音樂聆聽：提升學生的審美鑒賞力

□江蘇省南京市文靖東路小學 王 建

音樂學科是一門聆聽的學科。聆聽具有全納性、主動獲取性、流動性的特征。在小學音樂教學中，教師要引導學生的聆聽、啟發學生的聆聽，讓學生通過聆聽把握音樂作品的主旨。音樂聆聽不是簡單地張開耳朵，而是要將學生的看與聽、想與聽、說與聽等結合起來。實踐證明，注重學生的音樂聆聽，能深化學生的音樂感知、促進學生的音樂理解、豐富學生的音樂想象。音樂聆聽能有效地提升學生的音樂審美鑒賞力、提升學生的音樂學習力，能有效地發展學生的音樂核心素養。

一、聽看結合：完整感知音樂

在引導學生音樂聆聽的過程中，教師首先要引導學生將聽與看相結合。聽看結合，能有效地、完整地感知音樂?！案兄笔菍W生把握音樂作品的最為重要、最為主要的方式。聽看結合，主要能讓學生從整體上把握旋律、節奏，并領略音樂作品的風格、曲式結構等相關內容。聽看結合，完整地感知音樂，能讓學生初步地感受、體驗到音樂之美，能讓學生獲得初步的音樂感受、享受。

聆聽是音樂的基礎，也是學生欣賞的基本路徑。如果一個學生沒有聆聽音樂，是難以體會音樂作品的內在的靈魂的。聆聽不是機械地接受，而是要融入學生的經驗。只有融入學生的經驗，才能讓學生的聆聽走向深入。為了促進學生的聆聽，教師可以出示相關的音樂圖譜，可以出示相關的旋律線等，從而讓學生將聽與看有效、緊密結合。比如教學蘇少版小學音樂二年級下冊《小貓圓舞曲》這一部分內容時，筆者借助于小提琴滑奏來描繪小貓叫聲，進而設計圖形譜。當筆者呈現出圖譜之后，學生就能一邊看圖譜、一邊聽音樂，從而對音樂的旋律、音色、結構等都會形成一定的理解。聽看結合，還能讓學生體會到音樂作品的風格。視聽結合，增強了學生的音樂學習感受，讓音樂作品的靈魂走進學生的心靈深處。因此，引導學生在音樂學習中積極主動地視聽，是音樂教學的應有之義、應然之舉。

引導學生聽看結合，要求教師還要創設一種音樂欣賞的氛圍。通過情境，激發學生的聆聽意識、聆聽欲望，調動學生的聆聽積極性?！奥牽唇Y合”能讓學生完整地感知音樂，同時能激發學生的聆聽興趣，調動學生的聆聽積極性。作為教師，要創設條件豐富的感知情境、感知條件、感知場域，讓學生音樂感知更全面、更深刻、更持久。視聽結合，能讓學生完整性地聆聽音樂，進而能讓學生深刻感受、體驗、享受到音樂之美。對音樂作品的聆聽，首先要讓學生聽進去，其次要讓學生聽得入情。將學生的視聽結合起來，引導學生鑒賞音樂，能豐富學生的音樂審美鑒賞經驗，讓學生對音樂作品保持一份期待。

二、聽想結合：重點理解音樂

對音樂作品的聆聽，還要讓聽與學生的音樂思維、音樂想象結合起來。只有將學生對音樂作品的聆聽與想象結合起來，才能助推音樂理解的深入。每一首音樂作品，都傳遞著最為核心的內容，都蘊含著豐富的情感。作為教師，要引導學生重點聆聽音樂作品的某一個段落，并調動學生的思維、催生學生的想象，讓學生將聆聽與思維、想象等結合起來。實踐證明，將音樂的聆聽與思維、想象等結合起來，能提升學生對音樂作品的感受力、辨別力，能深化學生對音樂作品的理解。

將聽想結合起來，引導學生審美鑒賞音樂，要有所側重、有所聚焦。因為，課堂教學的時間是有限的。重點聆聽重點段落，就是要引導學生深入地聆聽、品味學生的音樂內涵。同時，也可以引導學生進行深入的音樂樂段的對比、細聽，從而讓學生讓學生把握音樂作品的豐富的語言、巧妙的結構、豐富的織體、多變的節奏等。聽想結合，教師可以通過設置一定的問題、任務等，提升學生的聆聽能力。同時，讓學生的聆聽、思考、想象等更有方向、更有針對性、實效性。比如引導學生欣賞蘇少版五年級下冊的《森林狂想曲》這一部分內容時，筆者就引導學生分段分主題聆聽。如在引導學生聆聽主題A 的時候，引導學生尋找動物聲音，讓學生在聆聽中思考、揣摩：音樂表達了怎樣的森林？小動物的聲音出現在哪里？可能有哪些小動物？接著引導學生聆聽主題B，鞏固學生對小提琴、笛子等的認識。在聆聽的過程中，引導學生從旋律、節拍、節奏、速度等方面比較主題A 和主題B 的異同。在聆聽主題B 的時候，讓學生找鼓聲。接著引導學生重點聆聽主題C，引導學生在聆聽過程中感受森林氣氛，并讓學生感受主題C 中體現的熱烈情緒。比較性、重點性的聆聽，讓學生對不同的樂段有了清晰的把握、理解。在這個過程中，學生不僅能了解相關的音樂要素，更能感悟音樂的情境。這種重點性的聆聽，不僅關注音樂作品的表達內容，而且關注音樂作品的表達形式。

音樂不僅是聆聽的藝術，也是一門感性思維、想象的藝術。通過思維、想象，教師可以引導學生揣摩音樂作品的內涵。在引導學生音樂欣賞的過程中，教師可以應用各種教學手段、策略等幫助學生打開音樂，從而助推學生的音樂欣賞。在音樂中，人們能縱橫馳騁自己的想象力，能充分地發揮自我的審美經驗。無論對于怎樣的音樂作品，通過體驗性的聆聽，能讓學生有效地把握音樂作品的內涵、意境等。聆聽能催生學生的音樂聯想、想象等。在深入的音樂聆聽中，在聆聽與想象的交織中，學生的音樂表現、音樂創造能力能顯著地、潛移默化地得到提升。

三、聽說結合：深入表達音樂

學生的音樂聆聽不是一種被動的、膚淺的音樂學習方式，而是一種積極、主動的音樂學習方式。在音樂教學中，教師要引導學生的音樂話語表達、鼓勵學生的音樂話語表達。為此，教師要引導學生將音樂的聆聽與語言表達等結合起來，讓學生在表達中聆聽、在聆聽中表達。只有將聆聽與表達結合起來，學生的音樂聆聽才不是一種消極的、膚淺的、被動的聆聽，而是積極的、深刻的、主動的聆聽。作為教師，不僅可以引導學生進行個體性的表達，而且可以引導學生進行彼此之間的音樂對話，從而讓學生的音樂學習形成一種“眾聲喧嘩”的樣態。眾聲喧嘩，彰顯著學生的音樂學習的本質力量，體現著學生的音樂生命實踐活動智慧。

學生的音樂表達方式是豐富的。在音樂教學中，我們提倡學生的多樣化、創造性的表達。比如學生用語言表達音樂聆聽、鑒賞的感受是一種表達，學生用自己的筆畫出自己聆聽音樂的旋律線、音樂圖譜是一種表達。在音樂教學中，教師要滲透音樂圖譜等相關的音樂知識，要鼓勵學生的音樂表達，能讓學生的音樂欣賞從感性走向理性、從膚淺走向深刻、從表層走向內里。比如教學蘇少版小學音樂教材三年級下冊的《打字機之歌》這一首歌曲的時候，有學生在聆聽的過程中，用語言說出了自己對這一首歌曲的理解。有學生說，聆聽這一首歌曲，感覺自己陷入了一種快節奏的生活之中；有學生說，聆聽了這首音樂，仿佛看到工廠的爸爸媽媽匆匆忙忙的場景；有學生說，這首歌曲是表達的打字員的忙碌；還有學生說，這首歌曲表達的是自己的快節奏的學東西的場景，等等。正是在學生的多元化的話語表達中，學生對歌曲的意蘊有了深刻的理解。所有的這些，都確證與表征著學生對音樂作品的理解。同時，這一切豐富了教師的課堂教學，讓課堂成為一種豐富多彩的世界。為了促進學生的音樂表達，教師要鼓勵學生重復聆聽。實踐證明，每一次聆聽學生都會產生一些新的感受、體驗。聆聽的次數多了，學生對音樂作品的內涵的理解也就走向了深刻。反復性的聆聽，不僅能讓學生對音樂作品的表象增強了、記憶清晰了，而且讓學生的體會更全面、更深刻了。

聆聽與表達從信息學上來理解就是一個信息輸入與輸出的問題。聆聽是表達的基礎，沒有聆聽就沒有表達。表達是聆聽的確證與表征，沒有表達，就沒有音樂鑒賞的溝通，聆聽就不能深入。聆聽與表達是相輔相成、相互促進的。在音樂教學中，教師要把握好引導學生“聽什么”“怎樣聽”，以及要換位思考、體驗“學生為什么這樣思考”等問題。只有這樣，才能更好地、更有效地引導學生的聆聽，才能讓學生的音樂聆聽逐步深入。

音樂的聆聽既是一門科學，又是一門藝術。音樂的學習不僅依靠學生的感知，同時也依靠學生的思維、想象。聆聽不是孤立性的學習行為，聽與看、聽與想、聽與說、聽與演有著天然的關聯。作為教師，要深入引導學生聆聽，將學生的聆聽與視覺感知、聆聽與思維想象、聆聽與體驗表達等結合起來。通過引導學生聆聽，促進學生對音樂作品的感受、體驗、理解，促進學生對音樂的建構、創造。