小學數學和科學學科主題式整合的教學思考

徐小群

【摘 要】隨著課程改革的不斷深化，學科整合已經成為當下課改的熱點，主題式整合作為學科整合的主要形式之一，它能有效地解決學科內容交叉、知識重復等現象，也能有效地推進學生自主學習、探究能力的提高。小學數學和小學科學的主題式整合教學要取得預期的實效，首先必須找準整合點，并在主題確立、課時調整、教師知識結構等諸方面都應有相應的要求。

【關鍵詞】數學 科學 主題式 整合

《浙江省深化義務教育課程改革指導意見》指出：在體現義務教育基礎性、全面性和公平性的基礎上，強化選擇性教育思想，進一步完善課程體系，加強課程建設，促進學生全面而有個性的發展。作為深化課改主要任務之一的拓展性課程建設，包括知識拓展、體藝特長、實踐活動等三類，而學科間的主題式整合作為知識拓展的主要形式，是聯系不同學科的內容、問題和活動，圍繞某一主題，在活動任務完成中達成目標的一種整合方式。小學數學和科學這兩門學科在知識上有相互交叉重合，在方法上有互為借鑒通用之處，將兩門學科進行主題式整合，能有效地打破學科間的割裂，實現學科內容的綜合，有助于學生獲得整體知識，提高問題解決能力和自主探究能力。通過校本和區域研究活動，我們發現在對數學和科學進行主題式整合過程中，存在著主題不當、目標不清、方法單一等問題。

一、教學中存在的問題

（一）主題確立不當，存在“拉郎配”現象

主題的確立，應當是根據教學的實際需求，可以是因為數學和科學的內容重疊產生的問題，也可以是呈現知識順序帶來的問題，或者是學生解決問題的需要，但也有不少教師在確立主題的時候，由于自身的整合能力或者應付教研活動等原因，生硬地將兩門學科 “拉”在一起，“湊“出一個主題，主題不當導致教學目標的偏差，使得整個活動失去了本身的價值。

（二）活動方法單一，存在主次不分現象

教師都認同開展主題式整合的意義，但如何把握活動中兩學科的作用，如何關注學生差異，活動不同階段的形式如何銜接，非專業知識在活動中如何掌握等問題缺乏有效的方法和策略。主次不分是主題式整合教學中存在的一個通病，例如在上半年的一次學科整合的教研活動中，授課教師上“百分數”，研究主題是與科學課（五年級下冊）的“用水測量時間”的整合，本意是想通過滴漏實驗解決數學問題，但由于滴漏實驗具有較強的專業性，結果導致整節課都在做滴漏實驗，變成了一節科學課，犯了主次混淆的錯誤，目的和手段互換了，有得不償失的味道。

（三）教師對主題式整合的研究欠缺

主題式整合的研究，過去我們更多關注的是學科內的整合，而對于學科間的主題式整合，真正系統研究的不多。教師對于學科間整合的認知是不足的，學科整合的能力是欠缺的，筆者曾于今年4月份在部分學校教研聯誼活動中，對55位數學教師進行了問卷調查，結果也佐證了這一點。

通過調查分析，我們可以發現，教師對于主題式整合的知識了解甚少，缺乏相關的學習和研究；主題式整合的相關活動開展得少，起點低。

二、教學中的一些建議

（一）梳理兩學科相近的知識，確立活動主題

小學數學和科學存在著許多知識點相近的地方， 如五年級上冊的數學中有軸對稱的知識，科學五年級上冊教材中關于光的折射中也涉及軸對稱的知識，而兩者教學目標的定位是不一樣的，將兩者整合有益于提高學習效率。

主題是學生學習的目標，是活動的核心，一個恰當的主題可以有效激發學生的學習興趣，培養學生的綜合學習能力，主題的確立應根據兩門學科整合的需要，從學生的學習需要出發，知識點相近、方法上相通、順序上不當等是主題整合的原點，需要教師好好把握。

（二）根據主題適度調整教學進度

對于數學和科學兩門學科在知識上有相互交叉、重合的部分，由于它們呈現的時間是不一致的，有同一學期內的不同時間，也有跨學期的，表2所舉的整合例子“為什么要限速”，它所整合的內容就是四年級上冊的科學和四年級下冊的數學。又如科學計數法，如果缺乏對數學基礎性知識的掌握，當科學課想用這個工具時就顯得力不從心了，大多數科學教師的做法是匆匆忙忙地補充這塊內容，做了鍋“夾生飯”，而數學教師按部就班地安排教學，對這塊知識進行“炒冷飯”。所以說，將兩門學科跨時間進行主題式整合，需要學科間相互協調，從學校層面統籌安排教學進度。

（三）整合各種資源

學科間整合需要充分借助各種資源，包括教師資源、學生資源和社會資源等。

[案例]活動主題：為什么要限速

整合內容：數學四年級下冊的“統計”和科學四年級上冊的“運動起來會怎樣”。

資源整合1：借助教師資源，開展科學實驗：測量人的反應速度——科學教師做演示實驗，學生小組開展實驗活動，并記錄實驗數據。

資源整合2：借助學生資源，開展繪圖制圖——學生根據實驗結果，繪制條形統計圖，在相互交流中完善繪圖要求。

資源整合3：借助家長資源，進行安全教育——邀請交警講解交通安全知識，組織學生觀看因超速導致車禍的視頻，體會限速的重要性。

（四）教師要有合理的知識結構

由于是跨學科整合，對于教師的專業要求就更高了，數學教師要有一定的科學知識，科學教師要有數學的基本素養，就如全科醫生一樣。教師合理的知識結構應當包括三個方面：學科知識、條件知識和實踐知識。在整合的過程中，教師首先應當具有較高的學科知識，如果對學科知識缺乏一個高屋建瓴的構建和自己的理解，那么，也不能找到學科整合的切入點。其次教師還應當具有一定的條件知識，數學教師要對相應的實驗操作、科學現象有一定的了解。筆者在上“食品中的百分數”一課時，對于食品包裝袋上的營養成分表的認識是有一個過程的，這張包裝袋上的成分表隨處可見，但又被我們忽視，問問身邊的教師，甚至是科學教師，也不一定能準確的回答，查閱了國家食品營養協會《表A： 營養素參考值（NRV）》和相關的知識，才明白其中的道理，整合的過程也是教師增長知識的過程。

主題式整合活動中學科內容不再是對學生的束縛，而是學生自由、和諧、全面發展的環境及“土壤和養料”，圍繞主題開展學科探究教學，可以實現學科知識、文化、經驗、個性等的全面整合。

參考文獻：

[1]裴云姣.小學數學與科學教材相近知識點梳理及教學建議[J].教學月刊·小學版（數學）， 2016（3）.

[2]薛義榮.基于學科本體分析的整合方法研究[J].中國電化教育，2013（11）.

（浙江省杭州市富陽區永興學校小學部 311400）