從“任務驅動”走向“需求推動”

【摘 要】作為一名教師培訓管理員，如何讓一線教師在被驅動、被要求的狀態下，變消極為積極，變被動為主動，變任務為需求，是需要深思的問題。以“信息技術能力提升工程2.0”教師培訓項目為例，從審視教師“能力提升工程2.0”培訓的現實困境，到探尋教師“能力提升工程2.0”培訓的實踐進階，在不斷調整培訓方法、完善培訓內容、應用培訓技巧中，激發教師內在動力，讓教師培訓從“任務驅動”走向“需求推動”，最終達成目標。

【關鍵詞】教師培訓；任務驅動；需求推動

【中圖分類號】G434? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）52-0083-03

【作者簡介】吳潔娜，江蘇省江陰市花園中心幼兒園（江蘇江陰，214400）教師，高級教師。

在教師培訓工作中，要想讓一線教師在被驅動、被要求的狀態之下，變消極為積極，變被動為主動，變任務為需求，就必須充分調動起教師學習的主動性、工作的積極性、發展的持續性。筆者以“信息技術能力提升工程2.0”的教師培訓項目為例，談談培訓管理中的一些策略。

為深入貫徹落實教育部《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程 2.0 的意見》和省教育廳《關于實施江蘇省中小學教師信息技術應用能力提升工程 2.0 的意見》，筆者所在的江陰市花園中心幼兒園（以下簡稱“幼兒園”）構建以園為本、基于課堂、應用驅動、注重創新、精準測評的教師信息素養發展新機制，借助信息技術應用能力提升工程 2.0（以下簡稱能力提升工程 2.0），推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學，全面促進信息技術與教育教學的深度融合，成為能用、會用、樂用、善用信息技術的創新型教師，讓信息技術賦能高質量發展的幼兒教育，從而更好地促進幼兒教師的專業化發展。

一、教師“能力提升工程2.0”培訓的現實困境

能力提升工程2.0是一個時間長、難度大、任務重的培訓項目，對每位教師來說都是新技術的摸索、新問題的突破。我們在具體實施培訓管理中傾聽一線教師的問題與想法，了解他們在培訓過程中存在的現實困境，總結了三個方面的問題。第一，教師老齡化嚴重，團隊出現斷層的現象，一部分年老的教師學習較高難度的信息技術項目會有些困難。在能力點的選擇上，如果讓教師完全自主選擇，一方面教師會出現扎堆現象，選擇最容易的能力點，達不到本項目的考核要求；另一方面，由于能力點的內容較多，教師選擇后不清楚各個能力點的實際難度系數，會出現選了之后不會做、不愿做等一系列的問題，從而給后續技術指導帶來諸多困難。第二，部分教師有“被培訓”現象，自主學習的積極性不高，部分年齡偏大的教師安于現狀，還有部分教師僅僅把提升工程2.0當作一次簡單的培訓，沒有建立起信息技術與教育教學深度融合的意識，只是為了完成任務而被動培訓。第三，培訓項目一般是以網上授課的形式展開，培訓模式以培訓專家的“講”為主，教師缺少實操和體驗，不利于教師的自主學習，一定程度上也忽略了教師的內在需求，最終導致學習效率偏低。

二、教師“能力提升工程2.0”培訓的實踐進階

為了緩解或消除當前教師“能力提升工程2.0”培訓存在的現實困境，我們關注教師的需求，對本次培訓進行統籌規劃、分層推進，把掌握方法作為培訓的基礎，教學實踐作為培訓的關鍵，總結提高作為培訓的根本，從而提高培訓的質量。

（一）培訓集中營：基于全園信息素養提高的培訓新路徑

幼兒園從目前現有的信息化教學環境出發，根據教師不同的信息化水平，結合幼兒園的特殊性和個性化需求，做好頂層設計，重點打造各級培訓團隊，建強建優試點任務，采用“園部分步推進、教師分層提升”的策略推進能力提升工程2.0 項目目標的達成。

1.整體集中培訓——分步推進

第一步：認識到位。園部制訂《信息技術提升工程2.0整校推進實施方案》，組織全體教師召開能力提升工程2.0項目培訓啟動大會，傳達培訓精神，并對項目方案進行重點解讀。園部力爭讓每位教師認識到只有熟練地掌握、應用信息技術才能更好地具備優化集體教學策略、轉變幼兒學習方式、促進自身專業發展的能力。

第二步：機制架構。明確提升工程2.0的具體目標，完善考核機制，采取有效的督促、約束、監管的組織手段，同時結合各項激勵性研討、教學案例、工具推廣與介紹等活動，幫助每位教師逐步提高信息化應用水平，融合教育教學，創新教學模式，穩步推進提升工程2.0項目。

2.分層集中培訓——分層提升

第一層：選好“領航員”。根據幼兒園的實際情況，挖掘信息技術應用方面的人才，使其成為園部提升工程2.0核心組成員，提前摸索項目相關的技術支持與指導情況，同時在專家的典型指導下熟練掌握新技術與教育教學融合的策略，多方位地參與實踐與總結，成為每個團隊的“領航員”。

第二層：用好“青年團”。將幼兒園的青年教師集結起來，發揮他們運用信息技術的優勢，在“領航員”教師的帶領下積極學習、深度探究、主動實踐，用較短的時間將信息技術與教育教學的融合創新落實到日常的工作中，努力吸收新知，堅持創新驅動。同時，不斷吸納提升工程2.0項目的骨干進入，壯大項目工程全園推進的力量。

第三層：建好“老少組”。針對幼兒園教師隊伍斷層的現象，我們采取讓青年教師與年齡偏大、信息化技術較弱的教師結對的方式，從簡單到復雜，從生疏到熟練，疏通各種“堵點”“卡點”，最終實現創新，逐步完成項目工程的學習實踐任務。

（二）小組工作坊：基于個體信息技術突破的培訓新路徑

全園推進項目工程強調的是聚焦教育教學中的真實問題，基于教師的學習工作場所，以“能力提升工程2.0”培訓任務為驅動，以信息化技術學習為引領，以小組工作坊的形式多方聯動、互幫互助、共生共長，從而實現教師個體信息技術的突破，充分體現自主性和個性化。

1.年級組研修，智慧共生

我們結合項目各微能力點進行混合式、主題式研修，重在以優秀范例引領推動理解學習，以身邊案例推動遷移學習，引發教師聚焦真問題，思考新技術運用的合理性和創新性，并進一步進行完善與調整。每位教師都要做真實的技術與教學融合的案例研修，在“實踐—反思—實踐”中不斷實現融合創新、專業成長、素養培育。年級組工作坊由組長引領，聚焦問題，組員智慧共生，組內互幫互助，不斷推動信息技術在學情分析、教學設計、學法指導、學業評價等方面的有效應用。

2.電教組研修，資源共享

新技術是提升工程2.0研修中的重要內容，我們采用園內電教組先行的方式進行研修，充分發揮電教組各教師的才能，再利用集體智慧討論改進。電教組通過線下的自主學習，與每位教師分享演示希沃白板、格式工廠、剪映、提詞器、問卷星等APP的使用過程，以圖文并茂的方式直觀地讓更多的教師掌握必要的信息技術操作要點，并能熟練地應用于日常的工作中。通過多次實踐、研磨，電教組推出了“選—用—研—評—思—展”的研修模式：選擇微能力點—運用微能力點—研磨實操—互評自評—反思交流—分享展示。每一個項目的研修都需要經歷一個過程，只有堅持問題導向，才能打通堵點、消除卡點、破解難點，從而促使每位教師獲得各能力點的提升。

（三）研究共同體：基于教學實踐應用技術提升的培訓新路徑

幼兒園將“能力提升工程 2.0”的微能力點技術運用到線上家長學校的實踐中，打開了家園共育的新格局，建立了家園共同成長的新陣地，形成教育合力，共促幼兒發展。

1.借助錄播軟件，打造家長學堂

教師對“能力提升工程 2.0”的微能力點技術的運用已從被動、刻板進入自主、靈活的階段， 從生疏到逐步熟悉最后走向運用自如。在線上家長學校，教師借助EV錄屏、課堂直播等軟件進行微課、講座等內容的錄播，通過校園微信公眾號、班級群等新媒介初步搭建家庭教育信息共享服務平臺，優化和補充家庭教育指導工作，打造一個資源共享的家長學堂。

2.依托共享軟件，開啟家長連線

在居家授課期間，教師依托騰訊會議、釘釘會議軟件以共享模式定期與家長開展線上家長會、經驗分享交流等工作，讓“云”鏈接真正地與家長進行探索性的互動，滿足每個家庭個性化的需求，提升親子陪伴的有效性。同時，教師利用“一起長大”共享軟件中“家庭時光”和“親子小任務”板塊與家長連線，讓他們成為幼兒園的合作伙伴，集思廣益，拓展教育資源，實現教師、幼兒、家長的智慧成長，真正實現信息化技術應用的實效性。

從“信息技術應用能力提升工程2.0”教師培訓的管理實踐中，我們可以看到只有管理者不斷地調整培訓方法，完善培訓內容，應用培訓技巧，才能更好地達成教師培訓的目的。在教師培訓管理過程中，要始終關注并引領一線教師的需求，激發其內在的動力，讓教師培訓從“任務驅動”走向“需求推動”，既要考慮教師近期的需要，更要考慮教師長遠的需要，這也是繼續教育的最終目標。

實習編輯：吳欣陽