指向核心素養培養的小學道德與法治大單元教學策略

陳愛芹

小學教育是培養學生全面發展的重要階段，其中道德與法治教育在塑造學生的價值觀念和社會責任感方面起著關鍵作用。核心素養的培養是現代教育的重要目標之一，而道德與法治素養是核心素養的重要組成部分。因此，設計有效的小學道德與法治教學策略對于學生的綜合素質發展至關重要。

一、小學道德與法治教學中存在的問題

小學道德與法治教學在培養學生綜合素養和社會責任感方面扮演著至關重要的角色，然而，它也面臨著一系列嚴峻的問題。首先，小學道德與法治教學普遍存在課程碎片化的問題。傳統的教育方法往往將道德和法治教育分割為獨立的課程，導致學生難以理解二者之間的關聯性。這使得學生容易將道德和法治視為孤立的主題，而不是相互交織的價值觀和法律體系。其次，小學道德與法治教育在知識傳授方面存在過多的內容，使得學生承受了沉重的知識負擔。這不僅導致了學生學習負擔過重，還可能降低其學習興趣。學生可能只是為了應付考試而死記硬背，而非真正理解和內化道德和法治原則。這種情況不僅削弱了教育的實際效果，還有可能導致學生產生逆反心理，認為這些課程只是純粹的應試教育。再次，學生在小學道德與法治教育中的參與度普遍不足。傳統的教學方法通常是教師主導的，學生被動接受知識，缺乏積極參與的機會。這種被動學習模式難以激發學生的學習熱情和思考能力。道德和法治教育應該是互動性和參與性的，使學生能夠思考倫理和法律問題，發表自己的觀點并參與討論。最后，小學道德與法治教育還存在教材質量不一的問題。一方面，一些教材可能陳舊、過于理論化，難以引起學生的共鳴。另一方面，一些教材可能過于簡單，缺乏挑戰性和深度，無法滿足學生的學習需求。因此，選擇適當的教材對于提高小學道德與法治教育的質量至關重要。

二、核心素養視域下小學道德與法治開展大單元教學的必要性

核心素養視域下，小學道德與法治開展大單元教學具有迫切的必要性。核心素養是指學生在教育過程中所需培養的跨學科、跨領域的關鍵能力，包括批判性思維、溝通能力、合作能力、創新能力等。將小學道德與法治教育和核心素養有機結合能更好地滿足當今社會對學生的需求，培養具備綜合素養的新一代公民。

在核心素養的框架下，學生將不僅僅被要求記住道德和法治知識，還需要思考倫理和法律問題，分析不同立場和觀點，形成獨立的判斷。這種批判性思維能力對于學生在面對道德和法律挑戰時能夠做出明智的決策至關重要。通過大單元教學，可以引導學生深入思考、辯證思考，培養他們的批判性思維。核心素養要求學生具備團隊協作的能力，能夠與他人共同解決問題，尊重不同的觀點，進行有效溝通和協調。在大單元教學中，學生可以參與小組合作學習，共同研究倫理和法律問題，分享觀點，形成共識，這有助于鍛煉學生的團隊協作技能。通過合作，他們還可以更好地理解多樣性和包容性的重要性。溝通是核心素養的一部分，它不僅包括口頭和書面表達能力，還包括傾聽和理解他人觀點的能力。在大單元教學中，學生需要與同學、教師和其他專業人士進行交流和討論，表達自己的觀點，并傾聽他人的看法。這種實踐有助于提高他們的溝通能力，使他們能夠更好地表達自己，理解他人，并有效解決道德和法律問題。

此外，創新是核心素養的一個重要組成部分，它要求學生能夠思考創新性的解決問題方法，尋找新的途徑解決倫理和法律挑戰。在大單元教學中，學生將面臨復雜的倫理和法律情境，需要運用創新思維來解決問題。這種鍛煉有助于培養學生的創新能力，使他們能夠在未來面對復雜的社會和法律問題時提供創新性的解決方案。

三、指向核心素養培養的小學道德與法治大單元教學策略

（一）基于整體設計教學，組織小組合作學習

基于整體設計教學，組織小組合作學習是一種旨在指向核心素養培養的小學道德與法治大單元教學策略。傳統上，道德與法治教育往往分割成多個孤立的主題，導致學生難以理解它們之間的關系。通過整體設計教學，將不同的道德和法治概念融合在一個大單元中，使學生能夠看到它們之間的聯系和互動，這有助于學生更深入地理解道德和法治的綜合性質。在大單元教學中，學生需要與同學合作研究、討論、分析倫理和法律問題，他們需要學會尊重不同觀點，有效溝通，共同制定解決方案。

例如，在小學二年級道德與法治上冊第三單元“我們在公共場所”的教學中，教師可以以整體設計的方式構建教學內容。在這一單元中，學生需要了解在公共場所的基本行為準則和規則。教師可以將這些規則整合成一個整體的情境，如“我們在公園玩?！?，然后向學生介紹這個情境，并提出一系列問題，引導學生思考如何在這種情境下表現出良好的道德行為。接下來，教師可以將學生分成小組，每個小組代表一個公園場景。每個小組的任務是討論和制定一份公園玩耍的規則，確保公園的秩序和安全。這個任務需要學生合作，共同思考，考慮各種情況，并達成一致意見。通過小組合作，學生能夠積極參與問題解決，培養了團隊協作和溝通能力。一個小組的任務是制定在公園玩耍時不損壞植物和設施的規則。學生可以一起討論，提出建議，如“不踐踏花草、不隨意涂鴉”，然后達成一致，制定出規則清單。另一個小組的任務可能是關于如何有禮貌地與他人互動，不打擾別人的玩耍。這些小組可以獨立工作，然后向全班匯報他們的規則和建議。在整個過程中，教師扮演著指導者和引導者的角色，鼓勵學生分享觀點，解決分歧，確保每個小組都能制定出合理的規則。教師可以提供反饋和建議，以幫助學生更好地理解道德原則，并將它們應用于實際情境中。隨后，教師可以組織全班討論，讓每個小組分享他們的規則和建議，并進行集體討論，以確定最終的公園規則。這個過程不僅有助于學生理解不同觀點的重要性，還培養了他們的批判性思維和溝通技巧。最后，教師可以安排一次模擬公園游玩活動，讓學生根據他們制定的規則進行互動。這個活動將使學生將他們在課堂中學到的道德行為應用到實際情境中，進一步加深他們對知識的理解。

（二）構建翻轉課堂，培養學生自主能力

傳統教學往往以教師為中心，學生被動接受知識。然而，通過翻轉課堂，學生在課前可以自主預習相關內容，積極參與到課堂討論和活動中。他們有機會提出問題、分享觀點，這使得學習過程更加互動和生動。在道德與法治教育中，這種積極的學習氛圍有助于學生更深入地理解倫理和法律原則，增加對道德問題的敏感度。在翻轉課堂中，學生需要獨立閱讀、研究和探討相關材料，從而主動獲取知識。在課前預習和課堂討論中，學生需要分析、比較、評價不同的倫理和法律觀點。他們被鼓勵提出問題，探索解決方案，并提出自己的觀點。這種思考和討論的過程激發了他們的批判性思維，使他們能夠更好地理解和應用道德原則，做出明智的決策。

在小學三年級道德與法治上冊第二單元“我們的學?！钡慕虒W中，教師可以在課前給學生提供一份關于學校的翻轉課堂資料，包括學校的歷史、規章制度、學校文化等內容。學生被要求在課前自主閱讀這些資料，了解學校的各個方面。這種預習活動不僅激發了學生的學習興趣，還為他們提供了背景知識，使他們更好地參與到后續的課堂討論和活動中。接下來，教師可以組織課堂討論和小組研究活動。在課堂上，學生將分成小組，每個小組負責研究學校的一個方面，如學校的規章制度或學校文化。學生需要共同收集信息、分析數據，并在小組內討論他們的研究成果。這個過程將培養學生的合作和批判性思維能力，同時也激發了他們對學校的深入思考。一個小組可以負責研究學校的校規，他們需要搜集和比較不同學校的校規，然后為自己學校的校規提出建議。另一個小組可以研究學校的校園文化，他們需要采訪老師和同學，了解學校的特色和價值觀。這些小組的研究成果將在課堂上共享和討論，學生可以相互學習，開闊視野。在課后，教師可以安排學生參觀學校，實地了解學校的設施和環境。學生可以運用課前的預習資料和課堂上的討論成果，主動提出問題，深入了解學校的方方面面。這種實地參觀活動有助于將學生的學習與實際經驗相結合，進一步培養他們的自主學習能力和實踐能力。最后，教師可以要求學生整理他們的翻轉課堂資料和研究成果，制作展板或小冊子，展示給全班和學校師生。通過這個展示活動，學生不僅可以展示他們的研究成果，還可以提高他們的表達和溝通能力。

（三）基于單元創設教學情境，打造趣味課堂

通過創設具體的教學情境，學生能夠更好地將抽象的倫理和法治概念與實際生活相聯系。這有助于學生更深入地理解道德和法治的重要性，以及它們在日常生活中的應用。針對小學道德與法治大單元中的某一課題，教師可以組織學生參觀法院，模擬法庭審判，或者進行角色扮演，讓學生親身體驗法治的運作過程，加深他們對法律的理解。

例如，在小學三年級道德與法治下冊第四單元“多樣的交通和通信”的教學中，教師可以通過創建情境來引入課程。教師可以扮演一個科學家，告訴學生他們將要進行一次時光旅行，穿越不同的時代，了解不同時代的交通和通信方式。這個情境引入將激發學生的好奇心和探究欲望，讓他們期待接下來課堂的內容。然后教師可以設置多種具體的活動，讓學生參與到有趣的課堂中。在講解不同時代的交通工具時，教師可以組織學生進行角色扮演，讓一部分學生扮演馬車夫，一部分學生扮演飛行員，再有一部分學生扮演汽車司機，通過模擬交通工具的使用情景，使學生更好地理解不同時代的交通方式。為了了解不同時代的通信方式，可以組織學生制作模擬的通信工具。如教師可以讓學生制作紙制的風箏和信鴿模型，然后通過實際操作來感受不同時代的通信方式。這種實際體驗能夠讓學生更深入地理解通信方式的演變，同時也培養了他們的實際動手能力。在課堂中，教師還可以引入游戲元素，如交通和通信謎題游戲。學生可以分組競賽，通過回答問題或解決謎題來學習相關知識。這種競賽性的學習方式既能夠增加學生的參與度，也能夠培養他們的團隊合作和競爭意識。最后，教師可以安排一次實地考察，帶領學生參觀當地的交通和通信設施，如郵局、交通樞紐、博物館等。這種實地考察活動不僅可以將課堂學習與實際生活相結合，還可以激發學生的好奇心和探究欲望，使他們更深入地了解交通和通信的重要性。

（四）引入實踐體驗，促進核心素養的內化

實踐體驗不僅能夠讓學生直觀地感受到道德與法治原則的應用，更重要的是幫助他們將這些概念內化為自己的行為準則和價值觀。通過實際參與和體驗，學生不僅僅是被動接受知識，而是積極地參與和應用，從而更深入地理解和內化所學內容。這種教育方法不僅有助于學生將道德和法治等核心素養融入他們的日常生活中，還培養了他們的綜合素養和實際應用能力。

以教授小學人教版道德與法治“我的好習慣”單元為例。教師可以組織校園清潔活動，讓學生親身參與并體驗整潔的重要性。在這個活動中，學生被分成小組，每個小組負責清理學校內的一部分區域。他們將親自撿拾垃圾、掃地、清理黑板等，實際感受到維護校園環境整潔的努力。這個過程不僅有助于他們理解整潔的概念，還培養了他們的責任感和團隊合作精神?；氐浇淌液?，可以組織學生分享他們的感受和體驗，讓他們反思整潔對學校和社區的積極影響，從而更深刻地內化了這一好習慣。教師還應鼓勵學生制定個人計劃表，實際制定和執行計劃，體驗有精神和不拖拉的好習慣如何提高效率。在教學中，教師可以要求學生列出一份自己的一周計劃，明確每天的活動安排，包括學習時間、娛樂時間和家務事項。通過實際的計劃制定和執行，學生將深刻體會到時間管理和自律的重要性。他們會發現，有一個明確的計劃并按時完成任務，不僅可以提高效率，還能減輕學習和生活中的壓力。在課堂上，可以讓學生分享他們如何制定計劃，以及實際執行中遇到的挑戰和成就感，從而鞏固了對好習慣的理解和內化。此外，角色扮演游戲也是一個極具實踐性的方法，幫助學生深入體驗不同行為帶來的后果，更深刻地理解好習慣和不良習慣之間的差異。在教學中，可以設計角色扮演游戲，讓學生扮演責任感強的學生、拖拉的學生、小馬虎的學生等角色。通過模擬不同行為方式對學習和生活的影響，學生將親身感受到好習慣和不良習慣之間的差異。他們可以通過游戲中的角色體驗，更深刻地理解為什么整潔、有精神、不拖拉、不做“小馬虎”是重要的品質，以及如何在實際生活中踐行這些品質。

本文深入研究了小學道德與法治大單元教學策略，并強調了在核心素養視域下進行這種教學的必要性。針對傳統教育存在的問題，本文提出了如整體設計教學、小組合作學習、翻轉課堂、情境創設和引入實踐體驗，為培養學生的核心素養提供了有效途徑。這些策略不僅可以提高學生的學術能力，還有助于提高他們的綜合素養，為未來的成功和成長奠定堅實的基礎。