小學語文多元化作業的設計

聶芹

在完成課堂教學以后，教師往往會布置作業使學生對當堂所學新知進行鞏固、拓展，作業便成為教學環節的組成部分之一，也成為提高學生學習能力的一個重要手段。2022年版課標明確提出了“教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業”“要合理安排不同類型作業的比例”等要求，可見作業已經成為提升學生能力的一個重要環節。因此，教師應結合所學內容，關注文體，聚焦語文要素，設計富有情趣性、操作性、創造性的多元化作業，培養學生自主學習能力和創新思維能力，提高學生語文綜合素養。本文以四年級上冊《盤古開天地》的教學設計為例，探討多元化作業設計的有效策略。

一、巧設基礎型作業，夯實學習基礎

四年級上冊第四單元是神話單元，單元語文要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”和“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，其中第一篇課文《盤古開天地》是中國的創世神話之一，講述了盤古開天辟地的過程，贊美了盤古偉大的開創精神和勇于獻身的偉大品質，體現了古代人民的智慧和豐富的想象力。這也是教材編入的第一篇神話故事，在設計基礎型作業的時候，教師要結合學生的學習起點，有目的地鞏固學生對生字新詞的識記，理解課文內容。

【作業目標】

1.鞏固生字的寫法，理解生詞的意思。

2.朗讀課文中富有特色的句子，體會此寫法的妙處。

3.朗讀課文，理清故事脈絡。

【作業內容】

1.認真練寫“緩、累、撐、茂、滋、奔”，分析每個生字的間架結構，總結書寫規律。

2.根據語境填寫詞語：盤古zhēng yǎn（? ? ? ）一看，周圍黑乎乎的一片，他一使勁就fān

shēn（? ? ? ）坐了起來，拿起一把fǔ tou（? ? ? ? ），pī kāi（? ? ? ? ）天

地，chēng zài（? ? ? ?）天地之間，最終因jīng pí lì jié（? ? ? ? ? ? ?）而倒下。

3.讀一讀下面的句子，體會這種句式的妙處：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

4.根據事情的發展順序填寫故事內容（見圖1）。

基礎型作業是針對學生最需要掌握的基礎部分而設，目的是對課文中最基本的內容進行復習鞏固。如第1題依據書寫規律呈現生字，考查的是學生的書寫情況和書寫效果，意在提高學生的識寫能力。第2題創設語境寫詞語，既鞏固了生字詞的識記，又初步梳理了課文內容，避免了重復抄寫的缺點，落實了減量增質的目標。第3題出示課文中采用對稱描寫方法的相關語句，學生在閱讀課文過程中明白了天地形成的過程，從課文中還找到了其他類似的句子，如“天每天升高一丈，地每天加厚一丈”“天升得高極了，地變得厚極了”等，更加真切地感受到了語言文字的魅力。第4題利用填圖的方式，形象地展現故事脈絡，增加趣味性，梳理了故事內容，讓學生充分把握課文的主要內容。

二、妙設提升型作業，提高學習能力

語文素養的培養途徑主要是通過長期的閱讀積累，在實踐運用中逐步掌握語言表達規律后，讓學生進行獨立的語言創作。教學《盤古開天地》一課，應以盤古為學習源頭，了解神話故事的內容，關注文體特征，讓學生在閱讀以后，體會課文獨具特色的內涵，學習神話故事的表達方式，加深對神話故事的印象，在創新思維中提升自主學習能力。

【作業目標】

1.理解神話故事情節的發展順序，制作思維導圖。

2.學習課文的寫作方法，對

第5自然段進行借鑒仿寫。

3.根據時間線索，創造性地復述課文內容。

【作業內容】

1.品一品：從文中找出你認為神奇的地方，小組合作完成思維導圖（見圖2）。

2.練一練：品讀第5自然段，仿寫句子。

他的? ? ? ? ?變成了? ? ? ? ?，他的? ? ? ? ?變成了? ? ? ? ?。

3.說一說：利用多種形式把《盤古開天地》的故事講述給家人聽，要求講得精彩。

課堂教學要以生為本，從教學的角度出發，有目的地引導學生發展學習能力。提升型作業是針對學生課堂所學知識而設，通過適當加大作業的難度，讓學生在興趣盎然中跳一跳可以摘到桃子，感受學習的樂趣。第1題結合課后練習題引導學生利用思維導圖的形式，梳理神話故事中的人物、情節、事物等，真實地觸摸語言文字，感受神話故事的神奇。第2題是在了解文本中排比句的寫作特點的基礎上進行的，課文運用連續的相同句式將盤古倒下后身體化為風云雷電、日月山川、花草樹木進行了非常形象的描寫，學生發散創新思維進行練習仿寫，切實提高語言感悟和表達能力。第3題要求學生在感受盤古鮮明的人物形象以后，創造性地講述盤古開天辟地的過程，內化課文語言，加深理解故事，在講述中培養學生自覺傳承中華優秀傳統文化的意識。

三、精設拓展型作業，開闊學習視野

語文課程非常注重培養學生的實踐能力，精心設計具有拓展型和延伸型的作業，能促使學生在完成作業的過程中認真思考、積極探究、勇于創新，從而深化理解語文知識，開闊學習視野，獲得持續的學習動力。學生的感性思維非?；钴S，在作業設計時，教師要結合課文內容、寫作特色、文體特征等方面設計以競賽、演繹、創編為主的有趣的作業形式，滿足學生更高的學習需求，加強學生的體驗過程，讓學生在積極參與的狀態下主動拓寬知識的視野。

【作業目標】

1.拓展閱讀視野，了解世界各地的創世神話故事，領會其奧秘。

2.開展實踐活動，根據自己的課外閱讀情況，學寫推薦卡。

3.搜集資料，感受人物形象，在本單元結束后完成一份關于神話故事的手抄報。

【作業內容】

1.閱讀印度神話《梵天創世》，說一說故事的起因、經過、結果，并與《盤古開天地》做比較，說說異同之處。

2.實踐活動：搜集中國神話故事，制作神話推薦卡，張貼在教室后墻的“學習園地”里，并進行交流。

故事名稱：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，

主人公：? ? ? ? ? ? ? ? ，主要內容：

，故事中的人物給我留下的印象：? ? ? ? ? ? ? ?。

3.通過上網搜索、去圖書館查閱資料等方式，搜集關于盤古的其他神話故事。

課標要求注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。第1題通過拓展閱讀神話《梵天創世》，讓學生練習說清楚故事的起因、經過、結果，培養學生梳理和概括故事的能力，同時感悟各地神話都蘊含著豐富想象的特點。第2題要求學生完成神話推薦卡，旨在調動學生閱讀中國神話故事的興趣，這既是對課堂學習活動的延伸，也是對“快樂讀書吧”欄目的預先落實。第3題通過搜集盤古的其他故事，讓盤古的形象在學生的腦海中顯得更加豐滿、立體。完成這些拓展型的作業，學生必須要自主閱讀課外書，從而發散思維，有效提升語文綜合素養。

作業形式多元化打破了以往“重書面、輕實踐、重數量、輕質量”的作業布置，成為促進減負增質的有效舉措。在教學中，教師設計作業的時候應該站在學生個體發展的角度上，從多角度、多層面思考，針對文體特點設計對應的基礎型作業、提升型作業、拓展型作業，使整篇課文的作業難度呈現出階梯式，激發學生完成作業的濃厚興趣。同時，教師還要敢于創新，將基礎知識的掌握和基本技能的訓練通過多元化作業體現出來，真正實現提高學生語文能力的目的。

【注：本文系泰州市教育學會重點立項研究課題“小學語文開展多元化作業設計培養創新思維的策略研究”（立項編號：TZ

2022002）的研究成果之一】

（作者單位：江蘇泰州市高港實驗小學）

責任編輯 劉 妍