課程思政融入“國培項目”課程設計的路徑與實踐研究*
——以廣東高職英語類國培項目實踐為例

黃奕云， 王 瑤， 柳瓊青

（1.廣東輕工職業技術學院, 廣東 廣州 510300； 2.揭陽職業技術學院，廣東 揭陽 522000）

教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》( 以下簡稱：綱要) 提出了：培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準［1］。要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，使各類課程與思政課程同向同行，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局的思政建設的戰略［1］。教育部高等教育司《關于深入推進高校課程思政建設的通知》進一步明確要求：準確把握課程思政建設的內涵，切實落實課程思政建設的內容要求，方法要求，以及工作要求［2］。2011 年以來，教育部，財政部《關于實施職業院校教師素質提高計劃》，一而貫之地提出：落實立德樹人根本任務，著力提升教師思想政治素質和師德素養，提高教師教育教學能力，推動職業教育高質量發展［3］。

由此可見，提升教師的思想政治素質和師德素養，建設教育教學能力卓越的教師隊伍，助力教育的高質量發展，是當前師資培訓的歷史使命。

1 課程思政融入“國培項目”課程設計的研究現狀

1.1 文獻綜述

在中國知網檢索關鍵詞“課程思政融入，課程設計”，發現有2 114 篇文獻，通過關鍵詞“國培項目，課程設計”檢索，有58 篇；通過關鍵詞“課程思政，培訓項目”檢索，有17 篇。研讀梳理這些文獻，歸納概括為：（1）探索學歷教育的課程思政融入居多，極少涉及非學歷教育與師資培訓項目；（2）文獻多強調培訓某職業的技術技能，鮮少強調培訓政治品行素養；（3）少部分文獻涉及小學教師或邊遠山區教師的職業素養，極少涉及高職教師的素養；（4）鮮少研究目前的師德師風建設以及高職教師的思想政治素養和品德素養［4-5］。

1.2 存在問題

通過文獻綜述、非學歷教育課程思政研究專家的訪談、參訓教師的問卷調查，發現開展課程思政融入“國培項目”課程設計的研究存在以下三個問題：

首先，課程思政是近年研究的熱點，在學歷教育領域開展得如火如荼，這對本文的研究有一定的借鑒與參考價值，但是，針對國培項目課程設計的研究較少，可借鑒應用的做法不多。

其次，盡管前人的課程思政研究留下一些寶貴的實戰經驗與做法，提出了一些設想，但是，國培項目的課程設計具有短暫性與非系統性的特點，如何在短暫的培訓周期里，挖掘有效的課程思政元素，通過各種技術手段與授課方式，有機地融入各個培訓專題里，提升參訓教師的思想政治素養與價值觀，產出教科研成果，這具有一定的挑戰性。

最后，融入的路徑紛繁復雜，如何篩選科學的路徑，便于短時間內提升參訓教師的素養，并且在返崗之后，參訓教師能夠學以致用，活學活用，培養新時代需要的人才，這是本文需要探索的問題。

審視與分析目前國培項目課程設計滲透課程思政元素的研究現狀，在參考與借鑒上述文獻的基礎上，結合前人對“課程思政”的相關研究，以及筆者對參訓教師的訓后成效調研，本文將以“廣東省高職英語教師教學能力提升”項目實踐為例，探索在國培項目課程設計上如何融入思政課程，從而提升參訓教師的思想政治素養和職業素養，便于他們返崗后，能夠開展課程思政的建設，從而滿足新時代育人育才的要求。

2 課程思政融入“國培項目”課程設計的價值

課程思政融入國培項目課程設計具有一定的理論價值與應用價值，主要體現如下：

2.1 深化國培項目課程設計的內涵

根據《綱要》的要求，課程思政設計必須堅持“一條主線，五大重點”的內容，“一條主線”就是堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容的融入，“五大重點”就是習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、憲法與法治、中華優秀傳統文化、職業道德等五大內容的教育［1］。新時代背景下，國培項目的課程設計不僅設計政治教育專題、課程思政專題與師德師風專題，還要設計學科理論專題講座與學科技能實踐指導，并要求將課程思政元素融入其中。通過政治教育專題、課程思政專題與師德師風專題的培訓，提升參訓教師的課程思政意識，樹立新的育人觀。同時，通過其他培訓專題的學習，提升參訓教師的課程思政能力，提升教學技能與研學能力，明確了新的育才觀，大大地深化了課程設計的內涵。

2.2 提升參訓教師的課程思政意識

全面推進課程思政建設，需要教師改變以往的教育觀、教學觀、育人觀，從教書走向育人，培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀［6］。因而，在實施國培項目時，筆者不僅設計了政治教育專題、課程思政專題、師德師風專題，同時，其他培訓專題要求融入課程思政元素，全方位提升參訓教師的課程思政意識。

首先，政治教育專題。在培訓中幫助參訓教師與時俱進地掌握馬克思主義世界觀和方法論；從歷史與現實、理論與實踐等維度，深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想［7］。其次，課程思政專題。在培訓中讓參訓教師明確黨和國家新時代育人育才的要求，轉變觀念，梳理新的育人意識，回答“為誰教，怎么教”的根本問題。再次，師德師風專題。教師是人類靈魂的工程師。要堅持教育者先受教育，在培訓中幫助參訓教師用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝自己，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任［8］。最后，其他培訓專題。要結合學科/ 專業理論教育與技能實踐指導，在培訓中引導參訓教師深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優秀傳統文化、社會主義先進文化，提高文化自信。

2.3 提升參訓教師的課程思政能力

全面推進課程思政建設，教師是關鍵。提升教師的育人能力，要求教師擁有能夠做、善于做、樂于做課程思政的本領和技能［9］。因而，在實施國培項目時，筆者不僅設計了集中培訓的課程，還創設了訓后的線上研學，延伸國培項目的內涵，全過程提升參訓教師的課程思政能力。

首先，提升教學技能。在進行國培項目課程設計的時候，將學科和專業建設的人才培養方案、課程建設、教學設計、教材建設、課程思政建設標準，教師教學技能、教師團隊建設、教科研項目選題與申報、教學成果獎的凝練、在線精品資源課程的建設、指導學生技能大賽，校外教學實踐基地建設、創新創業能力建設以及教學質量監督等方面，分解為不同的培訓課程，實施培訓，力求提升參訓教師的課程思政能力。

其次，創設線上研學。為了提升參訓教師的課程思政能力，訓后研學不間斷，具體包括以下三個方面：（1）搭建全省優質資源共享機制。通過國培班，為來自全省90 所左右的高職院校的參訓教師，搭建了課程思政建設交流平臺，分區域、按學科研究領域定期開展專項經驗交流、現場教學觀摩、教師教學設計交流等活動。充分利用數字技術手段，促進優質線上線下資源在不同高職院校間共享共用［9］。（2）推送線上專題培訓。及時推送全國教師網絡培訓中心舉辦的課程思政、外語學科專題、師德師風、人文教育專題、教學能力專題等培訓。（3）建立課程思政集體教研機制。依托國培，組建虛擬教研室、虛擬教學團隊、虛擬課程團隊等基層教學組織，充分發揮訓后的延續教研工作，加強參訓教師的課程建設能力。

3 課程思政融入“國培項目”課程設計的路徑

課程思政融入“國培項目”課程設計的路徑很多，概括起來主要有四種，即內容路徑、方式路徑、手段路徑、方法路徑，分述如下：

3.1 設計循序漸進的專題

國培項目的實施旨在既提高參訓教師的學科知識和教學技能，又提高參訓教師的師德師風、躬耕教壇、奉獻教育、社會主義核心價值觀、愛國主義、改革創新的核心素養、道德修養和法治素養、中華優秀傳統文化的政治、文化與價值素養。因此，進行“廣東省高職英語教師教學能力提升”項目設計的時候，首先，必須深入地將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，融入到培訓課程體系里；其次，該項目的課程思政建設內容由淺入深，從示范課程到課程思政課題，再到課程思政團隊建設和典型案例，循序漸進，深化內涵，從而提升參訓教師的思政素養和綜合業務能力，使各類專業技能專題與思政專題同向同行，相得益彰。

3.2 巧用敘事案例的方式

故事敘事與案例分享貫穿于培訓的全過程，通過故事世界的架構的方式，較好地吸引參訓教師的關注，激起參訓教師的情感共情共鳴。因此，在進行“廣東省高職英語教師教學能力提升”項目設計的時候，首先，挖掘匹配主題的國家領導人的講話，冬殘奧會的黑科技產品案例，榜樣人物，冠軍人物，以及中華優秀傳統文化中的典故，融入到對應的講授內容里面，深深地吸引參訓教師，使其感同身受，引發共情共鳴，入心入腦。其次，鼓勵參訓教師共建英語課程思政元素素材庫，共享素材庫的資源，既達到入心入腦的效果，又提升了培訓的成效。

3.3 應用數字技術的手段

數字化技術的普及和發展使得人們能夠突破時空限制獲取自己需要的信息，自媒體時代更是使所有網民成為傳播信息的節點，人工智能、5G 等技術的發展則為信息的生產與傳播開辟著新路徑［10］。因此，在進行“廣東省高職英語教師教學能力提升”項目設計的時候，首先，將名人名錄、奧運會比賽現場、傳統工藝的制作過程設計為短視頻的方式，授課過程通過播放短視頻，立體化呈現人物講話、比賽氛圍、以及工藝的敲鑿的音調、場景、情景，讓參訓教師沉浸其中，做到潤物細無聲的效果。其次，呼吁參訓教師返崗后移植到自己的課程教學中，活學活用。

3.4 實施場景教學的方法

多樣化的視聽輸出能夠帶給參訓教師更強的感官沖擊。當下，混合現實、虛擬現實等技術被應用于培訓過程中，現場教學成為培訓不可或缺的形式。在進行“廣東省高職英語教師教學能力提升”項目設計的時候，依次安排了師德師風基地的現場教學、跨境企業的現場教學以及模擬外貿業務流程的項目演練。通過基地講解員的現場講解，企業業務主管的現場教學，以及參訓教師自身的模擬演練，現場學習教育學家的治學與師德，提升參訓教師的德育素養；企業的觀摩與模擬演練，提升了其在專業技能層面的誠信經商，和平共贏的職業素養。

4 課程思政融入“國培項目”課程設計的成效

為了解“國培項目”課程設計的成效，本文通過問卷調查的方式，收集了2023 年參訓教師成果的相關數據，并采用了Cronbach s Alpha 系數進行信度檢測，得出系數為0.925，大于0.9，表明該問卷的信度比較高。為深入了解教師的訓后效果，本文也對近三期（即2020—2023年期間實施的國培項目）參訓教師訓后返崗半年內產出的成果數量進行統計分析，得出結論是成果豐碩，進一步說明國培項目的課程設計產生積極的效果。

4.1 課程設計的內容逐步加深

從散點圖1 中可以看到樣本量為41 的數據點，其中最大值為5，最小值為4，數據點呈現出較為集中的分布趨勢，其中大部分數據點都集中在最大值附近。同時，散點圖也呈現出向右傾斜的趨勢，即較高的評分多于較低的評分。這也就意味著課程設計在某些方面表現較好，得到了大部分人的認可和贊賞。同時，數據的分布較為集中，離散程度較小，沒有出現極端值。根據散點圖的顯示，可以得出結論：課程設計內容的滿意度較高，但仍然存在一些不足之處需要改進。

圖1 課程設計內容評價

4.2 參訓教師教學技能大賽獲獎數量增多

從散點圖2 顯示的數據點，樣本量為41，最大值為5，最小值為2，樣本量的集中度相對較高，大多數數據點都集中在平均值以上。這表明在此領域中，大多數參訓老師對自己參訓后在技能大賽的產出成果評價較為接近。數據點的分布呈現出向右傾斜的趨勢，即較高的評分多于較低評分?？梢?，大多數參訓老師比較滿意自己參訓后教學技能大賽的成果產出。但是，圖中也顯示數據點的離散程度較大，即有一些數據點偏離平均值較遠，說明參訓老師們的成果還是存在較大的差異。根據統計數據，教學技能大賽方面取得了顯著成果。近三期共計產出18 項此類獲獎。這表明，通過國培項目的培訓，參訓教師在教學技能發展方面得到了顯著提升，尤其在思政類的教學技能上。

圖2 教學技能大賽獲獎成果評價

4.3 參訓教師教科研成果數量遞增

從圖3 來看，樣本量的集中度相對較高，最大值為5，最小值為3，大多數數據點都集中在平均值以上。這表明參訓教師教科研成果評價相對較為接近。數據點的離散程度較小，表明參訓教師在主持教科研成果方面的差異不太大。數據點的分布呈現出向右傾斜的趨勢。即較高的項目數量評分多于較低的項目數量評分。根據散點圖的分析結果可以得出：參訓教師們主持教科研成果的數量相對較為接近，且不同參訓教師之間的差異不太大，整體水平較高。在教科研立項和論文方面，參訓教師表現出色。近三期共計產出25 項成果，其中7 項與思政類相關。這表明參訓教師在教科研方面具有較強的研究能力，同時，有一部分老師正在關注思政類研究方向。

圖3 教科研成果評價

4.4 參訓教師指導學生參賽獲獎數量增多

從圖4 來看，最大值為5，最小值為3，數據點較為集中，大部分數據點位于平均值以上，說明參訓教師指導學生參賽獲獎的整體水平較高。數據點的離散程度較小，說明各參訓教師在指導學生參賽獲獎方面的差異不大，大部分教師在這方面的表現較為接近。數據點的分布呈現出向右傾斜的趨勢，即較高的評分多于較低的評分。這可能與參訓教師在指導學生參賽方面的專業能力和經驗積累有關。也表明有個別參訓教師在指導學生參賽方面表現尤為出色。根據散點圖的分析結果，可以得出結論：參訓教師指導學生參賽的獲獎成果較多，且不同參訓教師之間的差異較小。統計近三期數據，共計產出16 項指導學生項目獲獎，可見，在此領域取得了較好成果。

圖4 指導學生參賽獲獎評價

通過對以上數據的分析和解讀，更加直觀地反映國培項目課程設計的成效，可以得出結論：近三期國培項目參訓教師110 名，訓后返崗半年共計產出成果59 項，成果產出率占53.6%，培訓產出成果豐碩。顯然，優質的課程設計對提升教師專業發展、教學能力和教科研水平具有積極作用。

5 結語

本文通過文獻綜述與調查研究，揭示了課程思政融入“國培項目”課程設計的研究現狀。根據對國家文件的研讀，課程思政融入“國培項目”課程設計具有以下三個價值：深化國培項目課程設計的內涵，提升參訓教師的課程思政意識，提升參訓教師的課程思政能力。結合國培項目實施的實踐經歷，本文探討了四種有效融入課程思政元素的路徑：設計循序漸進的專題，巧用敘事案例的方式，應用數字技術的手段和實施場景教學的方法，并取得了一定的培訓成效。本文的研究對國培項目課程設計的探索與實踐具有一定的借鑒意義和推廣價值。