“崗課賽證”融通育人模式的內涵、價值與實踐

潘文霞

(武漢城市職業學院 湖北 武漢:430060)

0 引言

改革開放以來我國經濟保持快速發展趨勢,經濟增長模式已發生較大改變,從數量擴張到質量提升、從主要靠要素投入驅動到主要要靠創新驅動。相應地,產業結構也必須升級,急需更多在現代生產和服務等領域具備精湛專業技能,關鍵環節發揮作用,能夠解決生產操作難題的高素質技術技能人才[1]。然而,當前階段高等職業教育的人才培養尚不能順應技術變革和產業轉型升級的迫切需求,所培養出的人才在綜合職業能力水平和專業技能方面與產業升級后的崗位要求存在不匹配之處。因此,增強職業教育的適應性,大力培養技術技能人才,已成為“十四五”時期建設高質量教育體系的首要任務。[2]2021年4月,全國職教大會提出,推動“崗課賽證”融通,提升教育質量;同年,國務院辦公廳頒布的《關于促進現代職業教育高質量發展的意見》中明確指出,要完善“崗課賽證”綜合育人機制,提升學生實踐能力[3];2022年教育部兩次發文,提出大力推進“崗課賽證”綜合育人,開展“崗課賽證”融通教材建設。一系列“崗課賽證”相關政策的出臺反映了“崗課賽證”綜合育人對職業教育的重要性,也突顯了職業教育人才培養模式改革的迫切需求。

1 “崗課賽證”融通育人模式的含義

“崗”是工作崗位,“課”是課程體系,“賽”是職業技能競賽,“證”是職業技能等級證書[4]。融通則強調崗、課、賽、證四者的融合貫通。崗、課、賽、證這四個元素的功能各不相同,但又相互融合,共同發揮育人作用。

1.1 崗是方向

崗位需求是職業教育人才培養的邏輯起點和基本依據。專業人才培養目標的確定、課程定位都源于崗位需求。專業人才培養目標的設定應當以專業所對應的工作崗位或崗位群為依據。只有在對相關崗位(或崗位群)所需的知識、技能和素養進行細致分析之后,方可確立專業人才培養的具體目標和規格。職業教育課程定位的內容包含崗位、崗位的工作任務和完成工作任務所需的職業能力。通過分析崗位的職責和職業技能,確保課程內容與崗位技能需求相匹配[5]。當工作崗位對能力素質要求發生改變時,課程內容也要相應做出改變。因此,崗位是制定課程的目標和依據,決定了人才培養的方向。

1.2 課是核心

課是職業教育人才培養的基礎和核心。職業教育課程涵蓋了職業教育機構制定的教學計劃、教學大綱以及所選定的教材所包括的全部教學內容和教學活動[6],是實施技能人才的培養的主要途徑。通過實施課程體系,實現技能人才培養過程的落實和完成。課在“崗課賽證”融通中處于核心地位,崗、賽、證通過融入課來實現育人的目的,體現為課崗融通、課證融通、課賽融通以及全面綜合融通。課程來源于崗位需求,課程設置和課程內容的選擇都來自職業崗位,是通過科學方法從職業活動中獲得的。要經過崗位分析,明確工作任務以及完成這些任務所需的職業能力,再將這些典型的工作任務轉換為學習領域,從而確定所要設立的課程并構建相應的課程結構。由此可見,課程設置和課程內容不是憑空臆想而來,學生在課程學習中獲得的知識、技能是完成工作任務所需的,從而解決了“能崗不匹配”的問題。

1.3 賽是標桿

賽是課程教學的示范和標桿。職業技能競賽是基于國家職業技能標準,結合實際生產與經營工作環境,系統地、有組織地開展的專業化競賽,旨在考核參賽者的操作技巧以及實際問題解決能力。它往往以專業崗位的實際工作任務為載體,讓學生在創設的真實的或模擬的工作情境中完成任務和體驗競賽過程,并提升學生的專業技能、方法論能力和社交能力。與一般實訓不同的是,職業技能比賽的定位更高,是以培養和遴選高端技能人才、能工巧匠、大國工匠為目標的加強版訓練,是能力培養實訓體系的高端延伸和優化手段[7]。職業技能比賽是課程教學的高端展示,是職教改革的風向標,將推動教學改革,提升教學質量。

1.4 證是檢驗

證是對課程學習的評價和檢驗。自2019年以來,國務院逐步取消水平評價類技能人員職業資格,并實行社會化的職業技能等級認定。教育部也于2019年與國家發展和改革委員會以及財政部聯合發布了《關于深化1+X證書制度試點的研究報告》,旨在推進1+X職業技能等級證書制度。職業技能等級證書已經成為主流的認證方式,它不僅是對技能水平的認證,更深刻地反映了個體在職業領域及其職業生涯中所需的綜合能力。職業技能等級證書的開發基于行業標準,主要考核崗位核心職業技能的掌握情況,體現了行業對崗位職業技能的最新需求。職業技能等級證書可用于檢驗學生通過課程體系的學習是否達到工作崗位所需職業能力的標準,它不僅是對課程學習效果的終結性評價,也是對高技能人才培養的認可。專業課程應當包括滿足職業技能等級證書標準的必備內容,首先要明確與專業相關的職業技能等級證書,再根據相關證書的評估要點和崗位要求,確定課程教學內容、實操技能培訓,評價方法等。學生在完成課程體系的學習后除了能獲得學歷證書,還能獲取與專業相關的一個或多個職業技能等級證書。

2 “崗課賽證”融通育人模式的價值

在哲學領域中,“價值”指的是客體與主體之間能夠滿足后者需求的效益聯系。探討“崗課賽證”融通育人模式的價值,將有助于更深理解這種融通育人模式對職業教育發展的效用及之間的效應關系。

2.1 增強職業教育的適應性

在我國,技能勞動者的總量已超過1.65億,占全國就業人員的21.3%。但是其中的高技能人才只有4791萬,僅占技能勞動者的29%。技能勞動者的比例與結構尚不理想,加上高技能人才的短缺,已嚴重制約我國的產業進步和企業的競爭力的提升。[8]毫無疑問,如何順應經濟發展的要求,增加職業教育的適應性,培養產業所需的高技能人才是職業教育急需解決的問題,也是職業教育實現高質量發展的必然要求。崗課賽證融通育人模式是培養高素質技術技能人才的有效手段和途徑,是增強職業教育適應性的一種創新。它以課程改革為核心的人才培養模式,充分融合了崗位能力標準、職業技能大賽標準、職業資格證書標準等先進標準。[9]通過 “政行企?！彼姆絽f同,深化產教融合,充分整合企業的崗位資源、職業院系的課程教學資源、職業技能大賽資源及職業技能等級培訓與考試資源實現課程改革,促進人才培養與產業需求及崗位能力之間的緊密匹配,實現專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、以及教學過程與生產流程之間深度整合與高度對接,從而培育符合當前產業發展要求的高素質技術技能人才。

2.2 強化職業教育類型特色

2019年,國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》首次指出職業教育是一種與普通教育不同的教育類型,并提出“促進產教融合校企‘雙元’育人”,為職業教育類型發展指明了方向。[10]“崗課賽證”融通育人模式從教學層面將職業教育類型化改革落到實處,它對標企業崗位與職業資格證書、職業技能等級證書、職業技能大賽標準來建設專業課程,實現課程內容與崗位技能需求相一致,培養適應現階段產業發展需要的、擁有多種技能的復合型高技能人才?！皪徴n賽證”融通育人模式將教育鏈和產業鏈緊密聯系在一起,形成利益共同體,在人才培養和工藝改進上實現雙贏。職業院校與企業需要共同構建適應產業發展的專業課程體系、教學模式、人才評價體系,共建專業師資隊伍、實訓基地等?！皪徴n賽證”融通育人這種可操作性模式能實現校企真合作、產教真融合,充分體現職業教育的類型特色。

2.3 提升學生就業競爭力和可持續發展能力

我國已建成世界上規模最大的職業教育體系,基本覆蓋了國民經濟各領域,培養的學生的職業能力也越來越受到企業的認可。從近幾年的數據來看,2016年到2020年,全國高職畢業生在畢業時所掌握的基本工作能力的滿意度由83%增長至86%。[11]但是隨著產業升級轉型,職業教育培養的畢業生缺乏企業所需的綜合職業能力,難以滿足企業對技術技能人才的需求,更難以承擔“大國工匠”、“能工巧匠”的重任。要實現從“能就業”、“好就業”到“就好業”的轉變,職業教育需要順應產業轉型升級對技術技能人才的需求,提升學生的綜合職業能力?！皪徴n賽證”綜合育人模式通過“崗課對接”實現課程內容與崗位需求的融合,人才培養緊跟產業發展需求。通過“課賽融合”,學生在職業技能比賽中提升綜合職業能力。通過“課證融合”,學生能夠掌握當前產業發展所需的多項技能。而在“崗課賽證”的綜合人才培養模式下,所培育的人才不再僅限于具備單一的技能,而是綜合掌握產業所需的多方面技能,從而為學生的高品質就業以及持續發展奠定堅實基礎。

3 “崗課賽證”融通育人模式的創新實踐

“崗課賽證”融通培養高技能人才需要找到著力點和落腳點,才能發揮其綜合育人的實效和功能。武漢城市職業學院(以下簡稱“我院”)商務英語專業(省特色專業)主動構建“崗課對接”課程體系、“賽教融合”實踐教學體系、“以證為尺”保障機制,推動“崗課賽證”融通育人模式改革與創新,促進專業高技能人才的培養。

3.1 課程重構:以崗定課,重構課程體系

首先,基于崗位需求確定專業的人才培養目標。通過市場調研,明確專業面向的崗位(群),分析崗位(群)對人才規格的要求,基于這個分析來定位專業人才培養目標。其次,進行工作任務分析,即對崗位或崗位群中需要完成的任務進行分析,這是實現課程內容與崗位技能要求對接的基礎和前提。在企業專家、課程專家及教師的共同協作下,系統地對崗位的工作領域與任務進行了深入的梳理,從中精煉出典型的工作任務,并深入分析了完成這些任務所必需的職業能力?；趯徫宦殬I能力的需求,進一步確定專業課程設置,并對課程體系進行重構。課程體系的構建要遵循職業能力發展的規律和學習者的認知規律,以能力為本位,工作過程為導向。課程內容必須準確對接崗位需求,與職業標準和工作過程相吻合,同時吸收新知識、新技術、新工藝、新方法。其中將X技能等級證書和技能大賽的技能標準融于課程標準,從而實現課程體系的重構,建立完善的專業課程體系。

以我院商務英語專業為例,其人才培養規格定位于外貿業務、跨境電商運營及涉外商務服務等崗位鏈的高素質技術技能人才,通過對崗位群需要完成的任務進行分析,確定了七個典型工作任務,轉化為專業學習領域課程(見表1)。針對“進出口業務、跨境電商運營及涉外商務服務”三個專業方向之間的共同工作任務和職業能力確定專業核心課程群,進而確定各專業方向的課程模塊。依據職業能力成長的規律和學生學習經驗的建構規律,構建基于工作過程的課程體系,其中將1+X職業技能等級證書和技能大賽培訓融入課程體系中(見圖1)。

3.2 教學實施:賽教融合,提升學生職業能力

一方面,構建賽教融合的“2P+2C”遞進式實踐教學體系。2P表示project + practice(項目+實踐),2C 表示competition +creation (比賽+創業創新)?！?P+2C”遞進式實踐教學體系突顯了賽教融合實踐教學特色。將省賽、國賽中的新技術、新標準、新規范融入專業課程標準,將大賽的培訓、內容、方法及評價融入實踐教學體系、課程內容、實踐教學方法和課程評價中?！?P+2C”遞進式實踐教學體系由基本技能、專業技能和綜合技能三大模塊構成,見圖2?；A技能強調操作技巧的熟練性,專業技能著眼于技術的實際應用,而綜合技能則強調綜合實踐性,在真實的工作實踐、創新實踐中提升職業能力和綜合素質。分級遞進的實踐教學體系有效地促進學生職業素養的提升[12]。在我校商務英語專業實施該實踐教學體系后,學生的專業技能、綜合素質得到很大提升,在省級以上的職業技能大賽、創新創業大賽中多次獲得獲一等獎。

表1 崗位工作任務與專業課程之間的轉換(以商務英語專業為例)

圖1 商務英語專業課程結構圖

圖2 “2P+2C”遞進式實踐教學體系實踐體系

另一方面,開展實踐導向的“三教”改革。在師資建設方面,加強教師實踐教學能力的培養,以教師企業流動站為依托豐富專任教師的實踐經驗,提升專任教師的實踐技能。還提升了兼職教師比例,聘用行業企業專業人士從事實踐教學。在教材建設方面,開發校企雙元教材。校企合作共同開發教材,將企業實際工作任務(案例)引入教材,將行業企業的新知識、新技術、新方法編入教材,強化學生操作技能和解決實際問題能力的培養。在教法創新上,開展賽教貫通的教學模式改革。將賽項任務轉化為教學項目,將賽項評價轉化為教學評價,實施“以項目為載體”的實踐教學,學生在完成項目任務的過程中,掌握相關的商務知識和技能。

3.3 評價檢驗:以證為尺,建構人才培養質量評價機制

“證”在“崗課賽證”綜合育人模式中起著十分重要的作用,對人才培養質量進行檢驗與保障?！白C”就像一把尺,評價檢驗人才培養是否達標。以“證”的要求,尤其是職業技能等級證書和技能競賽證書的技能標準,對人才培養過程進行監督檢測將有效保證人才培養質量,確保培養高素質技能人才這個目標的實現。首先,組建由企業、高校、競賽委員會及技能認證機構等多方組成的評價共同體。這個多元評價共同體聯結產業界、教育界、競賽界、證書界四大系統,他們分別對崗位能力需求、課程標準、職業技能等級證書和技能競賽證書的技能標準的理解比較深入和全面,他們加入到人才培養質量評價共同體中能對人才培養質量起到全面深入的評價、檢驗和監督作用。其次,建立“多元主體、多維內容、多樣方法”的人才培養質量評價機制。這個評價機制由學校主導,吸納企業、競賽組委會和技能證書機構等多方參與,共同監督并評估專業人才的培養質量。評價與監督的內容是多維度的,不僅從課程設置層面進行評價,還對課程的具體實施過程進行評價。一方面,各方主體對課程目標、課程內容、教學方法、教學資源以及課程標準等進行評價,這些評價反映出不同主體對課程設置的不同需求,避免課程設置與崗位能力需求相脫節。另一方面,對課程實施過程進行評價。通過“學生為主體、教師為主導、多主體參與”的方式對課程教學組織和教學效果進行過程性評價,及時發現教學過程、教學評價中存在的問題并予以糾正。評價方法采用專業評估、過程評價、技能競賽、證書獲取、畢業設計等多樣化評價方式。通過多主體、多維度、多樣化的評價,形成立體化、全方位的人才質量評價機制,對教學質量進行全過程、全方位監督,為培養產業所需的高素質高技能人才提供保障。