“五育融合”背景下初中英語實踐類作業設計研究

【摘要】在學校教育中，教師要著力培養學生德、智、體、美、勞五種綜合素養。具體到各學科教學中，教師要在具體的教學活動中融合“五育”，助力學生的發展。在初中英語教學中，教師可以通過設計實踐類作業來落實“五育”，提升學生的綜合素質與英語能力。

【關鍵詞】初中英語；實踐類作業；作業設計；“五育融合”

作者簡介：張小芳（1981—），女，江蘇省淮安市淮陰開明實驗學校。

“五育融合”是一種教育思想，指將德育、智育、體育、美育、勞育五種不同的教育思想進行融合，推動學生綜合素養的發展。在“五育融合”背景下，初中英語教師要重視實踐類作業的設計，讓學生在英語實踐中提升能力，發展綜合素養。

一、“五育融合”背景下初中英語實踐類作業的設計原則

（一）以學生為主體原則

在以“五育融合”為主導的初中英語教學中，教師應做到充分尊重學生的主體地位，真正從學生的角度出發設計實踐類作業。在具體實踐中，教師不僅要關注學生整體，還要關注學生個體。關注學生整體是為了確保作業內容的完整性、均衡性，讓所有學生都能夠從作業中獲得成長；關注學生個體是為了保證作業的個性化、差異化，讓英語能力不同的學生都能夠獲得進步。

（二）理論與實踐統一原則

實踐是學生在學習知識時用以檢驗自己學習成果、鍛煉自身能力的重要手段。特別是在英語學習中，學生需要通過實踐的形式，如口語表達、寫作、社會活動等來檢驗自己的英語水平?；诖?，在設計英語作業時，教師需要重視作業中理論與實踐的結合［1］。如此一來，教師可以解決傳統教學中多理論、少實踐的問題，讓學生對知識的掌握更扎實，培養學生運用英語知識的能力，為學生后續的學習打下堅實的基礎。

（三）靜態與動態結合原則

在傳統的英語課堂中，部分教師往往會忽略動態類作業的設計，更重視靜態類作業的設計。對學生而言，靜態類作業能夠幫助其加深對英語知識的理解和掌握，但難以發揮遷移、運用知識的作用。因此，教師在設計英語實踐類作業時，應遵循靜態與動態結合的原則，讓學生能夠以掌握的靜態知識為基礎，進行動態實踐，并能夠借助思考、分析、解決問題實現思維能力的動態發展，進而實現自身“五育”品質的全面提高。

二、“五育融合”背景下初中英語實踐類作業的設計策略

（一）融合德育設計實踐類作業

德育即道德教育，是指對學生的世界觀、人生觀、價值觀進行塑造的教育，旨在引導學生建立正確的思想觀念，形成良好的道德品質。教師在設計實踐類作業時，需要挖掘教學內容中的德育因素，引導學生通過作業實踐塑造良好的三觀。

以譯林版英語教材八年級上冊Unit 1 “Friends”為例。在本單元的教學中，教師首先給學生布置課堂小任務：“Introduce your friend's personality and appearance.”。

學生使用本單元詞匯如afraid、bored、cute、tall、slim、excited等來介紹自己的朋友。接著，教師給學生布置開展主題為“Friends”的演講作業。作業目標為：第一，能夠準確運用關于介紹朋友的詞匯和句式；第二，能夠從自己的角度出發，綜合運用語言知識闡述如何交朋友，應該認識怎樣的朋友；第三，能夠從與朋友的相處中思考應該怎樣處理好人際關系。作業內容為：第一，重點介紹與朋友相處的重要事件，如一起旅行、一起學習等，做到詳略得當；第二，分析自己與朋友能夠長久相處的原因，重點從三觀、性格、興趣愛好等方面分析；第三，分享自己與朋友相處的經驗，如與朋友相處時自己應該怎樣做，希望朋友怎樣做等。作業要求為：第一，將自己的演講內容以視頻和文稿的形式分別呈現出來，并通過線上提交；第二，完成時間為三天。

在上述案例中，教師根據單元中關于朋友的內容給學生設置了口語表達實踐類作業，讓學生綜合運用單元的詞匯和句式，并由此引發學生對朋友這種關

系的思考，使學生能夠從對朋友性格、外貌的認知升級到對朋友品質的認知，從而達到對學生進行交友教育的目的，讓學生學會正確交友，從朋友身上獲取正能量。

（二）融合智育設計實踐類作業

智育即智力教育，是指傳授學生科學文化知識和學習技能，以促進學生智力發展的教育。為了使英語智育效果最大化，教師需要融合智育設計實踐類作業，根據教學內容給學生拓展知識，讓學生在實踐中掌握更多英語知識，不斷拓寬文化視野，豐富知識儲備［2］。教師要保證作業的深度和廣度，讓學生可以從中獲得能力的提升。

以譯林版英語教材八年級上冊Unit 2“School life”為例。在本單元的學習中，學生可以了解不同國家或地區的學生的學校生活，并能夠正確看待其不同。在此基礎上，教師可以給學生布置一項調查作業，即要求學生調查不同國家或地區的學生的學校生活情況。具體的作業要求是：第一，調查并對比三至四個國家或地區的學校，分別列出每個學校中學生的具體生活內容（可參考教材內容）；第二，嘗試分析學生擁有不同的學校生活的原因；第三，表達自己對不同的學校生活的看法；第四，寫出自己心目中理想的學校生活的模樣。在完成上述實踐類作業的過程中，學生通過網絡搜集資料的方式列出不同學?；虻貐^的學校生活，運用學到的英語知識進行表述，并進行文化對比認知，從而充分認識到不同國家或地區的學生學校生活的情況，了解到多樣的文化生活，開闊英語視野。

在上述案例中，教師設計融合智育的實踐類作業，讓學生結合教材知識搜索更多的學習資料，并進行整理，從而擴充知識。同時，教師還讓學生進行文化對比，讓學生了解不同國家或地區的文化，進而實現英語素養的全面提升。

（三）融合體育設計實踐類作業

體育即體育教育，是指鍛煉學生的體能，提高學生的身體素質，培養學生堅韌的意志力的教育［3］。身體是革命的本錢，學生只有增強自己的身體素質，才能夠更好地完成自己的學業，取得更大的成就。因此，在設計英語實踐類作業時，教師需要融合體育思想，安排學生進行運動，以此來達到鍛煉學生身體和提高英語應用能力的目的。

以譯林版英語教材八年級上冊Unit 3“A day out”為例。本單元要求學生掌握游覽景區的相關英語表述，學會用英語介紹景區。教師可以融合體育設計實踐類作業，采用體育運動的形式，讓學生一邊鍛煉一邊學習英語知識，但是要注意避免讓學生過度鍛煉，從而忽略了英語學習。學生閱讀了Linda游覽世界公園的英文信件，對外面的世界產生了強烈的好奇心。在此基礎上，教師給學生設計游覽城市的實踐類作業，讓學生在游覽的過程中實現體育鍛煉與英語學習的雙重目的。在完成作業的過程中，學生選擇自己喜歡的博物館、科技館、公園等展開游覽，并以視頻的形式記錄下來。游覽結束后，學生為自己的游覽視頻配上英語講解，將其作為作業成果上傳至在線學習平臺。這樣，學生便在游覽中讓自己的身體與大腦都得到了鍛煉。在課堂上，教師選擇優秀的游覽視頻播放展示，并讓相應的學生上臺用英語細致地闡述自己的游覽情況和心得。有的學生介紹自己去游覽科技館，走了半天才逛完，雖然很累，但是內心被科技的魅力深深震撼，迫不及待想用英語和同學分享自己的所見所聞。

在上述案例中，教師設計游覽城市的實踐類作業，既可以讓學生走出教室，鍛煉身體，還能讓學生學會從教室之外的地方獲取知識，實現了身體素質與英語素養的同步提升。

（四）融合美育設計實踐類作業

美育即審美教育，是指培養學生的審美品質，讓學生學會發現美，體驗美，創造美，以此陶冶學生的情操，提升學生的綜合素養。在英語教學中，教師可以給學生布置觀察鑒賞的實踐類作業，讓學生通過用眼看、用心體會事物的美，并能夠運用所學英語知識形容和表達這種美。

以譯林版英語教材八年級上冊Unit 6“Birdwat-ching”為例。通過對單元知識的學習，學生能夠掌握關于“觀鳥”的內容，如動物的棲息地、自然動物保護區、觀察動物所使用的工具、動物的具體特征等的英語表述。為了讓學生更好地鞏固知識，教師可以設計融合美育的實踐類作業。首先，教師給學生展示扎龍自然保護區中關于珍稀動物的視頻內容，并引導學生欣賞，幫助學生從兩個方面建立起審美認知。一方面，要讓學生看到自然美，即扎龍自然保護區的天然性，以及動物生活的自然性；另一方面，要讓學生看到扎龍自然保護區動物的珍稀性，意識到有些動物面臨著滅絕的危險，看到動物的獨特美［4］。接著，教師需要引導學生將自己對美的認知用優美的語言表達出來，以此鍛煉學生的語言表達能力。在欣賞和表達的過程中，有的學生沒有注意到自然和動物的美，教師可以暫?；蛑貜筒シ?，引導學生仔細觀察一些細節畫面；有的學生無法準確用英語表達自己看到的美，教師可以提示學生關鍵詞，幫助學生流暢進行表達。

在上述案例中，在設計融合美育的觀察鑒賞實踐類作業時，教師借助多媒體設備播放視頻，讓學生欣賞美好的事物，并用英語表達自己對美的認識與感受。這樣，學生既可以深化對文本內容的認知，也可以實現審美能力的提升。

（五）融合勞育設計實踐類作業

勞育即勞動教育，要求培養學生的勞動意識與勞動技能。將勞育融合進英語實踐類作業，要求學生將英語知識與勞動技能相結合，在活動實踐中掌握英語知識，增強勞動意識，提升勞動能力。

以譯林版英語教材八年級上冊Unit 4 “Do it your-self”為例。在學習本單元后，學生需要掌握關于DIY工具的詞匯，如brush、glue、rope、tape等，能夠自主進行DIY，并用英語記錄DIY的過程。教師可以結合單元內容為學生布置DIY自主實踐作業。具體來講，教師讓學生嘗試制作自己想要制作的物品，要求學生在制作中發揮勞動技能，認真完成勞動任務。學生先梳理了DIY的過程，如需要哪些具體的工具以及具體的制作步驟是什么，再按照梳理的清單制作自己的DIY物品。在制作過程中，教師適時鼓勵學生克服困難，通過自己的勞動獲取勞動成果。在完成DIY物品后，學生用英語對自己的作品進行介紹，告訴大家自己的物品是什么，其對自己有什么意義和價值等。最后，教師用英語表揚學生的勞動成果，增強學生的勞動信心，并啟發學生思考勞動計劃與勞動結果的關系，讓學生意識到勞動是需要有計劃的。

在上述案例中，教師融合勞育設計手工制作的實踐類作業，不僅提高了學生的實際操作能力，還讓學生加深了對勞動的認知，品嘗到勞動果實，意識到勞動的重要性。

結語

綜上所述，在“五育融合”背景下，教師在開展初中英語教學時，可以通過設計實踐類作業來培養學生的綜合素養。教師要保證英語實踐類作業的豐富性與趣味性，巧妙在其中融入“五育”，使學生通過完成作業提升能力，完善道德品質。

【參考文獻】

［1］高陽.“雙減”政策下初中英語作業設計的優化［J］.學園，2022，15（36）：52-54.

［2］曾昭蘭. 新課程背景下的初中英語作業設計新探［J］.中學教學參考，2015（1）：58-58.

［3］張艷華.五育融合視域下的初中英語作業設計與實施［J］.校園英語，2022，（37）：126-128.

［4］宋曉英.基于“五育融合”的初中英語實踐類作業設計［J］.教學與管理，2022，（22）：55-57.