從“教得完整”走向“學得充分”

柴燕萍

【摘? ?要】當前語文教學普遍追求“教得完整”，教學內容面面俱到，教學安排也十分緊湊。然而，“教得完整”不如“學得充分”。具體而言，教師可從“學習內容必須‘精、學習時間必須‘足、學習過程必須‘透”三個維度展開教學，切實推動語文教學從“教得完整”向“學得充分”轉變。

【關鍵詞】語文教學；學習內容；學習時間

當前語文教學普遍追求“教得完整”：從內容上看，小到字詞句段和修辭手法，大到整篇文章的謀篇布局，面面俱到，生怕忽略了某個知識點；從時間上看，課堂教學環節安排得十分緊湊，絕不浪費一分一秒。然而，如此教學真的有必要嗎？“教得完整”不如“學得充分”。只要能讓學生在課堂上扎扎實實地充分學習，學有所得，教師的教學就有了最大的意義。那么，如何才能“學得充分”？筆者基于薛法根老師的研究，從學習內容、學習時間和學習過程三個維度，嘗試探索讓學生學得充分的策略。

一、要學得充分，學習內容必須“精”

一篇課文有很多知識點，但不是每一個內容都有必要教。教師教學時，只要根據單元學習目標、教材特點、語文要素等，結合核心素養的培養目標，引導學生學習其中的部分足矣。

（一）教學目標的制訂要精準

教學目標是指導教師開展教學活動的出發點，也是最終的落腳點。教師須根據課文特點，結合單元語文要素和核心素養目標來制訂相應的教學目標。例如，五年級上冊第三單元是民間故事單元，單元語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”?；诖?，教師將《牛郎織女》一課的教學目標確定為“默讀課文，根據內容有理有據地歸納牛郎、織女、哥嫂、老牛及王母娘娘等角色的特點，并在此基礎上用自己的話復述課文”，以發展學生的語言能力。其余內容則可以忽略不講或一筆帶過。

（二）教學內容的安排要精確

教學內容為達成教學目標服務。為了達成預設的教學目標，教學內容的選擇要盡可能地精準，那些可有可無的內容可以大膽地舍去。比如，一年級上冊《青蛙寫詩》一課有很多生字、新詞，但為了集中力量精準教學，讓學生學得更充分，教師教學時只安排了“寫、詩、串”三個生字和“禿寶蓋、四點底”兩個新偏旁，且只要求學生會寫“雨”字，讀準兒化音“雨點兒”和虛聲詞“淅瀝瀝、沙啦啦”。如此安排，既能讓學生學得扎實、充分，又不至于遺漏教材要點，一舉兩得。

（三）教學問題的設計要精巧

閱讀教學，尤其是中、高年級的閱讀教學，往往會先預設一些問題。然而，現在很多教師設計的問題多且零散，缺少牽一發而動全身的中心問題，導致學生學習多是淺嘗輒止，表面上看似很“熱鬧”，實際上學得并不充分，學生的所得也十分有限。

那么，如何才能設計出精巧的中心問題？一般來說，需要符合三個條件：一是中心問題的覆蓋面要廣，要能覆蓋全文；二是中心問題的答距要長，至少需要用一半的課堂時間來解決；三是中心問題能分解成若干個層次不同、梯度不一的小問題，通過這些小問題的解決，促成中心問題的解決。

如針對三年級上冊《手術臺就是陣地》一課，教師設計了“當師衛生部長請求白求恩同志離開小廟時，白求恩該不該離開”這一中心問題，極大地激發了學生的認知沖突。一些學生認為，白求恩應該離開小廟，因為課文三次寫到小廟周圍情況危急，而且一次比一次危險。而白求恩“已經兩天兩夜沒休息了，眼球上布滿了血絲”，要是再不離開小廟，就會有生命危險。另一些學生認為，白求恩不應該離開小廟，因為課文一開始就說“我軍的傷員陸續從火線上抬下來”，如果不馬上做手術，這些傷員就會有生命危險。在這樣的危急時刻，白求恩怎么能離開小廟呢？再者，白求恩覺得他是一名八路軍戰士，不是請來的客人，手術臺就是他的陣地。學生充分表達自己的意見后，教師進一步提問：“如果白求恩選擇離開，你覺得他是從誰的角度考慮的？如果他堅守小廟，又是從誰的角度考慮的？”通過充分的討論與交流，學生最終明白：白求恩最后堅守自己的手術臺，是把生的希望留給傷員，把死的危險留給自己。至此，作為一名國際主義戰士，白求恩“舍己救人”的光輝形象躍然紙上。

二、要學得充分，學習時間必須“足”

要想讓學生學得充分，必須為其提供充足的時間，讓其與文本進行深度接觸。

（一）朗讀時間要“足”

讀，從性質上看，有上課開始時的初讀，以及學習過程中的精讀、研讀、創讀；從形式上看，有集體讀、個別讀、小組讀和分角色讀；從方式上看，有自由讀、齊讀、默讀和朗讀。具體運用哪種，必須結合課文的特點、上課的進程等進行合理選擇。如在教學二年級上冊《夜宿山寺》時，教師開展了情境朗讀、體驗朗讀等多種形式的朗讀活動，短短二十個字就花費了將近半節課的時間，充分讓學生感受到李白這位唐代浪漫主義詩人的風格與魅力。

（二）思考時間要“足”

在課堂上，教師要努力為學生創造安靜思考的時間與空間，尤其是一些重難點問題，需要給學生留足時間，讓他們能靜下心來思考，再次回到文本中，與文本開展深度的接觸與對話。

在教學三年級上冊《搭船的鳥》一課時，教師圍繞單元語文要素“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”出示學習任務：“再次默讀課文第二自然段，結合圖片中這只搭船的鳥，說說作者對鳥的哪些部分進行了細致的觀察?！睂W生經過一段時間的默讀與思考后，一致將目光聚焦到了“彩色”“翠綠”“藍色”“紅色”這一系列描寫顏色的詞語上。在此基礎上，教師提出問題：“作者又是如何觀察到這些顏色的？”帶領學生再次回到文本。學生充分思考后，相繼回答：“我發現作者先觀察整體，再觀察部分。文中的‘彩色是小鳥整體的色彩，而‘翠綠‘藍色‘紅色是小鳥不同部位的顏色?！薄拔野l現在觀察小鳥時，先觀察大塊的色彩，再觀察小塊的色彩。羽毛上的翠綠是大塊的，而翅膀上的藍色只占部分，長嘴上的紅色則是最少的?！痹趯W生一次又一次深入地思考后，教師總結：“是的，觀察不僅要關注看了什么，還要注意看的方法和順序?！?/p>

（三）討論時間要“足”

課堂教學中，教師要為學生提供充足的交流與討論的時間，讓學生獲得更多的觀點，在辯論與交流中漸漸消除疑問。教學四年級上冊《王戎不取道旁李》一課時，為了讓學生明白王戎的人物特點，教師提問：“王戎為什么知道這個李是苦的呢？”許多學生都覺得：有這么多李，卻沒有人采摘，因而可以推測這個李是苦的。從中可以看出，王戎是個善于思考、有獨立思考精神的人。為發散學生的思維，引導學生思考別的原因，教師又安排四人小組討論。學生充分討論之后，提出了新的觀點：“我覺得王戎推斷這個李子是苦的，是因為他發現這棵李樹明明長在道邊卻沒有人采摘。如果李樹不是長在道邊，而是長在偏僻處，就不一定能推斷出李子是苦的，或許別人沒有看到?！庇纱?，教師總結：除了善于思考，王戎還有一個很重要的特點，就是能細致觀察。

（四）表達時間要“足”

課堂上，教師要想方設法鼓勵學生表達自己的想法，對于那些內涵深刻、語文要素多元的課文、段落更是如此。例如，在教學三年級下冊《花鐘》第一自然段時，教師圍繞“這段文字好在哪里”，引導學生充分表達。學生充分閱讀后，從寫作順序、段落結構、語言特點、修辭手法等多個角度表達了自己的看法。如：“我覺得這篇文章的用詞特別有意思，雖然都在寫花開，但描寫每種花開的詞語都不一樣?！薄斑@段話有好多句子寫得很形象、生動，用了擬人的手法?！睂W生你一言我一語，把這個段落的特點說得清清楚楚、明明白白。

三、要學得充分，學習過程必須“透”

要想讓學生學得充分，還需要使用合適的策略，引領學生抓住關鍵，逐步深入文本。

（一）“透”，意味著學習時要聚焦細節

每篇課文中都有一些“牽一發而動全身”的細節。這些細節對于學生理解文本意義、感悟文本內涵具有十分重要的價值。教學時，只要抓住了這些細節，往往就能產生事半功倍的效果。

教學五年級上冊《慈母情深》一課時，教師讓學生找一找課文中最讓自己感動的鏡頭，引導學生抓住文中“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著”這句話，好好想一想從母親的這個細節中能體會到什么。學生聯系文本，紛紛表達了自己的看法。如：從“掏”字上讀懂了母親的錢并不多；從“揉得皺皺”四個字可知這些錢在母親口袋里已經很長時間了，她一直不舍得用；從“龜裂”一詞讀出了母親掙錢不易，工作非常辛苦，以致手指都裂開了?；诖?，教師帶領學生一起學習課文中描寫母親工作環境的段落（第七自然段），感受母親掙錢的不易，體會偉大的母愛。

（二）“透”，意味著學習時要品讀細膩

在課堂教學中，為了讓學生能通過學習語言，感受文本的主要意思或人物特點，教師需要運用多種形式，帶領學生細細品讀課文語句，從而理解其中的內涵。例如，在教學六年級上冊《七律·長征》一課時，為了讓學生通過對第三至第六句的學習，充分感悟紅軍不怕困難、勇于犧牲的革命樂觀主義精神，在學生初步理解“逶迤”和“磅礴”后，教師讓學生在黑板上用簡筆畫來描述這兩個詞語所表達的意思。在此基礎上，指導他們通過朗讀來體現五嶺的“逶迤”和烏蒙山的“磅礴”。之后的幾個句子也可以采用同樣的辦法進行教學，由此在學生心中樹立紅軍戰士堅強不屈、不怕困難的英雄形象。

（三）“透”，意味著學習時要層層遞進

學習的過程就像爬山，沒法一步登天，而是要一步一個臺階，循序漸進。教師引導學生充分學習，就是要讓學生反復品讀課文，層層遞進，最終將課文讀“透”。

例如，三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的教學可以分為四個層次。第一層次，在初讀全文，解決生字、新詞的基礎上，教師提問：“院墻外的水泥道究竟美在哪兒？”引導學生閱讀第六、第七兩個自然段，通過“像鋪上了一塊彩色的地毯”“印著落葉圖案”“閃閃發光”“很遠很遠”“像一個金色的小巴掌”“熨帖”“平展”“有些凌亂”等詞句，想象并體會水泥道的美。第二層次，在學生初步理解水泥道的美的基礎上，教師再次拋出問題：“這兩個自然段都在寫水泥道的美，那它們在寫法上有什么不一樣嗎？”學生再次默讀后回答：“第六自然段是粗略地看，第七自然段是仔細地看?！薄暗诹匀欢问沁h遠地看，第七自然段是走近了看?！薄斑@兩個自然段隨著作者在水泥道上慢慢地走呈現了不同的美?！钡谌龑哟?，教師歸納總結：“從這兩段話中你得到了什么啟示？”引出“觀察事物要仔細”。第四層次，教師順勢而導：“看到這么美麗的水泥道，你開心嗎？作者開心嗎？”然后帶領學生學習課文第八自然段，抓住“一步一步小心地走著，一片一片仔細地數著”“多像兩只棕紅色的小鳥，在秋天金黃的葉叢間，愉快地蹦跳著、歌唱著”等句子，體會作者當時激動、美好、愉快的心情，總結出觀察事物除了要仔細，還需要“用心感受”。

由此，通過層層遞進的反復品讀，學生不僅充分學習了文本，習得了這篇課文的語文要素，還實現了由“閱讀能力”向“寫作方法”的進階。

（四）“透”，意味著學習時要及時反饋

學習過程中，及時、有效的評價反饋，不僅能為學生提供思考的方向，還可以引導學生思考得更深入、全面，甚至得出更好的答案，對學生開展下一步學習活動具有重要的意義。

四年級上冊習作《小小“動物園”》的教學目標是引導學生尋找家人與動物的相同點，把家人想象成各種各樣的動物，從而寫出家人有趣幽默的特點。學生初寫片段后，教師有意挑選了三篇具有代表性的習作進行即時講評。第一篇習作只是簡單地寫出家人像哪種動物，并沒有具體地描寫家人與動物之間的相似點，只能得一顆“星”。第二篇習作不但寫出了家人像什么動物，還寫出了他們之間的相似之處，但缺乏具體有趣的事例作支撐，能得兩顆“星”。第三篇習作寫得最好，不僅寫出了家人像什么動物，還寫出了兩者之間的相似點，更有具體有趣的事例作支撐，且語言風趣幽默，能得三顆“星”，是學生可以學習的范本。由此，學生很快明白如何才能將家人的特點栩栩如生地寫出來。

從“授人以魚，不如授人以漁”到“教是為了不教”，再到“先學后教，以學定教”，無不說明了這樣一個道理：教只是一種手段和過程，學才是最終的目標與宗旨。為此，學生的學習內容必須“精”、學習時間必須“足”、學習過程必須“透”，從而真正實現由“教得完整”走向“學得充分”。

參考文獻：

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（浙江省杭州市蕭山區任伯年小學）