傳統文化融入高中英語“主題式”閱讀教學的設計與探索

何洪飛 徐夢竹

《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）（以下簡稱“新課標”）中明確指出，文化意識培養是英語學科核心素養中的一個主要方面。中華文化是中華民族上千年來創造的人類寶貴財富，也是文化育人的載體。英語教師可以利用文本載體，分析文本所蘊含的優秀中華傳統文化，并對其進行弘揚和傳播，關注學生在跨文化交際的過程中能用英語講好中國故事，更好地做中華文化傳播的“小使者”。在高中英語“主題式”閱讀教學中，融入中華優秀傳統文化是時代賦予的使命和要求。但是，反觀目前教學現狀，引導學生講好中國故事與挖掘主題意義，實現語言學習與文化意識培養的統一仍讓許多教師覺得困惑。因此，筆者借助現行人教版英語教材，對把中華優秀傳統文化融入閱讀教學的有效路徑進行探索。

一、傳統文化融入高中英語“主題式”閱讀教學過程中存在的問題

新課標明確提出文化意識的培養是英語學科核心素養的價值取向。語篇作為閱讀教學的載體，承載著大量語言知識和文化知識，傳遞著文化內涵、價值取向和思維方式。一方面，教師在英語閱讀教學中，更加看重的是知識點的講授，以語法、單詞、句式的教學替代了閱讀教學，學生有說正確句子的能力，但是缺乏對文本核心內容的思考，這正是導致“文化失語癥”的原因。而學生文化意識的培養并未引起師生在教學過程中的高度重視，對于學生的發展是極為不利的。學生將來即使有機會站在國際化的舞臺上，也不能主動有效地將中華文化表達出來。長此以往，中華優秀傳統文化的傳承和發揚光大都會舉步維艱。另一方面，部分英語教師在英語閱讀課堂教學中，雖然意識到了培養文化意識，但過分關注的是文本中所提及的西方文化而未加以引申，讓學生了解西方優秀文化而忽略了我們身邊的文化符號和我們代代傳承的中國精神，導致學生在跨文化交際過程中陷入“文化失語”的被動局面，很難用英語講好中國故事。

二、傳統文化融入高中英語“主題式”閱讀教學的設計與探索

2019年人教版高中教材（以下簡稱“新教材”）英語必修一Unit5 Languages around the World中的Reading and Thinking部分的主題是中國漢字書寫體系。筆者以本課例為研究對象，從介紹中國傳統優秀文化作品出發，引入課堂內容相關話題，對課堂問題進行精心設計，并在教學環節中滲透中國傳統文化，培養學生的文化意識和思維品質，探索高中英語閱讀教學和傳統文化融合的有效路徑。

（一）語篇研讀

文本是新教材英語第五單元Reading and Thinking部分的閱讀文本，該板塊以“Exploring the Chinese Writing System”為活動主題，是這個單元的第二板塊。漢字作為世界語言的重要組成部分，是促進學生理解本單元的主題——世界上的語言（Language around the World）的關鍵。該文本共計321詞，六個自然段。第一段為總起，說明中華文明得以源遠流長的主要原因是漢字書寫體系;第二、三段講解了漢字的發展歷史;第四、五、六段闡述了漢字的紐帶作用。雖然該文本語言簡單，結構清晰，易于學生理解，但本文的重點在于其深刻的文化內涵，它的價值取向在于學生通過該文本的學習，了解漢字的重要價值，提升對中華優秀傳統文化的認同感，增強文化自信。所以通過對文本的學習，縱向上能夠讓學生對中國漢字的發展歷史有進一步的了解;橫向上讓學生理清漢字與中華文化傳承的關系，引導其進一步探索未來漢字發展的新方向，厚植愛國主義情懷，讓學生在今后的跨文化交際中更具有國際視野。

筆者將從What、Why和How三個方面對文本進行分析：本課閱讀文本的標題為“The Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present”，是一篇主題語境為人與社會的說明文，主要介紹了漢字書寫體系的發展歷史和其在各個發展階段的重要作用。文本的重點在于其深刻的文化內涵，第一段介紹了漢字書寫體系在中華文明傳承中的重要作用;第二段和第三段介紹了漢字的發展和歷史;第四段、第五段和第六段著重闡述漢字的重要連接作用。文本包含明、暗兩條線索：明線可根據清晰的時間順序，梳理中國漢字書寫體系發展歷史。第二條是呼應標題中的題眼“連接”（connecting）的一條暗線，介紹了存在上千年的漢字書寫體系在中華優秀傳統文化傳承過程中起到的重要作用：連接不同地域、不同文化、不同方言的人們，能夠促進不同區域的文化交流，讓中華文化更加多元化;連接古今，使現代人能和古代人有跨越幾個世紀的思想碰撞;連接中國與世界，讓世界可以聽到更多的中國聲音，更好地把恢宏燦爛的中華文明傳播到世界各地。

（二）學情分析

本節課授課的對象是昆明市某中學高一年級的學生。部分學生掌握了一些基本的詞匯和語言技能，可以從課文中獲得一些詳細的信息，但大多數學生缺乏預測、掃讀和分析等閱讀策略。文本論述了漢字書寫體系的發展歷史及其重要性，即使學生對漢字書寫體系有一定了解，但他們中的大多數還沒有深刻認識其重要性。在教師的指導下，學生能夠通過閱讀文本，激發對漢字書寫體系乃至中華文化的自豪感和認同感。

（三）教學目標

新課標對高中英語閱讀教學的要求為“在主題意義指導下開展學習理解、應用實踐、遷移創新等英語學習活動”。筆者在對教材內容、學生學情進行細致分析后，確定了如下教學目標：從語言能力與學習能力來看，在本課學習之后，學生能夠對漢字書寫體系的發展歷史有所了解，并掌握相關的閱讀技巧，提升主旨大意歸納理解能力和細節理解能力。其次，從思維品質方面來看，通過中國漢字書寫體系的發展史，探索和理解漢字與中華文明傳承的關系，通過課堂辯論環節也可以提升學生的合作能力，從而提升學生思維的辨析力和邏輯性。從文化意識方面來看，通過對本課的學習，學生基于語言和文本分析的批判性思維和文化意識得到培養，能夠認識到漢字書寫體系的功能與重要性，喚起學生傳承漢字書寫體系，傳揚中華文化的強烈意識。

（三）教學片段

【教學片段1】導入環節

教師首先引導學生欣賞王羲之的書法作品《蘭亭集序》，接著觀看中國漢字起源的視頻，隨后以“Why Chinese characters are so important？”提問學生。本環節創設主題語境，激活學生已知的知識點，讓學生感受書法作品之美并大致了解漢字的發展歷史，引出本課主題。在這個過程中，學生通過觀看書法作品和漢字起源視頻，將舊知和新知建立起結構性的關聯，激發閱讀興趣和動機，為積極主動參與課堂活動創造條件。

【教學片段2】讀中階段

學生在教師的指導下先通過閱讀文本標題“The Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present”和仔細觀察課本中的圖片對文章的大意進行初步預測和判斷。接著迅速閱讀文本，獲取本文的主旨大意，隨后進入分段閱讀環節。在閱讀第1自然段時，教師提問：“The Chinese writing system has made great difference to the Chinese language and cultural survival. Can you think some of other factors？”學生通過文本內容“漢字書寫體系是促進中國語言和文化流傳至今的因素之一”，進行思維遷移，開展多元思維，思考其他可能因素。這一過程在培養發散性思維的同時，也讓學生在學習中了解到中華優秀傳統文化的生命力，以及源遠流長的生機與活力。

在閱讀第4-6自然段中，教師提出下列問題：

Q1：Written Chinese connect Chinese people today with those of the past，and how does it make it？

Q2：How many expressions of importance are mentioned？

Q3.What does each“importance” refer to？ Please finish the table.

這個環節中環環相扣的三個問題的設計，有助于學生認識漢字的功能與重要作用，也對學生的細節理解能力進行培養，使得學生對中華文化有進一步了解，促使其增強對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感。學生通過準確找出細節信息，認識到漢字書寫體系的重要性，發現文章呼應標題題眼“連接（connecting）”這條暗線。學生在教師的引導下，對文本進行深度加工和深入思考，發現了漢字書寫體系除“connecting the past and the present”以外的重要連接作用，如表1所示。

【教學片段3】讀后階段

在閱讀文本后，教師提問學生：

Q1：What attitude does the author hold towards the Chinese writing system？

Q2：Whats the authors writing purpose？

這兩個問題的提出，關注了學生思維能力的提升，引導學生關注作者的寫作初心，深挖文本背后所蘊含的文化背景，讓學生和作者隔空產生心靈上的共鳴，增強文化自信。在這一環節，學生能推斷作者的寫作意圖，理解文章主旨，產生文化自豪感還能進一步挖掘文本背后的深層涵義，如漢字書寫體系的功能與重要性，形成、傳揚中華文化的強烈意識，增強文化自信。

隨后，教師將學生分組，進行主題為“Whether its necessary to spend much time learning Chinese calligraphy？”的課堂辯論。辯論環節引發學生思考，提升學生思維的辨析力和邏輯性，讓學生能認真思考練習書法的必要性，鍛煉邏輯性和思辨性，并能用流利的英語準確表達自己的想法和意見，從而建構對所學內容主題的態度和價值觀。

三、關于在高中英語課堂融入中華優秀傳統文化的思考

（一）以教材為依托，增強學生的文化自信

本單元的主題是“Language around the world”，本課時為本單元的Reading and Thinking板塊，該板塊以“Exploring the Chinese Writing System”為活動主題，是一篇介紹中國漢字的發展及其重要性的說明文，具有科普性，有助于學生深入了解中華傳統文化，給學生補充有關calligraphy話題的相關素材。因此，課堂教學中，教師以循序漸進的問題鏈的方式引導學生分析文本，幫助學生了解中國漢字的發展歷史，理解漢字與中華文化傳承的關系。學生在學習過程中，了解中華優秀傳統文化，也為其今后站在國際化的舞臺傳播中華文化奠定了基礎。

（二）以課堂為陣地，引導學生的探索欲望

新課程理念要求教師在課堂教學中轉變傳統的教學觀念，注重讓學生成為課堂的參與者，體現學生的主體地位，讓其從被動聽取知識變為主動探索知識。在本節課教學環節中，教師沒有直接教授學生既定的知識，而是以教師為主導，學生為主體，循序漸進、環環相扣、因勢利導，引導學生由淺入深，積極思考和討論。例如，教師在課堂中通過“The Chinese writing system has made great difference to the Chinese language and cultural survival. Can you think some of other factors？”引導學生積極思考。此外，本節課活動形式多樣，創設了良好的課堂氛圍，充分調動了教與學兩方面的積極性，因此學生能夠很快融入課堂，參與討論或參與各種教學活動，發揮其在課堂中的積極作用。

（三）以活動為契機，激發學生的思維品質

本節課主要由五大環節、八大活動構成。首先課程以王羲之的《蘭亭集序》引入，激發學生對漢字書寫體系的探索興趣，然后用視頻幫助學生對漢字書寫體系的發展進行初步了解。在文本閱讀的過程中，教師不斷利用各種形式多樣的問題和活動，如通過啟發學生思考“What attitude does the author hold towards the Chinese writing system？”這一問題，然后進一步層層深入，引導學生探究“Whats the authors writing purpose？”這一問題，不斷激發學生的學習熱情。尤其，在最后的辯論環節中，學生都能積極參與，熱烈討論，勇于表達自己;同時參加辯論的學生能夠清晰流利地展示自己的觀點，體現了較好的創新意識和批判性思維。

中華優秀傳統文化在世界文化長河中是一朵瑰麗且永不褪色的花朵，歷經歲月，卻依然芬芳，她的芬芳浸潤了一代又一代的中國人，是中國人精神源泉的獨特力量。在高中英語“主題式”閱讀教學中，教師應當重視讓歷久彌新的中華優秀傳統文化得以傳承。因此，課程設計從文化自信的角度切入（《蘭亭集序》的賞析、中國漢字演變視頻的播放和優秀中國書法作品的展示），讓學生在調動原有知識的同時，也激發進一步探索該主題的積極性，為后續思考和辨析文本作鋪墊。通過觀看視頻，學生對所學知識有了直觀的了解，也對體驗式學習的方式更易接受，課堂氣氛活躍。

面對學生談及“中華文化失語癥”的問題，以中國漢字為話題，圖片視頻引入-文章大意猜測-整體閱讀-分段細節理解-拓展遷移的課堂活動設計，讓學生可以充分了解漢字起源發展的時間軸，了解漢字演變的過程，在閱讀學習中感受知識的樂趣。最后的辯論環節，將課文內容貼近學生生活實際，讓學生把所學知識運用于實踐中，提升他們的批判性思維能力，實現知識從課文到生活實際的有效遷移。在英語“主題式”閱讀教學中教師恰當地滲透融入中華傳統文化，對中華優秀傳統文化的傳播大有助益，在此過程中，也能夠增強學生的文化自信，堅定文化立場，這也培養了學生的批判性思維能力，引導學生對文本進行深度學習，真正實現文化育人的目標。