核心素養視角下的初中物理課堂教學評價實施

黃明祥

【摘要】初中階段的物理知識復雜繁瑣，且比較抽象，學生在學習過程中經常會感到吃力，難以跟上教師的教學節奏，導致學習興趣不足.培養學生的核心素養是新課程改革背景下的教學重點之一，因此也要求教師妥善做好課堂教學評價工作，以達到提高學生學習興趣和課堂教學質量的目的.本文首先分析初中物理課堂教學評價現狀，然后對核心素養視角下初中物理課堂教學評價的基本原則進行分析，最后對教學評價實施路徑進行探索，以供參考.

【關鍵詞】核心素養；初中物理；課堂教學

隨著社會的不斷發展，對我國教育事業的發展提出了更高的要求.在初中教育階段，物理是重要學科，在新課程改革的背景下，教師不僅要向學生傳授知識，同時也要注重對學生核心素養的培育.就當前實際教學現狀來看，初中物理教學質量和效率還有待提升，而且學生學習的興趣也比較低.因此，教師必須通過教學評價工作的合理開展，激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量和效率.通過有效的教學評價，也能對教學改革產生促進作用，提高初中學生的物理綜合能力和學科核心素養.

1? 初中物理課堂教學評價現狀分析

首先，在當前的初中物理教學中，教學評價的甄別性還比較明顯.簡而言之，就是教師經常會將考試成績作為評價標準，依據學生分數的高低對學生的學習情況進行評價.但從某種角度來看，這種評價方式有失公平，同時也缺乏全面性.例如，如果學生在考試方面比較擅長，但動手實踐能力缺失，在這種評價模式之下，就會大大弱化評價結果的權威性和全面性，不能對學生的綜合能力進行考查.與此同時，也很難讓學生感受到成功的樂趣和進步的成就感，弱化了學生的學習興趣，甚至還會打擊學生的自信，不利于學生核心素養的培育和物理綜合水平的提升［1］.

其次，在當前的初中物理教學評價工作當中，還會帶有較強的功利性，教學評價工作的開展，不只是為了促進學生成長，也是為了對教師的教學綜合能力進行考查.但當前，很多學校都在著力提高升學率，將成績作為教學評價的核心與重點，并將其與教師的職稱、獎金等掛鉤，如果教師要想獲得更好的發展，需要通過多種方法來提高學生的學習成績，但忽略了對學生學習過程、情感態度等的關注.功利性的評價方式，很難充分發揮出教學評價的作用和價值，還會弱化學生的學習能力.

最后，縱觀當前初中物理教學評價現狀，發現無論是學業考核評價還是課堂教學評價，都是以單向模式為主，教師作為評價主體，學生被動地接受教師的評價.與此同時，學校也是教師評價的主體，教師需要被動地接受學校的評價，以此類推，就會形成一種垂直性的評價體系，不僅弱化了評價結果的全面性，同時也會使其喪失民主性.長此以往，還會使廣大學生和教師產生抵觸情緒，不利于教學評價工作的順利開展.

2? 核心素養視角下初中物理課堂教學評價基本原則

2.1? 素質教育與教學規律并重

課堂教學屬于一個系統化的完整過程，教學評價工作的開展，要能夠對教學規律、要求、目標等進行反映，同時還要與素質教育要求相符合，教學評價需要為課堂教學服務，反映教師的教學能力和水平.與此同時，也要凸顯素質教育對于課堂教學的要求，尊重學生的個性和人格，引導學生敢于質疑、勇于探索和發現，這樣才能對學生的實踐創新能力進行培養.因此，在學科核心素養之下，初中物理教學評價必須嚴格遵循素質教育和教學規律并重的基本原則.

2.2? 激勵性原則

初中物理課堂教學評價工作的開展，需要與課堂教學改革要求相符合，且評價標準也要對現代化教育理念、教育思想等加以反映.一方面，通過教學評價工作的開展，能夠對教師的教學能力和水平進行反映；另一方面，也要充分發揮其激勵性作用，以達到激發學生學習興趣、增強學生學習自信的目的.由此可見，初中物理課堂教學評價，還要遵循激勵性的基本原則［2］.

2.3? 多樣化原則

評價方式應多樣化，如問答測試、實驗操作、小組討論、學生自評等.通過多樣化的方式既能充分挖掘學生的潛能，還能深入了解學生的學習狀況，掌握學生的學習成果，同時激發學生的學習興趣.

2.4? 凸顯教學特色

初中物理教學受到多方面因素的影響，具體如教學環境、教師的教學風格、學情等等，也會導致教學活動千變萬化、風格多樣.教學評價工作的開展，既要凸顯課堂教學的普遍性特征，同時也要充分凸顯教學特色，鼓勵教師充分發揮自己的個性，這樣能夠為教學創新奠定良好基礎，真正實現個性化教學.

2.5? 動態調整原則

動態調整是指在教學過程中，教師要根據學生的具體學習情況、現有的教學資源、教師制定的教學目標等因素，不斷調整和優化評價方法，使教師能更好地與學生互動、把握教學進度、了解學生的動態，從而更好地進行教學評價，提高教學質量，促進學生的全面發展.

3? 核心素養視角下初中物理課堂教學評價實施路徑

在核心素養視角下，初中物理課堂教學評價需要具有激勵性，既要凸顯教學特色，也要確保素質教育與教學規律并重，在具體實踐過程中要包含以下幾點：（1）要評價學生對物理知識的掌握情況；（2）對學生的物理思維進行評價；（3）評價學生的物理操作能力.

3.1? 對物理知識的掌握情況進行評價

初中物理學科的操作性和邏輯性較強，知識復雜難懂，如果學生不能對知識進行系統化的梳理和把握，就很難將知識串聯在一起，增加學生的學習難度.因此，在實踐教學當中，教師必須幫助學生構建完善的知識框架，并對其中的組織結構和脈絡進行梳理，通過這種方式，能夠幫助學生很好地把握物理知識，在潛移默化的過程中構建屬于自己的知識結構，將復雜難懂的知識內化于心，形成對物理知識的整體把握.在針對物理知識展開教學評價的過程中，教師可以圍繞物理知識框架，對其中的重要板塊進行抽查，以了解學生的掌握程度.最直接的方法便是提問，通過學生的回答能夠快速了解學生對該板塊的理解程度及是否有知識盲點，同時讓學生圍繞該板塊舉例說明，通過提問的方式，加強學生對于相關知識的把握和理解［3］.

與此同時，如果學生能對教師提出的問題能靈活應答，脫離教材的束縛和影響，結合自己的知識結構，有理有據地回答問題，就說明課堂教學效果顯著，學生能對課堂所學知識進行掌握和靈活利用.但如果學生在回答問題的過程中反復翻閱書本和筆記，沒有完整的知識框架，給出的答案也沒有憑證和理論依據，就說明課堂效果不佳，學生沒有真正掌握所學的知識.針對這些情況，教師需要對課堂教學模式進行調整，以滿足學生的多樣化和個性化學習需求.由此可見，通過對物理知識的掌握情況進行評價，能夠促進教學改革與優化，提高初中物理教學質量.

3.2? 對物理思維進行評價

具備良好的物理思維，能夠對學生的物理學習產生巨大幫助.所謂思維方式，主要就是指學生看待問題的角度.要想對學生的物理核心素養進行培育，就要引導學生應用物理思維發現問題、分析問題和解決問題，靈活應用各種物理方法解決現實問題.教師在對學生物理思維進行評價的過程中，首先要考查學生是否具備物理思想.

例如? 在對動能影響因素的相關知識進行學習時，教師可結合教材內容向學生提問.例如，，通過木塊移動距離，能夠對平面狀態下小球動能大小進行反映，那么如果不放置木塊，是否能夠對小球移動距離進行觀察，之后得知小球動能大小呢？若學生能正確看待這一問題，則意味著學生具有較強的物理思維意識，并且充分理解了相關知識點，否則就意味著學生物理意識缺失，不能對相關知識靈活掌握.

此外，教師還可以通過公式的變式，對學生的知識應用和思維能力進行考查，如果不能對基本公式進行理解，就很難將變式推理出來.實踐過程中，教師可以結合實際情況，為學生提供一些難度適中的題目，使其推理相應的物理變式，教師再結合學生的推理情況展開教學評價，以提高教學評價效果［4］.

3.3? 對物理操作能力進行評價

初中物理學科具有較強的實踐性和可操作性，相比于抽象的理論實踐操作，能更好地幫助學生了解事物原理，加深對相關知識的印象，并能在短時間內掌握理論知識.在實踐操作過程中，還能激發學生的學習興趣，拉近學生與物理教材之間的關系.在實驗當中，學生通過親自操作，能進一步感受各種物理現象的發生條件和作用，感受不同知識之間的內在聯系，促進學生對于物理知識的牢固掌握.與此同時，在操作實踐當中，還能深化知識認知，激發學生的學習興趣，并能感受到物理學科的獨特魅力.

教師在對物理操作能力進行評價的過程中，要做到以下幾點：（1）對學生的實驗感知能力進行評價；（2）評價學生對于相關實驗設備的操作熟練度；（3）評價學生的操作能力和水平；（4）對學生的表格制作和記錄能力進行評價［5］.在整個實驗當中，教師需要通過實驗報告和現場觀察開展評價工作，而這也要求教師細心觀察每一位學生的實驗操作，并及時記錄其錯誤操作，后續給予相應指導和糾正，使學生充分體會實驗的樂趣及實驗過程中可能會出現的不可控因素，這些因素并非通過教師講解和翻閱書本就能感受，只有親身體會才能加深印象.

例如? 在“平面鏡成像”實驗當中，學生通過玻璃板開展實驗活動，在紙張上畫出平面鏡的位置，但始終無法得出相距等于物距.針對這一情況，教師要及時指導，避免實驗出現較大誤差，使學生及時調整錯誤操作，加強學生對于錯誤操作的認知，提高其實驗操作能力.通過實驗報告單，教師可對學生的實驗態度進行評價，包括其能否嚴格按照步驟完成實驗，發現學生對于實驗的不同感悟和認知，之后再展開評價.通過這種方式，能夠更加全面地評價學生的實驗操作能力，結合評價結果，對學生展開針對性指導，幫助學生明確學習方向.

4? 結語

綜上所述，本文首先分析了初中物理課堂教學評價的現狀，其次，對核心素養視角下初中物理課堂教學評價基本原則進行分析，最后，對教學評價實施路徑進行探索.總之，在初中物理教學中，通過教學評價工作的合理開展，一方面能夠激發學生的學習興趣，另一方面也能提高課堂教學質量和效率，促進學生學科核心素養的全面提升.在具體實踐過程中，教師首先就是要對物理知識進行評價，其次是評價學生的物理思維，最后還要評價學生的物理操作能力，從多方面入手，確保教學評價的全面性和權威性，激發學生的物理學習熱情，提高其核心素養.

參考文獻：

［1］郭觀彬.核心素養下初中物理課堂教學設計與優化研究——評《初中物理課堂教學設計透視與導引》［J］.教育理論與實踐，2022，42（23）：14-652.

［2］溫超峰.初中物理課堂學習評價的實踐探索——以“模型建構”核心素養培養為例［J］.福建基礎教育研究，2022（07）：111-115.

［3］梁峰華.基于學科核心素養的情境和任務驅動課堂模式探討——以初中物理教學為例［J］.中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2022（04）：356-22.

［4］趙希鳳.實施課堂學習評價 培育學生學科核心素養——基于學科核心素養培育的初中物理學習評價實踐探索［J］.中學物理，2022，40（20）：62-55.

［5］徐鳳珍.核心素養下提升初中物理實驗課堂教學有效性初探［J］.中國科技期刊數據庫（科研），2022，14（05）：31-22.