“崗課賽證”模式下高職會計專業教學資源的開發與應用

文/廣東財貿職業學院 張從容

一、導言

高職院校會計專業具有一定的特殊性,因為會計課程結構復雜,知識點多,實踐性強。但相比于本科院校,高職學生相對來說文化水平較低,對新知識的接受能力也比較差。因此高職會計教育資源的開發要充分認識到這種結構性失衡,不斷進行創新,以適應就業市場的需求。例如,進行企業聯合培養、結合“1+X”證書模式進行人才培養等。目前大部分高職院校都在不斷地對“崗課賽證”培養模式進行探索,但停留在前期研究的比較多,進行實踐的院校較少,因此進行“崗課賽證”模式下高職會計專業教學資源的開發與應用的研究迫在眉睫。

二、“崗課賽證”模式下教學資源相關內容概述

(一)教學資源開發與應用的現狀

覃仕克[1]指出會計專業的課程設計可以根據實際工作要求、競賽要求、考證要求進行改進,這樣可以整體提高高職會計專業的建設水平。李軍[2]在基于大數據技術的背景下,對財務會計專業的教學資源庫建設進行了研究,他在文章中介紹了比賽和課程體系融合的相關內容并指出目前會計專業教學資源開發的問題。 梁珊[3]針對我國高職會計專業在崗課賽證融合方面的問題提出了相應建議。姜夢宇[4]在《數據背景下高職會計專業教學資源庫建設研究》中也提出相似建議。劉雙平[5]在《崗課賽證 綜合育人教學改革研究》中將四者關系進行了更詳細的描述,指出在“崗課賽證”模式下,會計專業的育人效果會大大增強。

綜上所述,我國學者對高職會計教學資源的開發開展了廣泛的研究并且很多學者已經注意到崗課賽證融合對會計專業課程建設的影響,但就目前情況來看,我國對于“崗課賽證”模式下高職會計專業教學資源的開發與應用的研究依然停留在理論層面,還沒有深入地進行融合路徑的探究,因此還需要進一步研究。

(二)“崗課賽證”模式的內涵

“崗課賽證”模式是近幾年興起的一種教育模式,“崗”即工作崗位,是指根據真實就業市場對人才的要求對教材進行優化改革?！百悺奔醇寄鼙荣?通常是指學生在上學期間參加的由教育部或者國家其他相關部門舉辦的比賽,學?？梢愿鶕荣惖捻椖吭黾诱n程的實踐部分?！白C”即專業證書,例如會計專業學生可考取的證書有中級會計證書、CPA等,教研組成員可以將證書題目融入日常教學中,增加課程的實用性?！罢n”即課程,課程是“崗課賽證”模式能夠成功運轉的關鍵,也是這四者融合的核心節點。

三、會計專業教學資源開發過程中存在的問題

(一)資源單一,技術有限,專業能力有待提高

根據對目前廣東省部分高職院校的調研發現,目前高職類會計專業的教學資源以PPT、課程文本、微課等基礎資源為主。雖然能完成教育部規定的大綱教學,但在實用性和創新性上明顯不足。獨特性和高質量的教學資源不僅需要教研團隊具備很強的研發能力,還需要他們能夠敏銳捕捉行業熱點,及時更新教學內容。顯然大部分院校由于受到經費和人力成本的制約,無法做到以上要求。例如部分高職院校的文本教學資源只是照抄教材內容,存在知識點陳舊、內容枯燥等問題;微課內容不夠精細,只是文字課程的視頻化,缺少會計實操所需要的動畫演示。這些問題的存在表明高職院校會計專業的教學資源開發質量有待提高。

(二)課程設計未融入“1+X”證書、技能比賽的相關內容

在對高職院校的現場調研中發現,在進行會計專業教學時,大部分院校都會使用多媒體教學,但是教學普遍存在兩個問題。一是雖然教師使用了現代化教學設備,但是講授的知識依然局限于課本理論知識,并沒有將“1+X”證書、會計技能比賽要求的相關內容融合進教學中,這會造成傳授知識與實際的脫節。二是大部分學校會選擇已有的教學資源平臺進行課程上傳和講解,例如大學MOOC、超星泛雅等,這些平臺的優點是普適性高,可以滿足大部分專業的教學要求,但也有明顯的缺點,即無法針對會計這種實操性較強的專業進行獨立設計,無法在平臺中設置財務軟件的實操環節,導致學生學到的知識不適用于考取證書和參加相關技能比賽。

(三)內容更新滯后,考核機制不健全

財務會計知識對時效性的要求很高,會計準則不僅會受到國家政策的影響,還會受到行業變動的影響。例如近幾年興起的大數據技術就會計行業提出了更高的要求,也對會計教學資源提出了更大的挑戰。目前高職會計專業普遍存在教材更新不及時等問題,例如建筑行業依舊在沿用舊收入準則、課本中的例子缺乏時效性等。

值得一提的是,在調研中發現大部分高職院校都缺乏對課程資源教學的考核機制。對于教師端來說,沒有設置課程監督和反饋等職能部門,這就導致會計課程資源無法產生發現問題——改進問題的良性循環機制。對于學生端來說,缺少對學生全方面的考核。

四、“崗課賽證”模式下高職會計專業教學資源開發的路徑探索

(一)深化校企政合作,促進崗課賽證融合

目前高職院校存在教學資源單一、研發技術有限、專業能力不足等問題,針對以上問題可以通過深化校企政合作,促進崗課賽證融合的方式進行改革。具體路徑分為兩個方面,一是重新進行教學內容設置,在會計專業的教學大綱中加入企業、證書、技能比賽所要求的能力。例如會計實操課程按照企業崗位順序進行學習,設置出納實操教學、固定資產核算教學等,并在課程中使用真實企業數據增加知識實用性。二是擴展教研人員的研發邊界,在課程資源研發團隊中引入企業師傅、競賽評委等行業專業人士進行課程研發,這樣可以增加課程的時效性和權威性。例如學?？梢酝ㄟ^政府支持邀請會計證書發放機構和職業技能比賽組織機構的相關人員在學校定期開展教學資源講座,幫助學校教學資源開發專業度的提升。

(二)打通資源開發環節, 加速崗課賽證相互滲透

目前高職院校存在課程設計未融入“1+X”證書、技能比賽的相關內容等問題,針對以上問題可以通過打通資源開發環節,加速崗課賽證相互滲透的方式進行改革。課程資源的創新和改革不是一蹴而就的,需要在資源開發的各個環節中不斷推陳出新。高職學校會計專業學生的就業方向多為小微企業,因此崗課滲透就要求資源開發注重工學結合,從而提升雙方的匹配度。職業競賽能夠檢驗學生對知識的掌握程度和實操能力,賽課滲透需要資源開發設立以賽促教、以賽促改的目標,提升學生學習的目的性。會計專業不僅需要學歷證書,更需要職業證書,證課滲透要求資源開發把握技能證書的考核標準,提升學生的職業競爭力。具體方式如表1所示。

表1 崗課賽證相互滲透改革措施及具體方式

(三)強化課程資源評價反饋機制

目前高職院校存在內容更新滯后,考核機制不健全等問題,針對以上問題可以通過強化課程資源評價反饋機制的方式進行改革。其實無論是課程內容更新滯后還是課程資源實用性不高,歸根結底都是因為學校在進行課程資源研發時只注重完成結果,忽略了對結果的反饋和評價環節。針對以上問題可以建立四聯漏斗反饋模型,見圖1,通過對課程的不斷反饋和修改形成正反饋機制。

圖1

第一層是學校教職員工的反饋,在課程研發結束后首先開展內部宣講會,可邀請學校領導、授課教師、導員班主任等人員出席,通過內部宣講的方式將課改內容傳達給教職員工,然后收集他們的反饋建議。

第二層是試點學生的反饋,新課程資源更新時需要在部分班級進行試講,可以選擇會計專業平均成績較好的班級進行試點講解,同時邀請高一年級的優秀學姐學長參加課程,在課程周期中建立社群實時收集學生反饋。

第三層是會計行業人員反饋,在課程資源完成后,可以邀請學校合作企業的資深會計員工和相關競賽組織人員對內容進行整體把握,提出建設性意見。

第四層是學校設計專門監督機構,可以在課程研發講授更新全過程中對課程效果進行監督,建立長效反饋機制。

五、“崗課賽證”模式下高職會計專業教學資源的應用

“崗課賽證”模式下的教學資源開發具有全程性的特點。對于高職會計專業教學資源的應用也應該融入教學育人的各個節點中。具體如圖2所示。

圖2

(一)課賽互促,打造技能大賽的“雙師型”隊伍

傳統高職會計課程教學只有專業課教師進行講授,但進行課賽融合的高職會計專業教學資源的應用要求學校建立一支“理論優良、能打勝仗”的師資隊伍。這個隊伍可以搭建起一個互促互助的教學平臺。一是在教師團隊中聘用1-2個兼職教練,負責對技能比賽政策和要求的宣導,便于學生及時掌握行業最新動態。二是每年設置一定的學校教師實習名額,讓教師深入企業一線,提升自身實踐能力。

(二)課證結合,培養業財融合新財會人才

通常高職院校會計專業在課程設置時都會分為專業核心課程和公共基礎課程,專業核心課程通常在10門左右,主要包括會計基礎知識、中級會計等。但進行課賽融合的高職會計專業教學資源的應用則需要增加專業方向系列課程。這個系列的課程和會計行業要求的相關證書關聯度很高,例如針對就業方向為稅務方向的學生,可以設置CTA證書課程。

除了設置專業方向課程之外,還可以充分利用線上公共資源和實踐課程的操作環境,結合證書的要求進行演練,提升學生對考試的敏感度。

(三)崗課融合,推進會計應用能力三級遞進培養模式

傳統高職院校對學生的培養主要以理論教學為主,但進行課賽融合的高職會計專業教學資源的應用則要求學校對學生進行系統的、全程的綜合培養。而會計應用能力三級遞進培養模式包括一級專項應用能力、二級綜合應用能力、三級會計實戰能力。針對該培養模式可以設置兩種崗課融合課程。分別為真實崗位體驗課程和角色體驗課程。真實崗位體驗課程是指在實操課上設置真實的企業環境,讓學生分組以完成工作任務的方式完成課程。角色體驗課程即讓學生扮演企業中不同職位的員工,比如核算崗位進行收入核算,會計主管把握核算結果等。