我與學生的成長故事

楊秋瑩

我的理想，始終未變，就是當一名教師。記得小時候，我會在家里的小黑板上，用粉筆一筆一畫地寫下我學到的新知識。然后，自己當老師，給空氣講課?，F在回憶起來，我仍沒覺得自己當時的行為有多可笑，甚至覺得小時候的我很努力很認真很踏實。

還沒從事教師這一行業時，我一直覺得不就是在講臺上把知識傳授給學生嗎，這有什么難的。就這樣一個稚嫩、青澀的我，正式走進教室時，我畏懼了、恐慌了、茫然了，甚至我比學生還不知道上課該做些什么？

在試錯中不斷摸索，將近五年的時間，我似乎真的有所成長。在教師這條崎嶇不平的道路上，我走得艱難而幸福。我的成長源于周圍出色的同行們，努力工作的她們會毫不吝嗇地分享自己的妙招和秘訣，聽經驗豐富的老師講課，便有一種如沐春風的感覺，讓我了解原來講課也可以這樣有趣和自然。當然，我的成長也源于領導和長輩的殷切期望，參加課例研究培訓，給新教師搭建自主合作探究式學習平臺，讓我們不做“積極”的廢人，跳出舒適圈，講好自己的教學故事。在這段時間內，我的成長更源于學生單純善良的內心和家長們的育兒經驗。

一、小睿加分，三尺講臺新風采

那天下午剛進教室，班上一位調皮的男生小睿跟我說：“楊老師，我覺得你最近表現不錯，我給你加一分?！蔽倚α?，是發自肺腑開心地笑。

剛開始教學時，我并不會在學生面前展露笑容，我甚至希望用兇神惡煞的臉讓他們畏懼我。當我一直用這樣的措施時，我裝累了，學生更乏了。

調皮搗蛋是小學生的天性，也是他們心理發展成熟必經的階段。對我來說，由于尚缺少經驗，教學中遇到孩子們不停吵鬧時，輕時扯大嗓門高喊“安靜”，重時則采取讓學生罰站等嚴厲的措施。但是，這兩者都不是最佳的處理方式，因為吶喊或者罰站之后，學生們調皮搗蛋的性子并不會立刻改正，他們依然會在下一節課上繼續自己的行為，并且是“好了傷疤忘了疼”，完全不會記得之前因為調皮而被罰站。

通過讓學生害怕自己來樹立教師的權威則是徹頭徹尾的失敗。每一位有經驗的教師總是能夠很好地處理孩子的天性和有效組織課堂教學之間的矛盾，通過提升自己課堂的趣味性和講授的方式，來贏取學生們的欣賞和喜愛。喜歡一個人或許很難，但討厭一個人卻很容易，對學生來講，一旦他真正地喜歡上了你，那課堂上他的表現可就不可同日而語了。

所以，我開始向有經驗的教師學習，逐漸改變我的上課風格，改變原來不微笑的習慣，我會經常對孩子們微笑，課下也會找幾位調皮的孩子談心，問問他們的學習和生活情況?？赡苁沁@個緣故，小睿開始認真聽講，并給我加上一分。

其實，小小的三尺講臺可以演繹出如此跌宕起伏的情節，那是一種高雅的藝術，是用高低起伏的聲音，惟妙惟肖的肢體語言，神采奕奕的面部表情共同編織出的精彩瞬間。我們是演員，認真地扮演著自己的角色。但教師更是導演，將臺下所有的主角點燃，讓真正的主角迸發思想的火花。在這個樸實無華的造星場——教室內，我們共同體驗著語言的美妙、情感的交流、心靈的碰撞，共同演繹著屬于我們的名場面！

二、小澤撐傘，調皮學生閃光點

在我授課的班上有位小澤，他很聰明，但是學習不努力，課堂作業不按時完成，上課更是違反紀律的典范。我對他的批評多于表揚，可是接下來發生的一件事情徹底改變了我。

陰雨連綿的周三，到了中午放學的點，本就疲憊不堪的我更是因為沒帶雨傘，而顯得分外狼狽。我正準備抓緊時間把學生安全送出校門時，小澤拿著稍顯破舊的雨傘，飛跑到我跟前說：“楊老師，你用我的傘，我和同學打一把?！蔽以诩泵φf不用后，有點發蒙。是這位經常被我訓斥的小男孩，是這位上課總是做不端正、違反班級常規的小男孩，是這位下課瘋跑不見蹤跡的小男孩，是這位我只能想到缺點卻沒有發現任何優點的男孩。那一瞬間，我發現我錯了，作為教師的我，從來沒有真正細心觀察每一位學生。沒有發現原來每個孩子身上都有閃光點。

什么是“因材施教”？半個多世紀前，陶行知曾有過這樣的比喻：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育”。最近，一位教師總結自己30余年的從教生涯，寫下這樣的心得：“每個學生身上都有自己的閃光點，如果教師能把握好，閃光點就會成為學生進步的起點?！睍r代不同，環境各異，但給出的答案基本相似，追求教育立德樹人的目標始終如一。的確，教育不是制造失敗者，徹底改變以分數貼標簽的做法，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，這既是實現“每一個學生全面發展”的教育初衷，也是遵循教育規律、把握育人目標的體現。

學生培養得怎么樣，要看拿什么尺子去衡量，以什么眼光去發現。一段時間以來，以分數貼標簽的做法屢見不鮮，不論是千篇一律的應試模式，抹殺了學生成長的個性；還是過度關注學習好的學生，導致很多學生被忽視、被遺忘；抑或是以分數為唯一評判標準，在功利短視的道路上越陷越深。這背后有教育管理上的問題，有教育體制的短板，也有社會心態的因素。因此，扭轉教育中不科學的評價導向，需要更大的改革力度、更科學有效的舉措，下大氣力解決。

“白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也許牡丹開?！?清代詩人袁枚的這首詩感人至深，啟迪我們：教育的目光不能總是盯著花園里耀眼的牡丹花，而要更多投向墻角處不起眼的苔花。事實上，牡丹也好、苔花也好，都應當給予悉心呵護、精心澆灌；公平公正對待學生，讓每一個孩子都能夠快樂成長、成為有用之才，這是教育公平的題中應有之意。培養社會主義的建設者和接班人，砥礪擔當民族復興大任的時代新人，需要教育更好地“塑造靈魂、塑造生命、塑造人”。從這個意義上說，遵循教育規律，筑牢公平基石，銳意改革創新，讓每一個孩子都能夠在時代發展之中放飛夢想、成就人生，我們就能夠凝聚起追夢圓夢的力量，為走向未來提供堅實人才支撐。

三、小萱犯錯，腳下風景更精彩

小萱是我們班的乖乖女，上課專注聽講，下課認真復習，課堂作業完成得很認真。當然，她的繪畫能力也是可圈可點。就這樣一位三好學生，卻在前一陣的語文測試中，得了一個B等級。在這樣的狀況下，小萱媽媽的一篇文章讓我印象深刻！

她在文章中這樣寫道：“翅膀上鑲滿了金子，鳥是飛不高的?！碧└隊柕拿灾?，用那只黃金鳥來比作現在被各種輔導班壓迫的孩子再適合不過了。一年級的孩子本應該是最輕松、無拘無束、自由飛翔的，卻被“黃金”所禁錮，無法翱翔在蔚藍的天空中。當孩子們背包里的欲望、榮譽、掌聲多了，可能更會有所顧忌，這時就不如讓他們輕裝上陣。輕裝，是一種面對榮辱得失的坦然，一種欲在未來中求有所知、求有所得、求有所悟、求有所感的謙虛。輕裝上陣，是給他們拓展生命寬度的方式，因為沉甸甸的行囊，只會讓我們的孩子沉湎于過去，無心欣賞沿途的風景。

她還在文中寫道：“我們要允許孩子犯錯，每一次犯錯都在教會他們成長?！边@就讓我不斷反思我的教學，我是不是就沒有給學生犯錯的機會，當我拋出一個很簡單的問題時，如果學生沒有回答正確，我會讓他站著。這樣的措施讓本來就安靜的孩子變得越發膽小。她的這句話也似乎點醒了我，為什么要讓課堂變得這么小心翼翼？

學生并不想犯錯，在犯錯之后他們也會懊惱。當學生犯錯時，要利用好教育機會，而不是一味懲罰。孩子內心的情感世界是極為細膩和豐富的，教師要俯下身子真正走進孩子的內心，以開放、包容的心態對待學生犯的錯誤，智慧地應對學生的“錯誤”，接納學生之間的個性差異產生的“錯誤”，以熱愛待之，以寬容教之，與學生進行平等的交流、溝通。只有這樣，他們的潛力才會最大程度地發揮出來，自信心才會重新樹立起來，才會更好地往前走。

我曾對我們班的學生說過，山頂的風景很美，你只有不斷努力，不斷攀登，勇攀頂峰時，才會看到別人看不到的風景。所以，我也就自然忘記了，其實山下的風景也很迷人，這里有草木發芽、百花齊放，這里有百鳥爭鳴、破繭成蝶。享受美好的當下時光，給努力勇敢的他們多一些耐心和激勵。牽著他們的小手，走向未知的旅途。

冰心說過：“走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花。把這一徑長途，點綴的鮮花彌漫?！痹诮處熤飞献吡瞬坏揭荒?，我沒有任何值得夸耀的事跡，但我會用心播種，并幸福地享受學生成長路上的芬芳。當然，學無止境，我會繼續努力，爭取做一位優秀的教師！

（作者單位：山東省濟南市歷城區洪家樓第二小學）