“讀思達”教學法在高中化學教學中的實踐

李志新

摘 要：傳統的化學課堂以教師向學生灌輸為主，學生全程處于被動接受的狀態，不僅抑制著他們主體作用的發揮，還會影響學生自我思考力、自主學習力的提升。因此，文章以核心素養為導向，以蘇教版“學科提煉”欄目為例，提出了“讀思達”的教學方法。首先簡述了“讀思達”教學法，而后明確了“讀思達”在化學課堂應用的作用和必要性。并從創設化學情境，喚醒學生表達欲望；組織化學實驗，提升學生綜合能力；開展小組討論，深化學生對知識的理解；巧用思維導圖，推動學生高階思維的發展幾個方面對“讀思達”在化學課堂的落實展開了研究。最后對“讀思達”教學法在化學課堂的應用做出了相應反思，期望文章的討論能夠給有關工作者以借鑒。

關鍵詞：核心素養；讀思達教學法；高中化學；“學科提煉”欄目

“學科提煉”是蘇教版教材的特色欄目，它的編入不僅優化了學生的思考方式，同時為教師開展教學提供了豐富的素材。但現實情況卻是，“學科提煉”教學存在很大的問題，如一些教師認為“學科提煉”超綱，不符合學生的認知；另一部分教師認為秉持應試教育理念，一味地將“學科提煉”板塊的知識灌輸給學生，增加了學生的負擔。因此，文中在分析教材，思考當下化學教學實踐的基礎上，提出了利用“讀思達”教學法來優化這一板塊的觀點，使學生不僅從中掌握更多的知識，還能有效提升自身的學習能力。

一、“讀思達”教學法概述

“讀思達”教學法是余文森教授（福建師范大學教師教育學院院長）提出的教學主張，它是對傳統以教為主的教學方法的轉變，有助于學生自主學習能力的提升?！白x”即閱讀，就是完成知識的輸入，如教師講課，學生認真聽，學生寫作業認真分析題目，教師演示實驗，學生認真分析和觀察，這都是“讀”的部分?！八肌本褪菍W生認知加工的過程，如對實驗的分析，對關鍵信息的提取都是思的范疇?！斑_”即表達，這是學生知識輸出的過程，如用自己的語言描繪整個實驗的現象，用化學方程式進行展示等，都是“達”的范圍?；瘜W學科內的“讀思達”即閱讀、思考和

表達。

二、“讀思達”教學法在高中化學課堂應用的作用和必要性

“讀思達”教學法的應用為化學教學打開了一個新的窗口，是核心素養落實的有效路徑。以往的高中化學教學，教師一味地向學生灌輸知識，要求學生通過背誦+做題的方式記住知識，最終的結果是教師教得辛苦，學生學得疲憊，甚至產生了厭學的心理。部分教師會感慨原題都一錯再錯，現如今的教學效率為何會這么低？“讀思達”教學法的應用則很好地解決了這一問題。

（一）“讀思達”教學法在高中化學課堂應用的作用

1.基于閱讀，提升學生的自學能力

人類對知識的獲取中，83%靠視覺，11%靠聽覺。既然如此，何不讓學生自己看、自己讀。自己讀并非教師放任不管，而是希望課堂能夠從教師手中轉到學生手中，通過教師集體備課、研討的方式，歸納和整理課程資料，并針對關鍵問題進行設計，再借助微課的方式讓學生開展閱讀，既讓學生抓住了重點內容，又使學生提升了自身的學習能力。讀是人類接收信息的最直接的方式，閱讀能力也是一種最基本的能力，不會閱讀的人，勢必無法提煉出有效的信息，更無法形成自己的觀點[1]。

2.基于思考，推動學生深度思維的發展

閱讀與思考是不可分割的整體，閱讀是思考的前提條件，只有具備豐富的閱讀量，才能通過學生的思考提煉出有價值的觀點，產生新的問題。思考是一種寶貴的學習品質，善于思考的人必定會獲得更多。因此，學生要在教師的指導下，完成閱讀并根據教師設定的問題，通過思考來解決，為學生學科素養的提升奠定堅實的基礎。

3.基于表達，鍛煉學生的語言表達力

達指的是表達，表達力是人最基本的素質之一。學生只有在明確閱讀內容，在有效思考的基礎上才能用自己的語言表達出來，最終達到與他人思想交換的目的。只有表達出的知識才真正內化到了自己的心中，為自己所用。

4.基于教學優化，提升教師的專業素養

“讀思達”作為一種全新的教學法，對教師專業素養提出了一定的要求。教師要想給學生一碗水，自己必須擁有一桶水。所以，教師必須具備扎實的學科知識、過硬的教學能力以及與時俱進的理念，這樣才能提升自身駕馭課堂的能力。另外，教師還要認真分析新課標、研究化學教材、新高考的動向，更要了解學生的需求和當下的化學學習情況，通過合理地設計課堂，為學生提供更加優質的服務，同時為學生學科素養的發展夯實了基礎。

“讀思達”是不可分割的整體，閱讀是基礎，是教學得以持續開展的保障；思考是關鍵，是學生理解知識、學科素養發展的核心；表達是提升，是對課程知識的總結。我們只有將三者結合起來，才能構成一個完整的學習過程[2]。

（二）“讀思達”教學法在高中化學課堂應用的必要性

化學是高中階段的一門基礎學科，而培養學生的自主學習力、思考力和表達力是新課標的一項重要目標，更是社會對人才做出的基本要求。所以，教師要加強對當下課堂教學不足的關注，實現化學教學在新時期的發展。但依然有部分教師墨守成規，導致化學課堂枯燥、乏味，很多情況下成了教師一個人的演說課，沒有起到很好的作用。正所謂“思源于行，行成于思”，教師的思想會對自己的教學行為產生直接的影響，而且這也會對教學效果產生限制。調查研究顯示，很多教師依然未能全面把握新課標的要求，從構建的教學內容來看局限于知識傳輸方面，抑制著學生思維的發展。從教學方式來看，教師確實積極優化了教學，但依然停留在圖片展現、舉例上，無法對課堂做出高質量的構建。甚至因課堂缺少趣味實驗，影響學生的參與度，無法讓學生把握知識與生活的關聯，影響著自身化學學習效率的提升[3]。針對這樣的現實情況，加強對化學教學優化的研究刻不容緩。

三、“讀思達”教學法在高中化學“學科提煉”欄目中的應用策略

在教學改革的進一步落實下，化學教學從知識傳輸轉向了激發學生的興趣，不斷豐富學生的知識，提升學生的操作能力。由于教學改革的不斷深入，化學教材也做出了相應的改變，只有探尋新的模式，才能與教材相適應，推動教學的有序開展。蘇教版“學科提煉”欄目包含很多化學難題解決的思路，對整個化學學習模型建構進行了全方位的展示。所以，教師必須合理利用這些內容，通過優化教學方法，促進學生化學素養的發展。文章以蘇教版高中化學必修2專題7第二單元《重要的含氮化工原料》為例，對“讀思達”教學法指導下的教學展開了分析，具體如下。

（一）創設化學情境，喚醒學生表達欲望

在本課教學前的一天，教師將導學案發布在了微信平臺，學案內容包含目標、重難點、導學流程，其中導學流程又分為基礎知識學習、探究未知、典型案例分析、課堂檢測幾個方面，要求學生在導學案的指導下完成預習。在第二天的課堂上，學生對本節內容有了一定的理解。為了喚醒學生持續探究的欲望，教師可以創設如下教學情境：“哈珀第一次實驗室研究到工業投產經歷了130年，合成的氨的研究如循環工藝、提升產率、合成氨的機理，曾三次獲得諾貝爾獎”。

【設計意圖】基于這樣的情境創設，學生會將關注點放到工業合成氨、工業制備硝酸整個過程的閱讀中來，再通過閱讀思考“合成氨的條件”，喚醒學生探究的欲望，為接下來的實驗探究打下了堅實的基礎。

（二）組織化學實驗，提升學生的綜合能力

在什么情況下，才能合成氨？隨后，教師利用多媒體為學生展現了勒夏特列和能斯特合成氨的整個實驗過程，在學生觀察的基礎上，教師繼續提出問題“通過對科學家合成氨的整個實驗過程的分析與觀察，大家猜測一下工業合成氨的條件有哪些？”學生在觀察、思考的過程中，表達自己的觀點。本過程的設計，通過學生的觀察，思考失敗的原因，依照書本和導學案的引導提出了自己的觀點，有效培養了學生觀察、發現問題的能力，同時鍛煉了學生的自我表達力。

隨后，教師引導學生回顧影響化學反應速率和化學平衡的因素，然后以表格的方式展現出來。如影響化學反應速率和化學平衡的因素有溫度、氣壓壓強、催化劑、濃度，具體會產生怎樣的影響，將其詳細地填寫在自制的表格中。

通過學生閱讀以往的知識，思考影響化學反應速率、化學平衡的因素，表達自己的觀點完成上述的表格。這一過程的開展，提升了學生提取信息、知識融合的能力，保持著學生的科學探究熱情。

教師：假若你是一個化工廠的老板，對待工業生產你主要考慮哪些問題呢？

學生：經濟效益和社會效益。

教師：原料的利用率高會增加化學反應的限度，也就是說單位時間內產率高的化學反應速率快，同時我們還必須考慮工業生產中的原料消耗和來源、設備條件、環境等因素。那么合成氨的反應限度多少合適？請同學們分析不同壓強下，平衡氮含量與氮氫比的關系圖，不同溫度下、壓強下的產率（以多媒體的方式展現出來），然后提出問題：根據對圖像的分析，投料比應該為多少才最佳；通過對表格分析，思考溫度、壓強對產率會有怎樣的影響？

對于上述的問題，引導學生在自我思考的基礎上，在組內開展討論，最終提煉出結論：采用1：2.8的投料比；升高溫度，增加壓強，增大反應物的濃度，合理使用催化劑。

【設計意圖】通過教師一步步的引導，學生通過思考和小組合作，最終得出了結論，有助于學生思考力、團結合作和探究能力的發展。

（三）開展小組討論，深化學生對知識的理解

首先，教師利用多媒體課件展現鐵觸媒催化能力的示意圖以及壓強、溫度和催化劑使用下氨的合成反應表。然后提出問題“是否需要高壓、壓強無限增大？”在溫度產生矛盾后，應該以什么為溫度的參考標準？在工業生產中，為什么以1：2.8為投料比？根據鐵觸媒的催化能力和溫度圖像，分析催化劑存在怎樣的特點？即便在500℃和30MPa時，合成氨平衡混合物中的NH3的體積分數也只有26.4%，轉化率仍然不是很大，還可以采取怎樣的方法解決呢？對于這些問題，可以讓學生在小組內開展討論，然后分工合作整合資料，最后提煉出關鍵的信息，讓學生認識到循環使用可以提高利用率，同時激活了學生的環保意識。

教師在整合各小組討論結果的基礎上，總結了上述的問題并清晰地展現了出來：一般用催化劑，這樣可以加快化學反應速率，同時提升了企業的經濟效益；要選擇合適的溫度，該溫度是催化劑活性最大的溫度；選擇合適的壓強，我們不僅要考慮化學反應速率和化學平衡，更要將動力、材料和設備納入進來；選擇合適的加料比，不僅要考慮是否得到了充分的反應，更要考慮獲得的材料是否被充分利用起來，如若有必要通過循環增大利用率[4]。

（四）巧用思維導圖，推動學生高階思維的發展

教師完成本節與合成氨的思維導圖的制作。在本環節的開展中，允許學生查閱書本資料、與同伴開展交流，最后在班內展示自己的思維導圖，大家做出點評和優化。本環節的設計，通過學生閱讀合成氨的相關材料，把握住學習的重點，再通過思考、組內開展交流，制作出關于合成氨的過程、條件的思維導圖，最后在班內展示，有助于學生歸納、合作能力的發展，同時有效提高了高中化學教學效率。

四、在高中化學教學中應用“讀思達”教學法的反思

（一）“讀思達”教學法應用初見成效

通過“讀思達”教學法的應用，化學課堂教學正在悄然發生著改變。學生的預習意識增強了，能夠根據教師提供的資料、教材開展預習；在課堂上，學生積極思考，全身心地參與到同伴交流中去，獲得了良好的學習體驗，同時在討論中打開了自己局限的思維，有效提升了自身的學習效率[5]。如若依然存在問題，大家還要進一步加強探討，如若小組無法解決，教師則要給予相應的幫助，最終構建起系統化的知識體系。

（二）落實中的不足和改進措施

班內學生的基礎、能力是不同的，一些學生的學習力不足，即便是教師提前發布導學案，學生也無法靜下來開展預習，還有部分學生不能勇敢地表達自己的觀點。針對這些問題，我們在分析的基礎上提出了改進的建議：開展小組合作，通過小組長力量的發揮，用心引導這些學生學習資料，并對表現優秀的給予鼓勵，然后根據他們的思維發展情況調整教學方案，確保課堂教學效率的穩步提升。

結束語

綜上所述，要想利用好蘇教版“學科提煉”這一欄目，促進化學學習效率的穩步提升，教師必須合理利用這一欄目，通過欄目素材的巧妙融入，調動起學生的學習熱情。同時教師還要積極優化教學方式，確保學生探究的熱情，并在這一過程中促進學生綜合能力的發展。在新的教學背景下，我們必須以新理念武裝自己，積極優化教學方法，這樣才能確保學生能夠主動參與到課堂中來，實現師生的共同提升與發展?！白x思達”教學法在高中化學課堂的應用，讓學生獲得了全新的、深層次的學習體驗。為了將“讀思達”教學法發揮到最大，教師要提前開展調查，組織學生閱讀相關材料，然后引導學生在閱讀的基礎上表達自己的思考，教師根據學生的思考積極優化教學方案，最終實現學生的有效學習。

參考文獻

[1]康麗紅.“讀思達”教學法視域下的中學化學教學研究[J].考試周刊，2021（89）：118-120.

[2]葉蒨.高中化學教學中“讀思達”的應用分析[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2021（6）： 169.

[3]曾玉云.“讀思達”優化高中化學教學之思與行[J].福建教育學院學報，2021，22（3）：55-57.

[4]袁留平.“雙減”政策下，應用“讀思達”教學法進行化學教學的思考[J].化學教與學，2022（12）：27-29.

[5]陳春發.基于“讀思達”培養化學學科核心素養的教學實踐研究[J].名師在線，2022（16）：4-6.

本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2022年開放課題“讀思達”教學法下落實化學“科學精神與社會責任”素養的教學實踐研究（課題編號：KCA2022094）的研究成果。