涵泳式閱讀：破除“相異構想”壁壘的新視界
——以高中文言詩文閱讀教學為例

□廣州大同中學 鄧錦云

語文閱讀是高中語文教學中的重要環節，而文言詩文閱讀更是其中的難點和痛點之一。傳統的閱讀教學模式往往以講述為主，學生在被動接受的過程中難以真正理解和感受文言詩文的內涵，同時還容易受到“相異構想”的干擾。因此，探索一種能夠激發高中生學習主動性和深入理解、思考的閱讀策略勢在必行。涵泳式閱讀作為一種新興的閱讀策略，強調讀者的主動參與和深度思考，能夠為高中生語文閱讀教學帶來新的思路和方法。

一、涵泳式閱讀的重要性

學生在解決新的問題時，可能會受到一些無關特征的影響，從而導致認知錯誤或者誤解，從而產生對新事物的錯誤認知，這就對新知識的錯誤的相異構想。教育理論上把學生由感性認識得出的偏離科學現象本質和科學概念的理解與想法稱為相異構想（Al-ternative Frameworks）。這種“相異構想”對于他們學習語文是一種很大的障礙。

相信很多教師都有過這樣的經歷：一個知識點，課堂上反復講，學生還是會記錯，而且還將這種錯誤的理解記得特別牢。這就是“相異構想”給語文學習帶來的障礙。學生在習得新知識之前，他們的大腦并非“虛空”的狀態，而是早就具備了某種對知識的認知結構，他們在這種原始的認知結構的引領下構建新知識的理解?！跋喈悩嬒搿边@種客觀存在的、學生學習知識的“潛意識”，阻礙了學生習得的正確知識，同時也在錯誤地“同化”著一些新知識和新材料，這樣的學習障礙，對于語文教學，特別是閱讀教學，帶來很大的消極的影響，而教師在教學中，要基于學生的相異構想，進行涵泳式閱讀教學實踐，從而將學生從“錯誤”帶到“正確”的學習之路上。

二、基于涵泳式閱讀的高中生語文閱讀策略

1.創設涵泳式閱讀氣氛，發現隱蔽的“相異構想”

由于學生頭腦中的“相異構想”既是各自特異的，又是隱蔽的，所以教師在充分了解嚴重干擾影響學生學習語文的“相異構想”的基礎上，應善于創造一種涵泳的課堂氣氛，使學生積極參加教學活動，勇于暴露思想。這樣，能幫助學生正視自己在學習中出現的“相異構想”，才有機會幫助學生矯正，促進良性的學習。

在文言詩文閱讀教學中應創設涵泳的課堂氣氛，引導學生“虛心”學習，沉浸到文言詩文中去，找到內心讀詩文前的聲音并且大膽地將這些聲音和同學們分享。在這樣的課堂氛圍中，學生會樂于將自己頭腦中或是來自生活的感受而導致不正確的理解，或是受到以往知識概念、學習經驗、心理因素等多種因素的影響而導致的各自特異而又隱蔽的“相異構想”暴露出來。如此一來，教師就能適時介入，幫助學生正面自己在學習中出現的“相異構想”，才從而達到進一步的矯正，促進良性的學習。

教師可創設涵泳的課堂氛圍，引導學生通過沉浸式的閱讀、逐字逐句的“細咽慢嚼”，教師還必須善于幫助學生理清思想，使他們那些朦朧的意識變成明確的、可用語言表達清楚的觀念，使隱蔽的“相異構想”昭然若揭，然后與所學習的正確知識進行比較，再予以清除矯正。如學生在讀“有朋自遠方來，不亦說乎”（《〈論語〉十二章》）時，會異口同聲地讀“說”為“悅”；又如學生在寫“非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也”（荀子《勸學》）會寫“鱔”為“蟲善”，寫“躁”為“燥”。這樣的錯讀與錯寫，其實也是學生頭腦中的“相異構想”造成的。因此，在文言詩文閱讀教學中，教師應幫助學生發現那些連他們自己都不甚清晰的“相異構想”，從而正視由于“相異構想”帶來的障礙。這就是創設涵泳式課堂氛圍的作用，幫助學生浸入文本，隨文解意，引導學生暴露出自己對作者、作品或字詞理解的舊知，才能擺脫“相異構想”給語文閱讀教學帶來的障礙，從而達到深層次的理解、高效的閱讀。

2.引入涵泳式閱讀，動搖“相異構想”壁壘

當學生讀到“煙籠寒水月籠沙”（杜牧《泊秦淮》）“主人下馬客在船”（白居易《琵琶行》）時，我們會發現他們對這些詩句的理解會持有不同的意見，有的甚至不知所云。這也是學生頭腦中的“相異構想”造成的。對這種“相異構想”，可以通過涵泳式閱讀引發學生思想交鋒和認識“震蕩”來矯正。要矯正學生的“相異構想”，不能光靠教師一方面的努力?！跋喈悩嬒搿笔呛茴B固的，學生記得最牢的往往是最開始那個錯誤的理解。因此，課堂上可以通過涵泳式閱讀去給學生一個思想上巨大的“震蕩”，來搖動他們堅固的“相異構想”的壁壘[1]。學生的這些理解，在涵泳創設的課堂氛圍大膽暴露之后，教師可以引導學生運用涵泳式閱讀，聯系上下文語境來潛心咀嚼詩文詞句，讓學生經過思想的交鋒和碰撞，恍然大悟自己理解上的錯誤，達到一種“震蕩”的效果，可有效矯正學生頭腦中的“相異構想”。

教師可以采用多樣化的教學方法，如問題導向、小組合作、思維導圖等，促進學生的思維交流和合作學習。這樣引導學生來通過思想的“震蕩”達到理解：先補充完整的語境，“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家”“主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦”。再引導學生細讀慢嚼，慎思斟酌詩文含意。船停泊在秦淮之地，就說明“煙籠”句是當時的環境描寫，環境描寫的話就應該是整體的一幅畫面而不是割裂的兩組景物，所以應當是“煙”和“月”同時“籠”“寒水”和“沙”，又后句需“泊”，所以“沙”應當是“沙洲/沙灘”；既“舉酒欲飲”又面臨“無管弦”之困，就應當不止一人，況且若是“主人下馬了，客人在船上”，那飲酒之人、需管弦助興之人又應當是誰呢？所以應當是“主人和客人一同下馬上船”。通過這樣一個涵泳式閱讀，學生在細讀慢嚼，慎思斟酌的過程中，會因為涵泳中邏輯的合理性對自己腦中的錯誤認知的“碾壓”而遭受一次思想的“震蕩”，這種涵泳式閱讀帶來的思想上的“震蕩”，能幫助他們做到聯系語境具體情況具體分析[2-3]。學生通過分析和探究，培養了批判性思維的能力，學會從多個角度審視問題，發現并校正其中的“相異構想”。

3.利用涵泳式閱讀，幫助學生分辨、理解、深入思考

要矯正“相異構想”，需要學生具備良好的思維素質，而學生良好的思維素質，又能幫助學生發現和改變“相異構想 ”。涵泳式閱讀可以很好地幫助學生分辨、理解、深入思考，幫助培養學生思維的嚴密性和全面性。

在學習“日月忽其不淹兮，春與秋其代序。惟草木之零落兮，恐美人之遲暮。不撫壯而棄穢兮，何不改乎此度”（《離騷》）時，學生會不約而同地將“美人”理解成“美女” “貌美的女子”，這也是“相異構想”造成的學習障礙。當我們深入探尋這種障礙產生的根源時會發現，學生之間會同時大量存在相類的“相異構想”，跟他們的思維不夠嚴密和全面是脫不開關系的。課堂教學中利用涵泳式閱讀可以幫助學生培養語言表達和思維的嚴密性和全面性。首先，教師可以從培養學生對于概念的細微分辨能力入手。學生在學習詩文之初就應當養成一種思維—詩文表達與日?？谡Z表達是不一樣的，兩種表達不能混為一談。其次，教師在詩文教學之初也應當養成一種思維—詩文教學中應當培養學生對概念的細微分辨能力。

引導學生進行涵泳式閱讀，用虛靜的心境，帶著摒除自己可能帶有影響真正理解詩文的已有認知的警醒之心，對詩文進行細讀慢嚼，慎思斟酌，會發現上文“美人”句中上下句是較標準的文言對稱結構，“美人”與“草木”相對，“遲暮”與“零落”相對，按照字面意思，將“美人”解作“美女”“貌美之女子”似乎并沒有問題。這時，教師就應引導學生警醒會否有“相異構想”的因素在這個理解里面了[4]。引導學生通過涵泳式閱讀，幫助他們用詩文句完整的邏輯鏈條去理解這個詞語。詩文前兩句是說時光飛逝，中間兩句的“美人”是說擔憂草木隨時光凋零，美人隨時光老去，后兩句是提出建議應把握壯年拋棄污穢改變法度。在這樣一個完整的思維鏈條里面，若將“美人”理解為一般意義上的“美女”就不符合邏輯了，就能理解這里的“美人”是有所指的，他可以指屈原心心念念的君王，也可以指具備美德的賢人，更可以指代美好的理想。這樣一個涵泳式閱讀的過程實際上也是培養學生對概念的細微分辨能力的過程，同時也是學生經歷嚴謹邏輯思維的一個過程。這樣的閱讀訓練多了，學生的思維的嚴密性和全面性也就培養起來了。

這個過程之后，教師還需在學生學過一段時間后，再次通過其他例子要求學生將正確的內容與相異構想，進行比較，使學生深刻體會到建立正確閱讀觀念的重要性，達到徹底矯正“相異構想”的目的。如上述“美人”句，可以在學習一段時間后，呈現其他例子來讓學生分辨、理解。比如《鄭風·野有蔓草》中“野有蔓草，零露漙兮。有美一人，清揚婉兮。邂逅相遇，適我愿兮?！焙吞K軾的“歌曰：‘桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方?！陀写刀春嵳?，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴……”。這兩句中的“美人”就能檢測學生是否真能拋棄“相異構想”，通過涵泳式閱讀，做到“因文解文”“依文釋文”。若學生因前面的《詩經》中“美人”產生“相異構想”，則又會錯誤理解此句中“美人”的含義。用涵泳式閱讀，通過這樣一個回環的“打破、再打破，印證、再印證”的思維過程，能幫助學生深刻認識自己思維上的“相異構想”，建立正確的閱讀觀念，達到徹底矯正“相異構想”目的。

三、結語

涵泳式閱讀在高中生語文閱讀教學中具有重要的意義。它能夠激發學生的學習主動性和深入思考，矯正“相異構想”，去除閱讀理解上的壁壘，提高他們對文言詩文的理解和鑒賞能力。教師要根據明確的教學目標，針對不同的教學內容，創設涵泳式閱讀氣氛，發現隱蔽的“相異構想”，挖掘蘊藏的思維差異。設計嚴謹的教學活動，積極引導學生在語文閱讀過程中體驗、感悟、理解和掌握語文知識，同時要反復規范訓練學生思考問題的全面性和嚴密性，幫助學生不斷提升邏輯思維能力，從而矯正原有的“相異構想”思維體系。涵泳式閱讀作為一種創新的高中生語文閱讀策略，能夠有效提升學生的閱讀能力和文學鑒賞水平，對于高中語文教學的改進和提升具有重要的實踐意義。