“雙減”背景下小學語文作業設計切點探索
——以《我的奇思妙想》為例

□江蘇省南京市鼓樓區濱江小學 陳 潔

當前語文作業設置形式相對單一，抄寫、背誦、完成練習是最常見的作業形式。這樣的作業往往需要進行機械操作，含金量不高，學生的參與興趣在不斷重復中被消磨殆盡。真正科學高效的作業一定是新穎、獨特，極具吸引力的?！半p減”背景下的小學語文作業設計必須打破傳統作業形式束縛，與時俱進，結合教材內容屬性展開系統構建，規劃出一條嶄新的作業設計路線，真正發揮作業培養學生綜合能力、促進其全面發展的作用。

一、關聯基礎知識，強化作業目的性

作業設置，教師要追本溯源，從作業的目的性著手，展開分析探索。經過課堂學習，學生已經完成了認知積累，為了及時檢查學習效果，教師要及時投放作業。作業是為完成學習方面的既定任務而進行的活動，它不僅能夠強化學生對知識的理解和記憶，還能提升學生的思維能力，對學生核心素養培養有積極影響。呈現作業時，形式多種多樣，基礎性作業是最基本的展現形式。作業設計，內化知識是最基本的操作，也是彰顯作業屬性的具體體現。教師不妨抓住這一點，從文本基礎知識著手，夯實學習根基。語文學科中的基礎知識涵蓋面較廣，包括字音、字形，詞的本義、語境義，修辭，文體等內容。只有對這些基礎性內容有精準全面把握，深度學習和系統知識體系構建才能成為可能。教師要在新課標的指導下，從單元主題出發，關聯教材基礎知識，強化教學目標和方向，讓學生對作業產生強烈探索欲求。

傳統作業設計關注作業量，呈現形式上往往是以抄寫、背誦為主。這樣的作業形式可以有，且只能小范圍使用，不能無節制地進行運用。在進行作業設計的過程中，教師要用現代教學思想武裝自己，采用新穎、有趣的形式，布設基礎型作業，激發學生好奇心，促使他們在主動參與中順利完成知識體系構建。學習部編版四年級下冊第二單元習作《我的奇思妙想》，要想順利完成習作，對自己想要發明的事物進行細致精準的描述，學生必須掌握基本的詞句。為了鋪墊寫作基礎，教師以本單元的篇章學習為基點，進行作業設計。每學完一篇課文，教師就會布置基礎性作業。以《琥珀》這一課為例，學習活動結束后，教師設計了一項貼貼樂的游戲。教師將本節課中涉及的字詞展示出來，學生拿著相應的貼紙，補充缺失的部分。有的缺少讀音，有的缺少詞義，新穎有趣的基礎知識訓練瞬間激發了學生的參與熱情。在妙趣橫生的貼紙游戲中，學生感受到作業的樂趣，知識體系得到構建，也為后續的習作奠定了字詞基礎。

二、深挖單元主題，增強作業層次性

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》明確指出：“語文課程設計必須從學生的身心發展特點著手，結合學科特點，在多元融合中保護學生好奇心、求知欲，實現個體全面發展?！闭n堂教學凸顯學生主體思維已經成為共識。然而受多種因素影響，學生群體的發展呈現出不均衡特點，個性化認知較為突出。從教學現狀出發進行有效設計，布設多層次性作業，滿足不同學生的學習需求，已經成為教師必須直面的課題。小學階段，學生的興趣點存在差異，但學習能力和思維品質還是有一定差距的?；诖?，教師要因材施教，根據學生學力基礎、興趣點以及思維能力，進行針對性設計。分層作業設計，學生的認知特點是必須著重考慮的因素，教材作為教學活動的依據和參考，對學生的認知發展也會產生一定影響。因此，教師要關注語文教材的單元主題，以單元內容和主題為切入點，設置不同類型的作業形式。

教師設計規劃層次性作業，能夠讓學生找到對應性訓練。分層作業是因材施教理念的具體體現，它是根據學生的性格、能力設置的作業形式，其契合度、針對性更強，對學生產生的正向引導是顯而易見的。進行習作《我的奇思妙想》，教師先對單元主題展開全面系統化的分析，本單元以“科普”為主題，選取了4 篇與自然、科學相關的課文，重點引導學生主動提問，養成自主思考的意識，圍繞單元語文要素，本單元的習作引導學生用文字描述心中所想。習作過程中，學生必須發揮想象力，提出問題并展開思考。習作與單元主題高度契合。為此，教師在進行閱讀引導時，從小事物到大事物，從抽象到具體，給學生提供參照，讓他們有清晰明確的習作方向。

三、進行讀寫融合，凸顯作業導向性

作業本身就是教學的導向，其終極目標是提升學生的語言感知、運用能力，進而完成語文核心素養培養。作為一門語言學科，語文學科教學需要從聽說讀寫四個層面展開切入，尤其是讀寫，這是語文教學的最重要的支柱，它們之間是相輔相成，不可或缺的整體。通過讀寫扎扎實實地進行語言文字訓練，在訓練中提升學生聽說讀寫能力。智慧型教師在進行語文作業設計時一定會及時進行讀寫融合。小學階段，學生正處于身心發展的關鍵時期，讀寫型作業不僅能幫助學生突破學習重難點，還能提升他們積累運用語言的能力，將思維品質推向嶄新臺階。

新課改要求教師要積極探尋靈活有效的作業形式，對教學體系進行適當調整，優化作業設計方案。教師對接學科屬性，深入探究讀寫結合的作業形式，讓學生在讀中生成深切感悟，在寫中提升自身運用能力。進行習作《我的奇思妙想》，教師從閱讀環節就做好充分的準備工作。閱讀中的四篇課文各有特色，對學生有極強吸引力。在對文本內容進行系統分析和鑒賞時，教師先讓學生了解琥珀的樣子。學生很快有了發現。這時教師從學生的回答中尋找突破，讓學生思考：“我們已經知道了琥珀的樣子，那它是如何形成的呢？”學生認真思索，勾畫出相關內容。這一部分內容是作者的推測，屬于想象。閱讀活動結束后，教師給出話題，引導學生展開想象。

閱讀是學習、儲備知識的過程。有了豐富的知識儲備，學生才能將情感訴諸筆尖，進行寫作。寫作過程又是學生消化吸收運用知識的過程，是思想的表達，是對閱讀材料的深加工。教師抓住讀寫相關性，將其融入作業設計中，凸顯讀寫價值，實現了一加一大于二的效果。

四、創優呈現形式，注重作業多樣性

語文是一門綜合性學科，涉及面極廣，學生感興趣的內容異常豐富。在知識探索中學生獲得獨特感知和體驗。教學實踐中，教學內容相對固定，都是依據教材推動課堂。要想進行創新設計，教師不妨從形式上展開切入。作業形式的創新是現代教學的必由之路。語文學科融合了物候、自然科學、傳統文化的內容，在學生綜合素養提升方面發揮著不可替代的作用。內容的豐富性、題材的多樣性為作業形式創新提供了便利條件。為了讓學生獲得應有的提高，教師完全可以結合學生實際情況，豐富作業類型，對傳統作業進行革新升級處理，以多元化的作業呈現，吸引學生，促使他們獨立思考，以愉悅的狀態投入作業中并高質量完成作業。

“雙減”大背景下，作業質量亟待提升。教師不妨在現代教學思想的指導下，充分發揮分層法的優勢，對作業展開優化升級，規劃出一條契合性更強的作業設計路徑。進行習作《我的奇思妙想》，在進行題目呈現時，教師借助視頻播放的形式觸動學生認知，啟動他們的寫作思維。學生看到很多奇妙的事物后，思維逐漸活躍起來，完成習作的熱情也更高漲。當學生習作動力引擎被激活后，教師及時展示習作任務并提出具體要求?！罢埓蠹一氐郊液桶职謰寢尰驙敔斈棠桃黄鹩懻?，看看他們有沒有想要發明的東西，也可以將他們想要發明的東西進行描繪敘寫?！睂捤傻膶懽饕笞寣W生有了更多的選擇權?；氐郊液?，學生與家人一起思考，很快完成習作結構體系構建。相對于學生自主完成習作，親子寫作任務更加獨特，它集中了多人的智慧，學生與家長一起商討寫作思路，給學生帶來的觸動極大，在交流探討中學生完成了認知升級，寫作立意更加高遠。

五、接軌現實生活，提升作業開放性

語言的發源地是現實生活，有了生活化情境的依托和助推，學生才會產生學習、探索動機，生成語言感知意識。要謀求語文教學效率提升，老師把思想封閉在教室中是很難有突破性進展的。語文是一門工具性學科，需要在生活廣闊天地里頻繁運用才能彰顯其價值。教學中，教師要將語文學科延伸到生活中。語文作業也要進行契合性設計，抓住生活這個教學之“根”，從培養學生自主性、選擇性和創造性角度出發，進行優化和設計。語文教材中涉及的自然、歷史、社會、地理知識，都能與生活對接，為學生提供廣闊活動、體驗激活。作業設計接軌現實生活的過程中，切點選擇極其重要。作為課堂教學的引導者，教師要找到作業設計對接點，實現課堂教學與現實生活的銜接。

要想幫助學生進入做作業狀態，對作業內容以及相關信息資源產生濃厚興趣，必須從生活情境出發，讓作業呈現出開放性特點。進行習作《我的奇思妙想》，很多學生不知道從哪里下手，教師進行點撥指引?！皩懽黛`感從生活中來，也是為生活服務的，請你回到家認真觀察，看看你們家哪些物品需要升級或者哪些人需要幫助？”佳作展示環節，有的學生這樣寫道：“我想，有一個全能型的機器人，有了這個機器人，它就能幫助媽媽做飯洗衣服，承包媽媽所有的家務，這樣媽媽就不用每天都被家務累得精疲力盡。不僅如此，機器人還可以幫媽媽處理工作上的事情，甚至還可以帶著媽媽去旅行，讓她聽音樂、看舞蹈，陪她做很多很多的事，讓媽媽永遠快樂每一天，這樣我也會感到開心?！睆膶W生的作文內容就可以看出，習作主題是從生活中尋找靈感。

葉圣陶先生曾指出：“知識必須從真實的生活中產生出來，把真實生活不曾經歷的事勉強拉過來，那必然是失敗的勾當?！笨梢?，學習活動要貼近現實生活。習作作為學習活動的一部分，也需要生活化的素材作為輔助。習作本身就是生活的真實寫照。當學生對生活有了深刻的認知，習作素材自然出現，學生自然樂于表達。

“雙減”背景下的作業設計，需要教師做出改變，創新作業呈現形式，對接學生的認知特點和興趣點。只有滿足學生的現實需求，才能真正吸引學生，作業設計也才算是成功的。小學階段，學生正處于身心發展的關鍵期，他們對學習滿懷期待。學習過程中他們一旦產生排斥心理將很難扭轉，且會給他們帶來嚴重心理陰影。針對教學現狀，對作業展開整體規劃設計是非常有必要的。小學語文教學實踐，教師從不同維度出發，以多樣化的方式，強化作業設計的目的性、層次性、主體性和開放性。獨特的作業設計，讓學生對自我能力、作業功用有了嶄新認知，學生的學習潛能得到強化，寫作能力逐步提升，教學的目的和意義逐步達成。