基于超星學習通平臺線上線下混合式教學法研究

張麗 鞠燕

摘要：本文著重探討如何借助超星學習通在線教育平臺，在《汽車電器設備與維修》課程中進行線上線下混合式教學。文章對線上線下混合式教學的應用優勢和前提進行了分析，并找到超星學習通平臺在本課程應用的契合點，通過明確課程目標、重組教學任務和規劃教學思路，構建了本課程線上線下混合式教學模式。該研究為提升汽車專業課程教學質量提供有益的參考和借鑒。

關鍵詞：超星學習通；線上線下；混合式教學法；學習情境

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0 引言

在數字化時代下，教育的形式正在經歷著深刻的變革。隨著信息技術的飛速發展，線上線下混合式教學成為一種備受關注的教育模式，這種教學法融合了傳統的面對面教學和在線學習平臺，為學生提供了更為靈活和多樣化的學習體驗。本文重點研究了在《汽車電器設備與維修》這門實用性強的課程中，如何借助超星學習通這一在線教育平臺，實施線上線下混合式教學法，激發學生學習興趣和實際操作能力，提升這門課程的教學質量。

1 線上線下混合式教學法的應用優勢

1.1 學習環境更為靈活

線上線下混合式教學法為學生提供了個性化、自主化的學習體驗。通過線上學習平臺，學生能夠隨時隨地訪問學習資源，不再受限于傳統教室的時間和地點，這種靈活性使得學生能夠更好地安排學習時間，適應個體差異，提高學習效率。同時，線上學習平臺提供了多種學習資源，包括文字、圖像和視頻等多媒體形式，使得學習更為生動、豐富，滿足了不同學生的學習偏好[1]。

1.2 提高學科知識的覆蓋面和深度

通過線上學習平臺，教師可以輕松分享各類教學資源，包括前沿研究成果、案例分析和實驗模擬等。這樣的多元化資源能夠滿足學生不同層次的學科需求，提供更為全面和深入的學科視角。同時，通過線下實踐操作，學生能夠將理論知識更好地轉化為實際技能，加深對學科知識的理解和掌握。

2 線上線下混合式教學法的應用前提

2.1 確定課程教學目標

2.1.1 教學目標應強調學生需要掌握的知識和技能

在《汽車電器設備與維修》這一專業必修課中，學生需要深入了解汽車電器設備的結構和工作原理，掌握電源系統、起動系統、點火系統、照明與信號系統、儀表與報警系統、汽車全車電路以及汽車輔助電器等方面的相關知識。這涉及到對汽車電器設備基礎理論的深入學習，包括電路原理、電器元件的特性和電磁學等方面的知識[2]。

2.1.2 教學目標應強調學生需要具備的技能

在這門課程中，學生需要具備的技能包括但不限于電器設備的調試與檢測、故障診斷及維修方法等。在實際操作中，學生需要運用所學知識進行電器設備的調試與檢測，能夠有效地找出問題并解決。此外，學生還需要掌握汽車萬用表、試燈和示波器等儀器的使用方法，以便更準確地進行電器設備的測量和分析工作。

2.1.3 教學目標應側重培養學生的實際動手能力

在汽車電器設備與維修這一領域，理論知識的掌握只是基礎，更重要的是學生能夠獨立進行汽車電器的拆裝與檢修。這需要學生在實驗室中進行實際的動手操作，包括電器元件的拆卸與安裝、電路連接與修復等實際操作技能的培養。通過這樣的實踐訓練，學生能夠更好地適應未來從事的汽車機電維修工作的實際需求。

2.1.4 教學目標應強調學生掌握的識圖方法與故障診斷程序

在實際工作中，掌握整車電路圖的能力對于迅速定位故障點至關重要。因此，課程目標應確保學生能夠準確解讀整車電路圖，理解汽車電器系統的整體結構，并能夠按照規定的故障診斷程序有序地進行問題排查和修復。

2.2 重組課程教學內容

為滿足汽車維修行業標準，提高學生在實際崗位工作中的適應能力，需要對課程教學內容進行深度重組，以更貼近實際工作場景的方式呈現，從而提升學生的職業能力和職業素養。

2.2.1 設置學習情境

將原本零散化的理論知識重新組織為6 個具體的學習情境，以每個情境為一個模塊，突出每個模塊的獨立性和完整性。這6個學習情境分別為轎車全車無電、起動機無法起動、火花塞不產生火花、燈光不亮、儀表板不亮和電動車窗無法升降（表1），每個學習情境都代表了實際工作中常見的故障現象。通過這樣的劃分，使學生在學習過程中能夠更有針對性地應對具體問題。

2.2.2 設計工作任務

每個學習情境下設計多個工作任務，從簡單到復雜，逐步引導學生深入理解與應對不同類型的電器設備故障。例如，在“轎車全車無電”的學習情境下，工作任務可以包括檢查蓄電池狀態、檢查主線束連接等。而在“起動機無法起動”的學習情境下，任務則包括分析單向離合器的構造和工作過程、檢測起動機的典型故障等。這樣的任務設計不僅使得學生能夠逐步掌握各類故障處理方法，同時也符合汽車維修行業標準，培養了學生的實際操作能力。

2.2.3 明確工作主線

以工作過程為主線，強調實際崗位工作的流程性和系統性。通過將課程內容重新組織為學習情境和工作任務，使得整個課程呈現出更加系統和有機的結構。學生在學習的過程中將跟隨著實際工作的流程逐步深入，從簡單的任務到復雜的任務，形成一種融通線上線下的學習模式。這不僅使得學生在課堂中獲得的知識更加貼近實際崗位需求，也有助于學生綜合素養的培養。

2.2.4 引入工作案例

引入實際工作案例作為學習情境的引導，使得學生在學習過程中更貼近真實的工作場景[3]。通過分析真實案例，學生能夠更好地理解理論知識的應用，并培養解決實際問題的能力。這樣的教學設計不僅提高了學習的實用性，也使學生更容易將所學知識轉化為實際操作技能。

3 線上線下混合式教學法的應用思路

3.1 實踐環節的規劃

3.1.1 線上階段實踐應以虛擬試驗為主

通過超星學習通等在線平臺提供的虛擬試驗室或模擬軟件，使學生能夠在線上平臺進行一定的實操練習。這種虛擬試驗的設計需要貼近實際崗位工作，模擬汽車電器設備的各種故障情境，讓學生在模擬環境中進行調試、檢測和維修操作。例如，在學習情境“火花塞不產生火花”中，學生可以通過虛擬實驗模擬火花塞故障，使用虛擬儀器進行故障診斷。這樣的線上實踐活動能夠提前讓學生感受實際操作中可能遇到的問題，為后續線下實踐活動打下基礎。

3.1.2 線下階段實踐應注重實地考察和實際維修操作

在線下實踐中，可以安排學生前往實際的汽車維修場所進行實地考察。通過與專業技師的交流，學生能夠深入了解汽車電器設備維修的實際工作環境、工作流程和常見問題。這種實地考察有助于學生將理論知識與實際工作緊密結合，提高學生的實際操作能力[4]。同時，在實地考察的基礎上，組織學生進行實際維修操作?？梢栽O定具體的任務，讓學生按照學習情境中的故障情形，使用實際儀器和工具進行汽車電器設備的調試、檢測和維修。例如，在學習情境“燈光不亮”中，學生可以在實車上進行燈光系統的故障排查和修復。通過這樣的實際維修操作，學生能夠更深入地理解和掌握汽車電器設備維修的實際操作技能，提高其問題解決能力。

3.2 互動與反饋機制

在《汽車電器設備與維修》課程中，基于超星學習通平臺線上線下混合式教學法的互動與反饋機制，是確保學生全面理解和掌握課程內容的關鍵。通過結合在線討論、實時答疑等功能，可以實現有針對性的互動和及時的反饋機制，提高學習效果（表2）。

3.2.1 線上階段互動與反饋

線上階段，學生借助超星學習通平臺的在線討論功能，可以在虛擬學習社區中分享學習心得、討論學科問題。在每個學習情境下設置專屬的討論板塊，鼓勵學生針對不同的故障情境進行交流，分享解決問題的經驗和方法。教師可以設立每周或每月的主題，引導學生進行深入的學科探討，激發學生的思辨和創新能力。

通過這種方式，學生能夠從不同角度審視問題，積極參與討論，形成對知識的深入理解。同時，通過實時答疑功能，學生可以隨時向教師提出問題，獲得及時解答，這種在線答疑的方式能夠幫助學生迅速解決在學習過程中遇到的問題，確保學習不拖延。教師應該提供專業的指導和解答，以滿足學生在理論學習中的實際需求。此外，可以通過設定特定的答疑時間，開展在線答疑講座，集中解答學生普遍關注的問題，提高學習的效果。

3.2.2 線下階段互動與反饋

線下階段，為提升學生的團隊協作和問題解決能力，可以設計小組合作項目和實際操作演練。學生可以在團隊中共同完成一個綜合性項目，例如模擬解決某車型同時出現多個故障的情境，要求學生協作分工，共同制定解決方案，這不僅鍛煉了學生的實際操作能力，也培養了學生的團隊合作和溝通技能。在項目執行過程中，教師可以定期組織團隊匯報，分享各組的解決方案，促使學生進行經驗交流和思考。同時，學生通過實際操作演練，能夠將線上學到的理論知識更好地轉化為實際技能。

在實踐過程中，學生會面臨各種挑戰和問題，通過實時反饋機制，教師能夠及時糾正學生的錯誤操作，指導學生更有效地解決問題。此外，可以設置實時互動環節，允許學生在實踐過程中互相交流經驗，提高問題解決的效率。

3.3 評估體系的建立

在《汽車電器設備與維修》課程中，建立基于超星學習通平臺線上線下混合式教學法的評估體系是確保學生全面發展的關鍵。該評估體系應該涵蓋線上階段的理論學習和線下階段的實際操作，通過多樣性的評估手段全面測評學生的知識水平、技能掌握以及團隊協作與問題解決能力。

3.3.1 線上評估

在線上階段，可以充分利用超星學習通平臺的功能，制定線上任務點，例如通過布置作業、在線測以及參與線上討論的方式來進行階段性的評估（圖1）。線上作業可以包括針對每個學習情境的理論題目，考察學生對基本知識的掌握情況[5]。在線測驗可以通過多種形式，如選擇題、填空題等，以更全面的方式檢驗學生的理論水平。通過及時的在線討論，學生能夠在與同學和教師的互動中更好地理解知識，提高問題解決的能力。這種線上評估體系可以幫助教育者了解學生的學習進展，及時發現并糾正學生在理論學習中的困惑，確保每位學生都具備了必要的理論基礎。

3.3.2 線下評估

在線下階段，評估體系應更加注重學生在實際場景中應用知識的能力。設計實際案例和維修項目是線下評估的重要手段。通過模擬汽車電器設備維修的真實場景，考察學生在解決實際問題時的實際操作能力。例如，在學習情境“燈光不亮”中，可以設置一個實際汽車維修項目，要求學生實地檢查并修復燈光系統的故障。通過這樣的實際操作，教師能夠全面了解學生的維修技能、操作規范以及團隊協作的表現。

此外，可以設計綜合性的項目，要求學生在小組中合作完成一項較大的綜合性任務，涵蓋多個學習情境的內容。例如，要求學生在模擬場景中維修某車輛，包括起動機無法起動、火花塞不產生火花和電動車窗無法正常使用等多個故障情境。這樣的項目旨在檢驗學生的團隊協作和綜合應用知識的能力，使評估更貼近實際維修工作的需求（圖2）。

4 結束語

綜上所述，基于超星學習通平臺線上線下混合式教學法的研究，不僅是對教育模式的一次深刻反思，也是對未來教育發展趨勢的積極追求。我們相信，通過在不斷實踐中總結經驗，加強教育資源的整合以及提高教育者的創新意識，能夠推動汽車專業課程教學朝著更為科學、靈活和實用的方向不斷發展，。

【參考文獻】

[1] 周秀明， 李永喜， 張春龍. 基于“智慧樹”線上線下混合模式教學實踐——以“汽車電器設備與維修”課程為例[J]. 林區教學，2023，（10）：66-69.

[2] 周秀明， 李永喜， 張春龍， 等.“探案式”混合式教學設計在“汽車電器設備與維修”課程中的應用[J]. 黑龍江生態工程職業學院學報，2023，（04）：139-142.

[3] 岳麗， 逯海燕， 王素梅. 汽車電器設備與維修課程“互聯網+ 模塊化”教學實踐研究[J]. 專用汽車，2022，（11）：105-107.

[4] 卜永麗. 汽車電器設備與維修課程的教學改革探究[J]. 花炮科技與市場，2020，（03）：161.

[5] 邢朝臣. 汽車電器設備與維修課程一體化教學探討[J]. 汽車與駕駛維修（ 維修版），2019，（12）：80-81.

作者簡介：

張麗，本科，講師，研究方向為智能裝備與交通技術。

鞠燕，研究生，講師，研究方向為職業技術教育。