小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育途徑

□廣西壯族自治區南寧市馬山縣古零鎮中心小學 黃曉寒

小學語文閱讀教學有自身規律和要求，教師需要有對接融合的主觀意識，在文本解讀、教案設計、鑒賞活動、延伸閱讀中滲透心理健康教育內容，符合學科教學發展規律，能夠為學生帶來更多助力支持。由于多種制約因素的存在，學生面對閱讀訓練題目存在畏難情緒，學習壓力自然形成，教師傳授一些學法，可以減輕學生心理壓力，這與“雙減”政策高度契合。閱讀是學生個性學習行為，教師在閱讀教學不同環節滲透心理輔助內容，其實踐效果更為突出。

一、文本解讀中滲透心理健康教育內容

教材文本解讀環節，教師有意識引入心理健康內容，利用多種輔學手段創設閱讀環節，都能夠為學生閱讀學習提供更多便利，以減輕其學習壓力，達成心理健康教育的目標。教材文本大多屬于經典篇目，其文化底蘊豐厚，教師從文化傳承角度展開解讀引導，也能夠讓學生在文化熏陶中建立學科認知，這也屬于心理健康教育范疇。

如教學小學六年級語文上冊《狼牙山五壯士》，教師先組織學生觀看同名電影片段，然后結合文本閱讀，對學生進行革命精神的教育。革命英烈用生命和鮮血換來今天的幸福生活，我們要倍加珍惜，教師從這個角度組織教學設計，要求學生在文本閱讀時，具體說說閱讀感悟，寫出讀書筆記或者讀后感，準備參與集體展評活動。學生閱讀體驗更為鮮活，教師對學生閱讀體會情況進行專業點評，評選出一批典型反思性閱讀筆記，在班級內集中展示，從正面給予激勵和鼓勵。教師設計故事會學習任務，要求學生用自己的話講述這篇課文主要內容，在學習小組內展示出來。學生對課文復述學習活動比較熟悉，教師任務設計后，學生都能夠積極回饋，主動進入到故事整合之中，踴躍參與集體講述活動。

教師設計電影導學環節，對學生多種感官形成沖擊，學生對革命英雄有無限的敬意，這本身就屬于革命傳統教育，與心理健康教育高度契合。因為我們現在的幸福生活與革命英雄奉獻精神分不開，教師從這個角度展開心理健康教育，其教育價值更為豐富。特別是故事會學習任務設計，成功調動學生學習主動性，學生大多喜歡聽故事、講故事，教師有意識設計故事會學習任務，其適合性更高，學生從講述故事中接受的文化洗禮是顯而易見的。

二、教案設計中滲透心理健康教育目標

閱讀教學方案滲透心理健康教育目標，教師簡化教學程序，降低學習難度，設計啟迪性問題，多做直觀展示，都能夠讓學生感受到學習的愉悅感。閱讀教學目標包括知識目標、方法目標和情感目標，教師將心理健康教育目標滲透到情感目標之中，不僅要降低閱讀要求，還要從正面進行教學評價，肯定學生積極探索行為，促使學生主動展開深度閱讀和思考，以形成嶄新學習體驗。

設計教學方案需要占有豐富學情，教師圍繞學習目標設定教程，給予學生更多學法指導，能夠創造更多學習契機。如教學《故宮博物院》，這篇課文屬于說明文，教師先期組織學生復習說明文相關常識，要求學生歸結說明順序、找到說明方法例句、分析說明方法應用效果、鑒賞說明語言特色。教師要求有故宮游歷經歷的學生介紹具體情況，將學生帶入高頻互動環節，學生講述自己的游覽經歷，自然滲透一些個人情緒，透露出自豪感。學生積極響應教師設計，主動進入到講述交流環節，確保閱讀學習維系在較高水平之上。教師在愛國主義教育中滲透心理健康內容，獲得不錯效果。

教師對教學方案進行優化設計，適時滲透心理健康教育目標，組織學生觀看圖片和視頻，要求去過故宮的學生介紹觀賞經歷，增加學生學習信息，強化愛國主義精神，進而形成健康的心理。故宮是首都的心臟，蘊含豐富內涵，教師組織學生在深入閱讀和廣泛討論中接受文化的洗禮，這無疑是最有價值的心理健康教育。教師借助文化教育契機滲透心理健康目標內容，為閱讀教學注入豐富內涵，學生在主動性學習過程中獲得的學習體驗更為深刻而多元。

三、鑒賞活動中滲透心理健康教育元素

閱讀鑒賞屬于比較專業的研究性學習，教師不僅要指導學生正確選擇鑒賞角度，還要深入文本核心，對文本文化內涵展開深度發掘，以接受文化的洗禮。語言鑒賞可以減輕學生學習壓力，這也屬于心理健康教育的范疇。典型詞語、修辭方法、描寫方法、表達方式等，教師從不同角度進行具體引導。教師借助語言鑒賞機會滲透心理健康內容，要求學生對接文化內容進行深度思考和討論，能夠及時喚醒學生閱讀思維，贏得閱讀教學的主動權。

鑒賞學習與心理健康教育對接，教師要從學法傳授角度進行設計。如教學《橋》，這是一篇小說，故事情節集中，重點突出了老支書形象，寫出共產黨黨員舍己為人的精神。教師在指導學生閱讀課文時，滲透革命教育，要求學生在語言鑒賞時能夠對接作者情感。學生閱讀文本內容，被老支書的先進事跡所感染，在語言鑒賞環節，自覺聯系主旨情感內容，深入解析文本內涵。如這樣的句子：“木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟?！边@段話運用了擬人的修辭方法，通過描繪“木橋”的“發抖”“呻吟”表情和神態，寫出當時情況的危急，生死已經在一念之間了，可老支書依然選擇留下，表現共產黨黨員全心全意為人民服務的精神。小說情節和人物是虛構的，但這些事跡在生活之中是有原型的，教師從這個角度進行引導，要求學生在閱讀文本內容，在分析人物性格時，要做好生活對接和聯系，接受文本文化的熏陶。

教師組織學生展開語言鑒賞行動，要求學生在分析解讀文本內容，分析語言特點時要對接主旨情感，讓學生接受革命教育，逐漸建立愛黨愛國的情懷，這是典型的思想品德教育，也屬于心理健康教育。小學生本身是一張白紙，對現在的幸福生活沒有根本認知，教師借助語言鑒賞學習活動滲透革命文化教育，不僅能夠為學生帶來心理觸動，也能夠促進學生思想品質的成長。

四、延伸閱讀中滲透心理健康教育機制

閱讀不能局限在教材之中，延伸閱讀勢在必行，教師設計課外閱讀任務，組織學生進行課內課外對比閱讀學習，能夠順利啟動學生學習思維，開闊學生學習視野。教師針對性學生訴求展開課外閱讀任務布設，學生回饋更為主動，這是典型的主體性教學，符合新課程改革基本精神要求。心理健康教育沒有固定內容。

教師設計課內課外對比閱讀時，要充分考慮學生閱讀興趣取向，以提升閱讀任務設計適合性。如教學《只有一個地球》，教師設計具體的學習方案，組織學生展開深度研究性學習，學生積極回饋，結合生活實踐展開觀察和調研，搜集身邊熟悉的案例，撰寫調查報告。小學生本身沒有太多社會實踐的能力，但對生活化學習有更高的熱情，教師針對學生學習訴求展開設計，要求學生組織研究團隊，借助網絡搜集一些閱讀素材，通過反復閱讀討論，逐漸找到實踐路線，深入到生活之中，在案例分析中逐漸形成健康的生活認知。學生利用生活條件展開對應學習，借助集體力量進行研究性學習，對相關數據進行具體分析，從生活調查中獲得豐富學習體驗，鍛煉了學習能力。

學生對課外實踐活動有更多期待，教師組織學生深入生活展開調查活動，為學生規劃清晰行動路線。從學生實踐情況能夠看出，學生積極響應教師安排，主動結成合作團隊，深度閱讀相關素材，搜集生活調查線索，對相關數據展開專業分析，逐漸建立健康生活認知。在這個學習過程中，教師積極滲透文化方面的內容，不僅為學生帶來更多精神方面的力量，對全面提升學生學科核心素養發展也有一定輔助作用。

閱讀教學與心理輔導相結合，這是比較有創意的設計。教師深度研究學情，為學生提供更多學習指導，降低學生學習壓力。閱讀學習本身有一定壓力存在，學生對機械性閱讀學習也存在一些厭倦心理，教師需要做好教學滲透設計，在文本解讀時、在語言鑒賞環節、在延伸閱讀時，滲透一些文化教育內容，為學生釋放壓力創造條件。這樣可以降低學生閱讀難度，這對減輕學生學習壓力有一定幫助。語言鑒賞是閱讀核心任務，學生大多存在一些畏難情緒，教師深度研究學情，及時做出教學反饋，能夠為學生帶來最及時的幫助。