多元化評價在小學英語課堂教學中的運用策略

謝芳芳

摘要：評價是小學英語教學中的重要環節，也是引導學生不斷提高英語水平的重要手段。當前，在小學英語課堂教學中，傳統的評價方式已經無法滿足學生發展的需求。教師需要在原有評價模式的基礎上進行改進，運用多元化的評價方式，激發學生學習英語的興趣，使學生在多元評價中取得進步。文章對多元化評價在小學英語課堂教學中運用的價值進行了分析，并提出了多元化評價在小學英語課堂教學中運用的策略，希望對廣大小學英語教師有所幫助。

關鍵詞：多元化評價；小學英語；課堂教學；運用策略

隨著新課改的不斷深入，小學英語課堂教學發生了較大變化，教師不再單純地對學生進行知識技能的傳授，而是將課堂還給了學生。在小學英語課堂教學中，教師要以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣。小學英語課堂教學評價是教學的重要組成部分，它對小學生英語學習能力的提升具有積極作用。因此，小學英語教師要采用多元化的評價方式開展課堂教學。

1? ?多元化評價在小學英語課堂教學中的作用

1.1個性化指導

通過多元化評價，教師能夠更細致地了解每個學生的學習特點、學習風格、學習習慣和興趣愛好。這種了解使得教師能夠根據學生的個體差異為其制訂教學計劃，因材施教，滿足每個學生的學習需求。一些學生可能對英語的口語表達感興趣，并在這方面表現優秀，但在書面表達方面卻有困難，而另一些學生可能正好相反。教師可以根據學生的優勢和不足，為他們提供特定的練習和活動，以幫助他們在英語學習中取得進步。

1.2全面了解學生

多元化評價能夠通過多種評估手段，幫助教師深入了解學生的學習狀況。除了傳統的考試和測驗，教師還可以通過觀察、作品展示、項目報告、小組合作等方式評估學生。這樣的評價方法可以讓教師更全面地了解學生的語言技能水平，如聽說讀寫，以及語言運用能力、交際能力和創造性思維等。通過對學生的全面評估，教師可以更準確地把握學生的學習進度，及時發現問題并加以解決。

1.3激發學習動力

傳統的通過考試對學生進行評價的方式往往會導致學生對學習失去興趣，使其只是為了應付考試而學習。而多元化評價強調學生在學習過程中的成長和進步，讓學生明白學習是一個積極探索、不斷提高的過程。當學生感受到教師對他們全面發展的關注時，他們會更加自覺地投入學習中。學生會樂于嘗試新的學習方式，積極面對挑戰，并從錯誤中吸取教訓，不斷進步。教師的及時反饋和正面鼓勵也是激發學生學習動力的重要因素，它能讓學生感到自己的付出得到了認可，從而更有動力去學習。

2? ?小學英語課堂評價實施原則

2.1公正性

評價是為了更好地促進學生發展，對學生的表現做出及時的評價，從而激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣。所以教師在評價時一定要做到公平公正。例如，對回答正確的學生予以表揚。即使其他學生回答錯了，也應給予其肯定和鼓勵；對回答不夠完整的學生給予提醒；對小組合作學習表現突出的學生予以獎勵；對回答不夠準確或者回答錯誤的學生進行及時糾正。在小組合作學習中，某些學生由于水平較低或者其他原因而出現錯誤，教師應給予鼓勵性評價，以便調動他們參與合作學習的積極性和主動性；同時要對個別學生進行批評教育，使其認識到自己的不足并加以改正。

2.2激勵性

賞識是激勵學生學習的有效手段。教師要用真誠、平等、親切的態度對待每位學生，以鼓勵的話語、激勵的目光引導他們學習。例如，當學生回答正確時，教師要用肯定的目光看著他；當學生回答不出問題時，教師要用親切溫和的目光注視他；當學生在做題中出現錯誤時，教師要用期待、鼓勵的目光看著他。

3? ?多元化評價在小學英語課堂教學中的運用策略

3.1重視評價主體，實現全面參與

多元化評價的主體包括教師、學生和家長。在小學英語課堂教學中，評價主體的多元化有助于教師全面了解學生的學習狀況。教師和學生在這一評價體系中發揮著關鍵作用，教師作為課堂教學的主導者，需要運用多種評價方法和工具，確保對學生的學習過程進行全面觀察和分析。在英語課堂教學中，教師的主導作用體現在通過設計富有啟發性的教學活動，激發學生的學習興趣，以及及時、有效地給予學生反饋。通過這種方式，教師能夠更好地了解學生的學習需求，有針對性地調整教學策略，實現個性化的教學評價。學生作為學習的主體，也要參與到評價過程中，通過自我評價、同伴評價等方式，加深他們對自己學習的認知。

3.2注重過程性評價，促進綜合發展

在小學英語課堂教學中，教師要注重對學生學習過程的評價。過程性評價指的是在課堂教學的各個環節中對學生進行評價，通過對學生學習過程的評價，了解學生對知識的掌握情況以及他們在學習過程中的表現，同時為后續教學活動提供重要依據。

3.2.1作業評價

教師在進行作業評價時，應當重視對學生學習過程中展現出的積極因素進行全面評估。除了關注學生在書寫、答題等具體任務的完成情況外，教師還應關心學生在解題思路、問題分析、團隊合作等方面的表現。通過這些細致的評價，能夠更全面地了解學生的學習情況，表揚他們在不同層面上的努力和進步。特別是在課堂上，教師要及時發現學生表現的良好行為，并給予積極肯定。這種及時的正向反饋不僅能夠調動學生學習的積極性，而且有助于他們建立自信心。通過對學生的創造性思維、認真完成作業的態度等方面的表揚，教師可以引導學生養成良好的學習習慣。作業評價不僅僅是對學生知識水平的檢驗，還是對他們學習態度和方法的評估。

3.2.2口頭評價

口頭評價作為教學中一種直接而生動的交流方式，是教師在課堂上對學生學習情況進行實時評價的重要手段。這種評價形式包括對學生的表現進行表揚、鼓勵、提出建議等，旨在促使學生更加積極地參與學習。尤其對于小學生而言，口頭評價在課堂教學中具有特殊的意義。小學生通常具有較好的記憶力，對于教師的評價和反饋能夠產生深刻的印象。因此，教師在進行口頭評價時，需要注重及時性，確保在學生表現的當下給予其明確的肯定或者建議。這有助于激發小學生的學習興趣?？陬^評價的另一個重要特點是恰當性。教師在表達評價時，應根據學生的實際表現選擇合適的語言和方式，以確保評價能夠被學生理解并接受。恰當的口頭評價有助于建立良好的師生關系，增強學生的信心。

3.2.3書面評價

書面評價指的是在課堂教學結束后，教師將學生的作業進行整理，并以書面的形式對學生進行評價。這種評價方式對學生來說既是一次展示自己的機會，也是對自己學習成果的肯定。例如，教師將學生寫得好的文章進行整理，并展示給全體學生，這也是對學生學習成果的肯定。這樣不僅可以調動學生寫文章的積極性，而且可以幫助學生發現自己在學習上存在的不足，從而進一步完善自己。教師要充分利用這一評價方式，引導學生不斷學習、不斷進步。

3.2.4情感評價

情感評價主要涵蓋了教師對學生學習態度和學習情感的評估。學生的學習態度和情感狀態直接關系到他們在課堂上的表現，因此，教師需要對其進行綜合評價，以促使學生養成積極的學習習慣。在進行情感評價時，教師應關注學生在學習過程中表現出來的積極因素和消極因素。積極因素包括學生的專注度、自信心、團隊協作精神等，而消極因素則涉及學生的消極情緒、對學科的抵觸情感等。通過全面評價學生的學習態度和情感狀態，教師能夠更好地了解每個學生在學習中的個性特點，為個性化教學提供依據。

3.3注重教學中的評價，發揮指導作用

教師對學生的評價不僅要注重學習結果，而且要關注學生學習的過程和態度。小學英語教師在教學過程中要充分發揮教學評價的指導作用，根據學生的實際情況進行教學指導，不斷提高教學效率。

3.3.1注重發揮同伴評價的作用

在小學英語課堂教學中，教師應充分認識到同伴評價的重要性，并將其作為促進學生全面發展的有效手段。通過同伴之間的互相評價，學生能夠更直觀地認識到自己的優勢和不足，從而提升其自我認知和自我調整能力。在同伴評價的過程中，教師的角色不僅在于引導，而且要注重營造積極向上的評價氛圍。教師可以制定合理的評價標準，讓學生在評價同伴時有明確的依據，并鼓勵他們關注同伴的優點和進步之處。這有助于培養學生的正向心態，促使他們在評價中更注重共同成長，營造團結協作的學習氛圍。

3.3.2注重對學生學習態度、情感和習慣等方面進行評價

隨著教育改革的不斷深入，小學英語課堂教學正逐漸轉向更為靈活和多元的評價方式，以適應學生的個體差異和培養更全面的素養。在新課改理念下，多元化評價被視為一種創新性的教學手段，它有助于提高小學英語教學質量和效率。在實施多元化評價時，對學生的學習態度、情感和習慣等方面進行全面評價至關重要。學生的學習態度直接關系到他們對知識的接受程度和學科興趣的培養。通過評價學生是否對學科表現出積極主動的學習態度，教師可以更好地了解學生在課堂中的學習狀態，為個性化教學提供依據。情感評價涉及學生在學習過程中表現出的情感狀態，如學科情感、團隊協作情感等。

綜上所述，小學英語教師在教學中運用多元化評價時，要注重多元化評價與小學英語課堂教學的結合，激發學生學習英語的興趣；要注重多元化評價與課堂教學的結合，發揮多元評價的優勢；要注重多元化評價與學生個體發展的結合，發揮多元化評價的作用。要引導學生形成正確的學習態度，通過多樣化的學習方法和途徑提升學生學習英語的能力。在小學英語課堂教學中運用多元化評價方式，可以使學生在輕松愉悅的學習氛圍中提高英語水平、提升綜合素養。

參考文獻：

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