眼界和促進學生思維綜合發展的英語情境視頻鞏固作業。在情境視頻作業中，情境內容應該包括以下內容：兩個小學生相互詢問彼此的暑假計劃。暑假計劃對話內容中包括了英國標志性建筑的介紹和首都北京的相關介紹。在此項作業中，學生可以基本掌握暑假計劃相關的對話句式和“will”等單元英語單詞，可以在此完成作業中培養和發展英語的聽力和口語表達等能力。書面作業應該是圍繞“暑假計劃”和“英國和中國文化體驗和對比”等主題。在優化此部分作業的過程中，教師應該注意課外書面作業的綜合性。這些書面作業也可以與小升初的閱讀教學進行對接，以此增強學生的英語學習能力。

針對B層次學生，在準備基礎、鞏固和拓展作業內容之后，教師可以選擇趣味背誦、情境演繹、線上作業游戲和書面作業等形式，來幫助此類學生學習和鞏固知識。首先，趣味背誦針對的主要是英語單詞和句型等基礎作業。教師可以讓學生試著將英語單詞設計成單詞接龍游戲，以此來增強學生的單詞背誦興趣和能力。例如，教師可以以此單元的will、live和excite示范設計簡單的單詞接龍背誦游戲，以此來幫助學生明確游戲玩法。其次，情境演繹作業主要是指教師結合“What will you do in summer？ I will...”和“Will you...”等句式設計創設情境劇，以此指導學生深入情境。情境演繹劇情主要包括以下內容：快放暑假了，小明和小紅在思考暑假該去哪里玩耍。小明說他會去英國倫敦和法國巴黎，小紅說她會去我國北京的萬里長城。這樣的教學情境很適合B層次學生的鞏固型作業，能夠幫助學生鞏固基本句式和掌握“s”的正確發音。除此以外，線上作業游戲可以作為拓展作業內容。線上游戲作業內容中應該包括線上暑假旅行相關的英語視頻和綜合性課外作業。在完成此作業的過程中，學生可以將現有的單詞和句型等知識整合在一起，以此提高自身舉一反三的學習能力。如此，在知識的綜合性運用能力上，B層次的學生就能夠得到提高。

針對C層次學生，教師應該選擇趣味性強的作業內容。趣味性的作業能夠激發學生的作業完成興趣。教師可以選擇線上游戲闖關游戲來幫助學生理解和學習此單元的學習基礎。例如，闖關游戲第一關可以設計為：will和live等單詞字母較少的英語單詞；第二關可以設計為：the UK、London、Big Ben和the Great Wall等地點相關的單詞；第三關可以設計為homework等單詞較多的英語單詞。層層遞進的闖關游戲設計，能夠幫助學生逐漸掌握此單元的英語單詞。如此，結合各個層次學生的學習情況和能力所設計和布置的分層作業就能夠推動每一位學生逐漸得到成長和發展。

三、結語

總而言之，新課標下，教師優化小學英語分層作業可以從明確分層主體、設計分層目標、準備分層內容和運用分層作業等方面出發。這樣的優化策略能夠提高學生的作業完成率和促進學生的全面發展，也能提高教學效率和落實因材施教。

基金項目：本文系福州市教育科學研究“十四五”規劃2022年度課題“‘雙減’背景下精準設計小學英語分層作業的實踐研究”（立項批準號：FZ2022ZX029）的研究成果。

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