基于情感過濾理論的大學英語口語教學優化策略

鄭翠玲

摘? ? 要：全球化使英語作為國際通用語言的作用愈加凸顯，這對大學英語口語教學提出了新的挑戰。目前，部分高校非英語專業口語教學差強人意，其成因涉及諸多方面。Krashen的情感過濾理論指出，學生的情感障礙是影響大學英語口語教學的一個主要原因。通過改善課堂氛圍、改進教學方式方法、豐富課堂活動形式、優化話題選擇、增加教師反饋、調整測試形式和加強課外補充等措施，對學生的學習動機進行積極的引導，增強其學習自信心，減少課堂焦慮等負面情緒，降低情感過濾，可以有效提升大學英語口語教學的質量。

關鍵詞：英語口語教學；非英語專業；情感過濾理論；情感障礙；教學優化

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）04-0092-03

一、大學非英語專業英語口語教學現狀

作為全球應用最為廣泛的語言之一，隨著經濟全球化的日益發展，英語的重要性愈加凸顯，這對我國英語教學水平提出了更高的要求?？谡Z能力作為日常交流中最常用的技能，是語言交際中至為重要的一環。早在1999年《大學英語教學大綱（修訂版）》頒布實施時，開展口語教學已被各大院校提上日程。此后大學英語四、六級考試增加了口試項目，雅思、托福等大型國際考試也將口語能力作為其測試的重要組成部分，因此培養和提升英語口語表達能力的訴求更為強烈。近二十多年來口語教學越來越受重視，但與傳統強項——讀寫教學相較而言，目前的大學非英語專業口語教學仍然存在諸多問題。高分低能、拿著口語合格證卻不能進行有效交流的畢業生大有人在，“啞巴英語”“中式英語”依然是目前亟待解決的問題。

大學生英語口語學習中最為常見的問題就是聽不懂、說不出。很多學生的口語經過兩年的大學學習卻仍然停留在簡單的日常生活交流水平。因此，在口語交流中經?？吹綄W生詞不達意、中英文混雜，或者即使說出來也不過是漢語翻譯出來的“中式英語”。黃曉利、譚佳的調查證實了學生口語交際能力薄弱是不爭的事實[1]。

為改變這種情況，多年來國家大力推進大學英語改革，由此非英語專業的口語課程得以單獨設立。但是面對大學英語總課時的減少，口語的課程設置被壓縮，口語教學仍處于被弱化的地位[2]。在筆者所在的西北農林科技大學，非英語專業的大學英語每學期有64課時，其中口語課只有16課時，每兩周安排一次口語課。這樣的課程和課時安排基本上保證了大學英語口語教學的最低要求，但課次安排其實還是不利于英語口語學習的連貫性和學生口語能力的提高。此外，面對五六十人的大班授課，教師難以照顧到每個學生的具體問題和特定情況。

此外，學生的情感因素是影響口語教學質量的重要原因。作為學習的主體，學生面臨的主要問題還是心理障礙[3]，即情感因素。第二語言學習中的情感因素的研究始于20世紀60年代，多年的研究表明，情感因素在第二語言學習中具有決定性作用。Krashen在情感過濾假說中指出，“情感因素對語言輸入起著過濾的作用，因而直接影響語言習得”[4]。根據這一理論，學習者的情感障礙包括學習動機（motivation）、自信心（self-

esteem）和焦慮（anxiety），這些因素制約著大學英語口語學習的效能。一方面，學生對英語口語重視不足。這種態度的根源在于學生學習的動機和認識存在偏差。很多學生學習英語只是因為這是一門必修課，迫不得已而為之。而且現在的大學英語四、六級考試仍然以考察讀寫聽的能力為主，近幾年雖然增設了口語考試，但其重要性還是比不上讀寫聽，學生學習的重心還是放在筆試上，導致口語學習投入不足，口語水平較低。另一方面，學生口語練習中存在情感障礙?？谡Z是語言交流最直接的方式，需要學生用英語表達自己的所思所想，但是學生在口語表達時因為害怕達不到預期目標或交流不暢而產生失敗感、自尊心受挫，因而常在表達時產生緊張、慌亂、不自信、躲避等負面情緒，這種情感焦慮直接影響到口語表達的質量，從而陷入“口語差，怕練習，提高慢”的惡性循環中。

課程設置問題可以通過聽說并重來優化課時安排。學生的問題則可以通過積極地教學引導來改變，因此筆者以Krashen的情感過濾理論為指導，探討大學生英語口語課堂上的情感障礙，并提出應對之策。

二、情感過濾假說理論

情感過濾假說是美國語言學家Krashen在20世紀70年代末提出的監察模式（The Monitor Model）中的五個假說之一，這一理論在第二語言習得研究中影響巨大。情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）又稱屏蔽效應假說。Krashen情感過濾假說指出，在傳統課堂教學模式下，由于受到教學形式、課本內容、課堂氣氛等環境的制約，極易升高學生的“情感過濾層”，導致他們處于焦慮、畏懼及逃避等心理狀態，無法有多余的空間接受可理解性語言輸入[5]。學生在學習中得到的輸入信息往往大于吸收量，這種堵塞現象，是情感對輸入信息的過濾表現，稱為“情感過濾”（the affective filter）。情感過濾又分為高情感過濾（high affective filter）和低情感過濾（low affective filter）。高情感過濾能阻止學生接受輸入信息，而低情感過濾允許學生接受外界輸入的內容。就是說學生的消極情緒集聚的越多，他的“情感過濾層”越高，外界輸入的信息越容易被屏蔽掉，那么所吸收消化的內容就越少；反之，學生的消極情緒越少，他吸收消化輸入的信息就越多。

Krashen的情感過濾理論中的情感障礙主要來自于學習者的學習動機、自信心和焦慮。語言學習者的動機分為兩種：一種是因為感興趣而主動參與的學習，另一種是為了考試、求職等進行的相對被動的學習。主動學習的積極作用毋庸置疑。自信是學生對個人的總體評價，學生自信心的高低會直接影響語言學習效果的好壞。而焦慮是指在語言學習過程中出現的負面情緒，比如緊張、憂慮、不安、被動、害怕和躲避等。這些情感因素是造成學生口語水平薄弱的一個主要原因。降低情感過濾可以使學生較多地消化吸收外界輸入的信息，有助于提升學習的效果，而要達到低情感過濾，必須解決學生的情感障礙。學生的學習動機越強烈，學習積極度越高，學習過程就越輕松，語言認知就越快，知識內化程度就越高[6]。隨著自信心的增強，學生學習焦慮感降低，語言學習的效率升高。由此可見，科學合理地運用Krashen情感過濾假說來指導語言教學，對提高英語口語教學效果有著積極的作用。

三、大學英語口語課堂優化策略

以Krashen的情感過濾理論為指導，對學生的學習動機進行積極引導，建立增強學生英語學習的自信心，降低學生的焦慮情緒，可以幫助學生上好英語口語課，提高教學效率。

（一）營造寬松的課堂氛圍

當代大學生承受著很大的壓力，有父母師長的期待，還有未來就業的壓力，這使很多學生處于焦慮不安之中，這種“學習焦慮”在英語口語課上表現尤為明顯[7]?？谡Z課堂教學是一個師生間、學生間多邊合作的活動過程[8]。營造寬松的課堂氛圍可以有效地幫助學生從心理上放松，能幫助他們主動參與課堂活動，與同學協同努力。此時，教師的態度尤為重要，一張笑臉、一份耐心、一句鼓勵、一個笑話能讓學生更容易融入課堂。這也要求教師必須具備良好的素養。一個知識儲備扎實、品格優秀、幽默寬容的教師所具有的親和力能更好地融洽師生關系。對學生多肯定，少批評，也會建立和提升學生的自信心，調動更多學生的積極性，強化他們的參與意識。

（二）采用合適的教學方式和方法

教學方式的變革涉及兩個方面的內容，一方面是教學模式的改變。傳統的教學模式以教師為主導，教師占用了過多的課堂時間，學生參與度不高，這并不符合英語口語教學的特點，正如Krashen情感過濾假說所認為的傳統課堂教學模式是升高學生的情感過濾層，是導致學生焦慮的重要因素。因此，必須改變傳統課堂教學模式，教師應該有意地還課堂于學生，以學生為中心，做到教師不再是課堂的主導者，而應該是課堂的組織者、引導者和推進者。課堂活動以學生為主體，培育他們正向、積極的思維，鼓勵他們開口講出英語。此時，教師還需要教授學生口語交流的策略和技巧。如何把對話放入日常語境，使之更貼近生活；在對話中如何實現有效的話語輪轉；忘詞時如何彌補；沒聽懂時如何提問；甚至可以加入身體語言來輔助表達等。通過迂回、澄清、確認、規避等技巧的應用可以緩解尷尬，解除困境，幫助學生順利的表達自我。

另一方面是教學內容的變化。傳統的常見做法是聽力課上聽聽力，口語課上講口語，人為地把聽與說割裂開來，這并不符合語言學習的規律。語言學習從來都不是孤立的，英語的聽說讀寫相輔相成。尤其口語交流是一個雙向交流的過程，在話語輪轉中，交流者既是語言的輸出者（Speaker），又是外界信息的接受者（Listener），只有聽的懂，才能作出正確的回應，因此聽與說的能力密切相關。要想說得出，首先需要解決聽得懂的問題。而且現在的課時安排是每兩周上一次課，一次2課時，如果全部用于口語練習或聽力學習，學生容易疲憊而懈怠。所以課堂上口語、聽力穿插進行，聽說并重，既是一個調劑，也是一個補充。比如，在口語教學過程中，插入一段聽力，讓學生聽后復述所聽到的內容，或者發表個人看法，將輸入和輸出相結合，聽與說共同進步，則能使英語學習事半功倍。同時，這樣的安排可以保證每周都有聽說練習，課時安排得以優化，也保障了聽說課的延續性。

（三）豐富課堂活動形式

非英語專業口語授課多以50～60人的大班課為主，學生性格不同，水平參差不齊，所以需要豐富課堂活動形式，采用多種方式提高學生的參與興趣。教師可以采用的口語練習形式很多，如個人匯報、小組討論、對話、辯論、演講等。辯論、演講等形式適合口語能力強又樂于積極參與的學生。個人匯報比較適合不善交流或不愿與人交流的學生。因為課堂時間有限，又希望更多的學生有練習的機會，不妨使用2～3人的對話，4～6人的小組討論等形式。一般學生都喜歡群體討論這種形式，可以放開自由地發表意見。另外，在這個多媒體時代，可以利用多媒體開展口語學習。比如，讓學生用PPT來介紹自己的家鄉、值得紀念的一次聚會、旅游經歷等等，提高學生參與的興趣。

（四）選擇恰當的話題

大學英語口語教學有專門的教材，但是口語話題的選擇沒有必要拘泥于口語課本。西北農林科技大學使用的是《新視野大學英語》，讀寫教程和聽說教程的各單元關聯性很高。如第三冊第四單元的讀寫主題是“Lets go”，聽說的主題是“New places，new faces”， 所以讀寫課程的Critical thinking完全可以用作口語練習的選題，不僅使學生熟悉了課文主題，還加深了對課文的理解。此外，每個單元的Speaking都會練習一個主題，比如問路、借東西、贊揚某人等，在對話范本之后有情景對話練習，這個練習可以機動靈活一些，除了課本提供的情境，還可以鼓勵學生把話題與他們的專業、學習和生活結合起來，在日常的生活情境中口語對話更容易展開，納入語境口語練習也更自然。比如第三冊第七單元主題是Asking for/Making recommendations，就可以放在介紹一本書、推薦一部電影、選擇食堂菜式這種生活氣息濃郁的情境中去完成。另外，還可以選擇學生比較感興趣的話題，如愛好、旅游、體育、寵物、交友等。多樣化的選題盡可能地照顧到不同學生的需求和喜好，由此可降低學生的焦慮，增強參與興趣。

（五）增加教師的反饋

對于學生的口語活動，教師需要仔細聆聽并作出反饋。雖說要多肯定學生的努力，但是反饋也不是一味的稱贊。Vigil和Oller的糾錯理論指出，“教師的情感反饋必須適度”[9]。做得好自然要贊揚，比如發音正確、話語的輪轉有序、語言表達清楚、流暢等，當然有問題也要指出來。這個點評的時機很重要。教師盡量不要在學生說話時直接指出他的問題，這樣不僅會打斷學生的思路，還容易引起學生的不安、緊張等負面情緒，降低學生自信心，導致話語進行不暢。所以教師在聽完學生的話語后，針對其中的問題，作出中肯的點評，但原則仍然是多肯定學生的努力，少批評，循循善誘，鼓勵他們勇于表達，以此減少課堂焦慮感，建立學生的自信心。

（六）運用多種測試形式

測試是檢驗學習效果的有效途徑。通過測試，學生可以看到自己的努力是否有進步，或進步的大小，以及存在的問題，由此來指導自己之后的學習。測試可以一學期兩次，分別在期中和期末進行。由于學生人數較多，因此，測試的形式也需要多樣化。2人對話和單人匯報是筆者常用的形式。一般學生都可以接受對話這種形式的測試，少數人不愿意受伙伴的影響，選擇單人匯報，也有人怕考試時過于緊張，而寧愿錄個視頻。多數時候話題是限定的幾個，學生臨考前抽題，稍作準備就可以開始。有時候也有學生提出來要與老師直接對話，這個話題就是即興選擇，適用于那些優秀而且自信心足的學生。教師可以根據學生的實際情況，因材施教，而不是一刀切，以此降低學生的測試焦慮，也能真實地反映學生的口語水平。

（七）加強課外學習內容的補充

口語水平的高低受多種因素的影響。如發音是否準確，語句是否符合語法規則，詞匯使用是否得當，語言是否具有邏輯性、流暢性，能否準確地表達所思所想，是否符合英語思維及文化習俗，這些都與口語輸出有著千絲萬縷的聯系?？梢娍谡Z的改進不僅需要英語總體水平的提升，還要學會用英語思維，因為交際并不僅僅是語言的溝通，還是文化的碰撞和交流[10]。課堂上教師需要有意識地導入英美文化元素。通過中英美文化的比較，讓學生了解文化的差異，增強學生文化敏感性，培養學生英語思維習慣，使其學會地道的英語表達。另外，在課堂學習之余，學生要自己創造口語練習的機會，也需注重夯實英語基礎知識，克服母語思維的影響，多管齊下，培養提升英語口語表達能力。

四、結語

英語口語教學是一個十分復雜的語言學習過程，多種因素疊加，造成現在的大學英語口語教學效果不盡如人意。作為口語學習的主體，學生自身就有不少影響口語教學效果的因素。Krashen的情感過濾理論指出學生的學習動機、自信心和焦慮是導致課堂口語教學效率低下的重要原因。以此理論為指導，采用合理的教學方式方法來引發學生的參與興趣，增強學生的自信心，降低他們的焦慮，減少學生口語學習中的情感障礙，實現低情感過濾，創造有利的語言學習條件，是走出口語教學困境，提升教學效果的有效途徑。

參考文獻：

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[9]? 文潔娟，方麗娟.大學生英語口語學習中的焦慮表現、成因

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[10]? 李幸，吳麗琴.順應論視角下的大學英語口語教學研究[J].

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