數智時代的高中思想政治課深度學習：困局及其紓解

張 聰

伴隨著人類走進數字智能化時代，碎片化、多任務以及讀圖等新特征對人類的認知過程、思維方式以及實踐活動帶來了深刻變革，繼而影響著教育活動中的學習方式。而其中的一項重要影響便是“人類對學習日益缺乏深度”這一問題的覺醒與審思。這在很大程度上為中小學深度學習的建構以及反思提供了探索性前提?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“新課標”）在“前言”中明確指出，要“反映先進的教育思想和理念，關注信息化環境下的教學改革，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，促進人才培養模式的轉變”[1]前言2。對高中思想政治這一獨特學科而言，數智時代的高中思想政治課教學必須要深刻理解這一學科深度學習的基本內涵、獨特價值，并在洞察深度學習實踐誤區的基礎上，積極探索行之有效的變革路徑。

一、深度學習：理解高中思政課教學的重要維度

深度學習作為一種學習方式，近些年來已經深刻地融入到基礎教育諸多學科的教學過程。對于高中思想政治課教學而言，深度學習是一種促進傳統教學過程重構的重要因素，正在成為理解新時代高中思想政治課教學的重要維度。

（一）有助于提高教師課堂教學質量

“新課標”深刻指出：“（本）學科內容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現，即通過一系列活動及其結構化設計，實現‘課程內容活動化’‘活動內容課程化’”[1]2。對這種“活動型學科課程”而言，高中思想政治課的教學實施過程需要緊密結合課程定位，貼近高中思想政治課的基本屬性。這就要求以豐富、多元的教學形式，積極推動教學過程走向深入、推動教學理解走向深度。特別是在信息技術條件下，深度學習所表現出的系統化、結構化特征，有利于突破傳統“課程內容活動”以及“課程活動內容”本身的淺表性，推動學生走向活動內容的深處，從而反推教師進一步提高課堂教學質量。例如，在模塊3《政治與法治》的“人民當家作主”這一部分中，教科書明確提出了“怎樣看人大代表的作用”這一議題，要求學生探究人民代表大會與“一府一委兩院”的職權及其關系，感悟我國社會主義民主是維護人民根本利益的最廣泛、最真實、最管用的民主[1]18。對這一處的探究，如果僅僅從學理的角度去詮釋、解讀，那么學生獲得的也只能是理論認知，而無法深刻把握這一議題對現實生活的深度觸及。這就要求教師可以根據當地實際和學校自身實情，在條件允許的情況下，引導學生走訪當地的人大代表，切實了解人大代表履行職責的經驗，并認真分析人大代表的產生過程、活動方式以及主要職責等相關內容；如果條件不充分，教師也可以通過線上訪談的方式，借助騰訊會議室等智能APP，在課堂上開展學生與人大代表的“面對面”活動，并進一步引導學生上網查詢相關資料，進行自主學習、研究性學習。通過這種切身的體驗過程，學生就能夠更好地獲取有關人大代表的相關知識。這也正是高中思想政治課深度學習的一種實現過程。事實上，對于高中思想政治課而言，深度學習并非是一種審慎遵循的學習方式，亦非需要嚴格恪守的學習模式，而是以多種形式融入教學過程之中。而由其所引發的教學改革，不僅正在切實推動課程學習方式的不斷調整，也推動著高中思想政治課教師重塑教學觀念。在很多高中思想政治課教師的課堂教學過程中，引導學生透過知識表象認知其本質、基于一項能力而生成多項能力等過程，都是切實推動學生實現深入思考的過程，其實質正是深度學習的重要表現，而這也往往成為衡量課堂質量的重要指標。

（二）有助于實現學生學習的教育價值

就高中思想政治課的學習目標而言，高中生學習思想政治課的最終目標并非是完全熟記、背誦已知的知識，而是在獲取新知識的過程中形成科學的理性認知，并進一步實現認識世界、改造世界，進而參與到社會生活之中。因此，這就需要高中生在世界觀、人生觀及價值觀涵養的關鍵時期，能夠在學習思想政治課的過程中形成獨立思考、理性判斷的能力。為此，從高中思想政治課深度學習的視角來看，學生正由知識傳授的接受者、學習活動的被動參與者，轉向知識探索的行動者、實踐活動的主動探究者。深度學習是有意義學習的重要表現，也是凸顯學科學習獨特價值的重要過程。學生通過深度學習，能夠進一步親身經歷知識的發現、建構與生成的過程，在思考深處生發出獨特的認知過程，感悟知識創生的思維樂趣。這種具有“深度”的學習樣態一改傳統思想政治課的知識灌輸、遷移等方式，實現了學生思維方式、行為習慣以及實踐過程的深刻轉變。因此，身處高中思想政治課深度學習之中的高中生，學習的不再僅僅是知識本身，而是獲取知識的方式；不再單純理解思想政治課教學內容本身的符號表達及其話語邏輯，而是獲取文字本身的價值觀念，認同知識所蘊含的文化理念，進而自覺成長為具有較強社會責任感、使命感的公民。這種源自西方機器學習過程的“深度學習”實際上契合了中國古典教育思想中的“授人以魚，不如授人以漁”“舉一反三”“知行合一”等寶貴思想。例如，學生對“公民政治參與”內容的深度學習，雖然能夠借助信息技術實現對相關背景資料、知識內容的了解，但要實現對這一內容的真正理解，則需要在教師的指導下，引導高中生走進學習現場，親身參與到社區民主管理、民主監督等多個重要環節，在直接或間接參與中，以切身經歷提升對公民參與政治生活的理性認知。對這一內容的深度學習表明，高中生的學習樣態不應是淺表的、碎片化的，而是要深入體會相關知識背后的具體所指、基本內涵以及獨特價值。從這個角度看，高中思想政治課深度學習對教學對象的改變是巨大的——帶給高中生的不僅是學習內容、學習方式上的改變，學習思維、學習方法上的錘煉，更是對知識生產過程、運用方式的理解，以及知識創新、知識變革的可能。由此，高中生作為成長關鍵期的個體，如果只是借助機器學習而從海量學習資源中選擇適切資源來加以學習，缺乏在經濟活動中的親自參與、在政治生活中的獨特體驗以及在文化情境中的陶冶感悟，那么就難以真正實現高中思想政治課所規約的學習目標。因此，高中思想政治課深度學習帶給高中生的不僅僅是知識本身，而且其獨特的方式有助于實現學生學習的教育價值。

二、深層困局：高中思政課深度學習的實踐誤區

近些年來，深度學習及其在諸多學科中的應用不斷向前推進，相關反思與研究亦逐漸出現。然而，就高中思想政治課教學而進行的系統化研究卻不多見。這大概與兩個方面具有內在關聯：一是緣于高中思想政治課所表現出的政治性、思想性等學科特征，在一定程度上與深度學習的基本理念尚需磨合；二是囿于“新高考”背景下，高中思想政治課教師始終在探索更加有效提升學生學業質量的教學方式（如指向學習分數提高的教學節奏調整），開展深度學習的實踐進程尚不成熟。更為重要的是，一些高中思想政治課教師圍繞深度學習所進行的嘗試與努力，也存在一定的偏差與誤區。

（一）主體維度：教師的學習導引不足

新課改實施二十多年來，“以學生為中心”的教育理念一改傳統“教師中心說”，這充分彰顯著學生作為教學主體的重要地位，體現著教學過程對學生的充分尊重。

高中思想政治課深度學習充分關涉到學生學習的基本方式與實踐過程，也成為當前堅守生本教育的重要典范。但“以學生為中心”并不代表著對教師教學行為的否定、對教師教學價值的忽略。當前，有些教學現象確實值得反思，有的地方甚至還出現了以學生“高興不高興”“滿意不滿意”“贊成不贊成”等作為衡量一節“好課”的評價指標。這看似是正確的，但不難發現，在過度強調學生主動參與深度學習的同時，也存在著忽略教師對學生深度學習的導引。教師是教學活動的組織者、設計者以及參與者，也是助推學生實現深度學習的積極主導力量。對于有意義的深度學習而言，高中思想政治課教師能夠通過有針對性地設計教學主題，科學開展教學過程，積極推動學生實現深度學習。換言之，正是因為有教師的科學介入，才能有效避免高中生在學習思想政治教學內容時出現零散、碎片式、雜亂無章的信息獲取，避免學生在深度學習時誤入缺乏體系、邏輯混亂、結構不清的學習生態之中，同時教師還能夠推動高中生在思想政治學科深度學習的過程中實現相關學科知識的融匯、創生與迭代。例如，對“哲學與文化”模塊中“人的正確思想是從哪里來的”這一議題進行探索時，學生囿于自身經驗，認為人的正確思想僅僅來源于書本等物化的材料、教師等身邊的長者，但通過深度學習的開展，學生能夠進一步聚焦人的正確思想的根源應該超越這些日常意義上的表象，本質性地聚焦于人類自身的實踐?？梢?，這種深度學習不僅需要學生的主動參與，而且更需要來自教師的學習導引。否則，學生無從對諸多難題進行科學求解，進而失去深度學習真實發生的可能性。

（二）內容維度：學習的廣度與厚度有限

數字智能化時代的高中思想政治課教學早已不再是單純的“教”與“學”，海量信息的滲透性、高效性等特征客觀上要求高中生不斷強化信息收集、加工與整理等方面的能力，在知識學習的過程中擺脫膚淺、表層化，走向更深層次。遺憾的是，在反復強調數字智能化時代學生深度學習的總體樣態下，很多教師卻忽略了高中生學習思想政治知識的廣度和厚度。高中思想政治課的教學內容、教學方法等在很大程度上要求學生具有學習的廣度和寬度。就教學內容而言，思想理論教育、道德教育、社會主義民主和法制教育、愛國主義、集體主義以及社會主義思想教育等，都需要高中生開拓視野、廣泛涉獵；就教學方法而言，高中生在學習過程中需要采用多種研究方法進行預習、復習以及合作學習、研究性學習。然而，個別高中思想政治課教師為了追求學生學習的“深度”，不斷加深知識的難度（如具體考試中難題、怪題等的出現），卻忽視了對學生學習廣度和厚度的充分關注。這就很容易導致個別高中生對經濟生活、政治生活、文化生活以及生態文明等相關領域的實踐性知識知之甚少，從而窄化了高中思想政治課本應發揮的育人功能。例如，在探究“為什么‘兩只手’優于‘一只手’”這一議題時，教師一般會引導學生深度思考“資源配置中市場發揮決定性作用”“更好發揮政府作用的內在機制”等學理性問題。然而，這種機制是如何表現出來的，又是如何影響社會生活的？教師如果僅僅在此“講理”而忽略了對具體案例的表述，忽略了學生對自身社會生活的廣泛觀察與思考，那么學生就容易弱化對這部分知識的理解。高中思想政治課程標準研制專家陳友芳教授就曾深刻指出：“面對不斷發展的中國特色社會主義實踐，學生的知識總是處于滯后于實踐的狀態，學生缺乏解決實際問題的遷移能力，缺乏基于實踐進行理論創新的能力”[2]。從這個角度來看，高中思想政治課深度學習需要教師充分關注到教學內容、教學方法的廣度和厚度，從而保證進一步發揮深度學習的更大效益。

（三）過程維度：理論學習的灌輸優勢受阻

深度學習是一種有過程的學習，也是需要結合不同學科而形成不同過程的學習。在很長一段時期，“教學即傳遞”的傳統教學觀強調“傳遞”的重要價值，結果雖然以呆板、封閉等不足遭到不少批評，雖以“體驗”“創新”等替代“傳遞”，但這種“非此即彼”的教學論爭并沒有（亦不可能）達成共識。相反，卻讓我們看到在中國教育場域內（特別是基礎教育過程中）“傳遞”是無法替代的、最基本的教學方法與教學路徑。廣泛、深入而扎實的教學傳統總是在新課改后彰顯出別樣的魅力。需要承認的是，“傳遞”本身并沒有充分體現教學活動的所有內涵以及價值，并弱化了師生在教學過程中的能動性[3]。但越是這樣，似乎越需要對傳統的“傳遞式”教學觀予以反思。在高中思想政治課深度學習的過程中，很多思想政治理論不會在高中生的頭腦中自發產生，這不僅緣于高中生自身在知識理解、學理認知方面的實際程度，而且還在于思想政治理論本身有著天然的難度及其認知過程。要真正實現思想政治理論教育，需要來自教師的“傳遞”，即需要科學理解“灌輸”理論的重要價值。因此，在強調高中生在學習過程中的創造性、生成性因素的同時，還需要強化高中思想政治課教學“灌輸”方法的科學運用。高中思想政治課教師絕不能丟了這門學科“灌輸”方法運用的獨特優勢，同時需要注意的是，“灌輸”方法不能演變為填鴨式教學，也需要避免淺表化的教學，需要主動凝練高中思想政治課教學特有的灌輸式學習模式，提升教學實效[4]。

（四）樣態維度：學習興趣的理解片面

在現實的教學過程中，個別教師在高中思想政治課教學過程中所開展的深度學習，僅片面奉行“興趣是最好的老師”，過度強調學生的學習興趣，而忽視了高中思想政治課程中知識學習自身的系統性與完備性。事實上，高中思想政治課在實現深度學習的過程中，更多時候表現出的是基于現實生活而形成的對知識的執著探索，也確實存在著知識學習的枯燥甚至艱澀。例如，在學習唯物辯證法的過程中，很多辯證法知識（如矛盾的普遍性與特殊性之間的關系）的難度需要教師借助深度學習來強化教學實效。而此時，如果學生學習出現了難處、不感興趣，那么教師不能因學生興趣度較低而降低應有的學習難度；恰恰相反，教師更應在完善知識教學過程的同時強調知識學習的系統性，從而凸顯出深度學習本身的應有價值。教學論研究者郭華教授在論及當前深度學習樣態時，不無感慨地指出，“學生要成為學習的主體而不是被動的知識接收器，這就需要‘活動’的機會，‘親身經歷’（用自己的身體、頭腦和心靈去模擬地、簡約地經歷）知識的發現（發明）、形成、發展過程的機會”[3]?，F實中，常常有思想政治學科的展示課、研討課表面上開展得熱熱鬧鬧，看似是教師教會了、學生學懂了，然而，事實是在過度強調課堂學習輕松愉悅的同時忽視了學習應有的深度，從而歪曲了深度學習的本然樣態。

三、理性紓解：高中思政課深度學習的系統變革

雖然高中思想政治課深度學習尚存諸多深層困局，然而，毋庸置疑的是，深度學習這一獨特的學習方式正深刻影響著高中思想政治課教師的教學行為，并給“新高考”背景下的教學過程以及學習方式帶來了觀念上的深度變革。于此，應從深度學習本質、教師素養提升以及學科所特有的生活向度和跨學科學習趨向著手，積極探索高中思想政治課深度學習的可操作性策略。

（一）重審學科深度學習的本質屬性

有別于計算機領域的深度學習，教育領域中的深度學習更側重于一種學習方式，“目的是為了構建有意義的學習，在記憶的基礎上理解、歸納、掌握、運用，結合原有認知結構，批判性地接收和學習新知識，建立知識間的相互聯系，通過分析，做出決策和解決問題的學習”[5]。對高中思想政治課深度學習而言，之所以會出現諸多實踐誤區，其根本癥結首先在于對深度學習內涵的誤解。因此，科學認知高中思想政治課深度學習的本質屬性便成為首要任務。

值得注意的是，高中思想政治課深度學習所面對的社會文化生態正發生著重要變化。以非中心化、反正統性、不確定性、非連續性以及多元性、破碎性等為特征的后現代主義思潮已經深度影響我國社會文化生態[6]，并對基礎教育傳統教學產生了格局性的影響。在這一背景下，提倡高中思想政治課深度學習，既是對深度學習本身的價值訴求，還是高中思想政治這一學科的獨特要求。從深度學習的衍生歷程來看，深度學習最早出現在機器學習領域，是一種多層抽象的算法模式，能夠助推學習者實現更深層次的認知識別、任務加工與理解推進。就此而言，高中思想政治課深度學習在本質上具有如下基本內涵。

其一，高中思想政治課深度學習是一種既深度聚焦知識結構，又充分關注社會文化生態的學習過程，在知識的深度學習中兼顧知識的廣度與厚度。

其二，高中思想政治課深度學習是一種數字智能化時代人機對話的學習過程，不僅積極引發高中生的學習興趣，而且主動推動高中生完善知識結構、強化理論學習。

其三，高中思想政治課深度學習是一種鼓勵高中生進行知識學習、創造與生成的過程，同時也是強調對理論知識進行科學灌輸的導引式教學的過程。

當然，對高中思想政治課深度學習的如上理解并非封閉的，而是伴隨深度學習理念在高中思想政治課教學中的不斷深化而具有更為豐富的內涵，并切實彰顯了深度學習在不同學科教學中的行動范式與實踐樣本。

（二）重塑教師深度學習的教育能力

教師在高中思想政治課深度學習中發揮著重要的引導、設計、評價等多種功能，但教師本身并非天然具備這些功能，甚至有的教師還存在對深度學習的錯誤認知。為此，應重塑高中思想政治課教師在深度學習過程中的綜合教育能力。

其一，提高教師深度學習的設計能力。深度學習研究者Eric Jensen 和LeAnn Nickelsen 認為，深度學習是學習者必須經過一步以上的學習、多水平的加工或分析才能獲取新技能、新內容。學習者不僅要在深度學習中進行復雜的、精細的深度加工、高階思維，還要基于深度理解來主動建構個人知識體系、深度掌握高階技能，并將其有效遷移到真實情境中來解決復雜問題[7]。因此，這就要求高中思想政治課教師要切實提高深度學習的設計能力，深刻理解思想政治學科深度學習設計的價值追求與學科意涵，在課程教學之初進行科學預設，在教學之中及時優化設計，并在教學之后反思并推進再設計。

其二，強化教師深度學習的評價能力。開展好高中思想政治課深度學習，需要教師切實強化深度學習的評價能力。例如，不僅要看到學生學習過程中是否應用現代信息技術等工具實現深度學習，而且還要看到這種學習對學生思考問題的方式有何影響，學生是否能夠將深度學習所習得的知識、經驗與方法等轉化為實踐活動。因此，高中思想政治課教師要深刻掌握思想政治學科深度學習評價的獨特性與必要性，將過程性評價與終結性評價相結合，融合質性評價與量化評價等，實施多元評價，從而推動深度學習的真正發生。

其三，夯實教師深度學習的研究能力。教師理解深度學習是教授學生開展深度學習的重要前提。而教師的深度學習正是教師自身在專業學習過程中對信息的捕捉、獲取與認知，并“達到對其將要學習的材料所負載知識的深度理解”[8]。因此，高中思想政治課教師不僅要面向課堂教學、面向高中生開展好深度學習的設計與評價，而且更要面向自身、夯實深度學習的研究能力。具體而言，教師不僅需要積極探索深度學習在高中思想政治課教學中的實踐應用，還要充分借鑒其他學科采用深度學習的過程、方法等，切實反思高中思想政治課深度學習的效度、邊界與局限，從而真正提高對深度學習的理解。這種自我反思與實踐探索正是一種研究過程，有助于夯實教師深度學習的研究能力，進一步推動高中思想政治課深度學習。

（三）重構學生深度學習的生活向度

深度學習不是遠離生活、“去生活化”的學習過程，恰恰相反，高中思想政治課的深度學習是有著鮮明生活向度的學習方式?！靶抡n標”明確指出，“（要）著重評估學生解決情境化問題的過程和結果，反映學生所表現出來的思想政治學科核心素養發展水平”[1]41。高中思想政治課要在深度學習的過程中更加注重生活向度。為此，教師應積極借助各種學習支架，助推高中生回觀生活本身，增強對現實生活的理解力與判斷力。

一方面，建構高中生對社會生活審思的問題支架。高中生有別于其他學段的學生，正處于思想觀念發育的關鍵時期，對社會生活有著相對獨立的思考與判斷。為促進思想政治課深度學習，教師應為高中生建構審思社會生活問題的支架——既要研判社會生活中“真問題”的產生與變化，還要嘗試為破解這些“真問題”提供解決方案，從而在激發高中生學習興趣的同時增強高中生對相關知識結構的科學理解。

另一方面，建構高中生對校園生活理解的成長支架。校園生活是高中生成長的關鍵文化場域，也是高中思想政治課深度學習扎根的重要實施平臺。教師應有意識地推動高中生主動運用思想政治課相關知識理解中國式普通高中校園生活的發生邏輯，如，社會主義核心價值觀貫徹落實的方式、中華優秀傳統文化傳承弘揚的過程、人類命運共同體意識理解與創造性轉化的形式等，從而為強化高中生思想政治課深度學習建構成長支架。

（四）重建高中思政課跨學科深度學習

高中思想政治課深度學習既是一種持續聚焦式的知識學習，也是一種指向問題的跨學科學習。這主要源于高中思想政治課本身所涉及的經濟、政治、文化、哲學等眾多學科知識，跨學科特征鮮明。因此，教師應積極推動高中生在思想政治課深度學習時注重跨學科特征，鼓勵高中生成為具備審美能力以及文化修養的人，即“稱職的文化繼承者”[9]。

一方面，鼓勵高中生拓展思想政治課深度學習的廣度。教師應鼓勵高中生積極汲取語文、外語、歷史、地理等不同學科知識，打開學科邊界，拓展思想政治課深度學習的廣度，從多學科的視角切實提高思想政治課深度學習的實踐成效。

另一方面，推動高中生增強思想政治課深度學習的厚度。思想政治課深度學習不能僅僅解決完一個問題就結束了，而是要在這一過程中由點及面，觸類旁通，推動高中生切實增強深度學習的厚度，力求做到厚積薄發，從而強化深度學習的持續效益。這是因為深度學習的核心正是要借助探索和解決現實世界中的諸多問題，實現由“被動獲取知識”向“主動發現內容和意義”轉變[10]，而這正需要對深度學習實現跨學科的科學理解。

當然，新時期的高中思想政治課深度學習仍然伴隨數字智能化的快速發展而不斷持續實現更新、拓展與深化。這對高中思想政治課傳統教學不斷提出新挑戰、新問題的同時，也為學科教學實現格局性變革提供了新機遇、新觀念。愈是如此，愈需要接續實現更深層次的聚焦、反思與建構。而這正為未來高中思想政治課教學研究創生新的生長點與可能空間。