情境·聯結·建構：生命體驗視域下的想象思維培養

摘 要：“想象類習作”是統編版小學語文教材中重要的習作類型，它對于學生的深度思維發展具有重要意義，對于學生的習作能力培養具有重要價值。通過梳理小學第二、第三學段的10篇想象類習作，了解教材編排內涵，同時依標扣本，以三年級下冊第八單元整體教學為主線，以習作“這樣想象真有趣”為切入點，探討基于生命體驗的想象類習作教學中學生想象思維的培養策略。

關鍵詞：想象類習作；小學語文；生命體驗；情境教學

作者簡介：王愛勤（1976—），女，江蘇省南京市東山小學。

統編版小學語文教材在第二、第三學段共編排了10篇想象類習作（見表1），其學習價值包括激發學生閱讀興趣，使學生感受作品中優美的語言，學習寫作手法，培養想象力和創造力。兩個學段的習作內容編排和習作要點彼此承接，呈螺旋上升?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》在“表達與交流”板塊對“想象類習作”提出的教學建議，在第一學段是“對寫話有興趣，寫想象中的事物”，第二學段是“寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”，第三學段則是“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實”?？梢娫诹曌鹘虒W中，“依標扣本”是重要的教學依據。

在小學語文第二、第三學段的教學中，三年級的4篇習作在“想象類習作”訓練板塊中發揮“打開思路，培養想象思維”的基礎性作用，但在教學實踐中，部分教師存在脫離學情、課標和教材，隨意設定教學目標的情況；教學過程與單元整體教學內容之間關聯度不足，有脫離單元內容而隨意進行習作教學的失當之舉。這會對學生寫作思路造成一定局限，導致學生在學習過程中缺乏目標導向意識，習作能力和想象思維提升緩慢?；谏鲜霰尘?，本文將以三年級下冊第八單元教學為例，探討基于生命體驗的想象類習作教學中學生想象思維的培養策略。

一、情境驅動：整合單元習作要素

（一）驅動習作學習活動

三年級下冊第八單元的教材編排如表2所示，其人文主題與語文要素雙線組元，4篇課文都是“有趣的故事”，信息豐富。學生利用圖表可以快速地梳理關鍵信息，從而達成復述故事的教學目標。教材首先設置精讀課文引導學生學復述方法，提取關鍵信息；其次，利用略讀課文加強學生對方法的遷移運用以及對文本的理解；再次，通過課后習題、語文園地和交流平臺等幫助學生進一步提煉方法，提高能力；最后，在習作板塊中進行關鍵信息的整合，要求學生創編有趣的故事。由此形成“閱讀—復述—理解—創編”學習進階的邏輯圈。

（二）整合單元習作要素

三年級下冊第八單元的語文要素和習作要素密切關聯。在語文要素中，復述方法的習得是為了梳理關鍵信息，反過來，關鍵信息的梳理能夠促進學生對文本的深入理解，兩個要素之間是雙向作用的關系。筆者通過解讀教材，抓住兩個要素的融合點——“關鍵信息”，重構單元習作要素，聯系習作要求與閱讀學習，使整個單元情境統一，情境任務的設置“依標扣本”，層層推進，遵循語用從“輸入”到“輸出”的規律。

二、聯結思維：通聯學生生命體驗

統編教材尊重學生主體地位，融入生活場景，轉換觀察視角，引領學生不斷與“新奇”相遇，以此使他們在習作學習中關注現實世界，勾畫未來世界，豐富精神世界［1］。三年級下冊第八單元是一個完整的情境任務單元，如表3所示，筆者以單元整體教學為主線，設置四個情境任務，以學生的生命體驗為核心，尊重學生的閱讀心智和學習特點，使課標教學建議和單元內容巧妙聯結，循序漸進地展開基于單元整體的情境教學活動。

（一）還原生命體驗

單元整體教學的情境任務呈進階性的聯結關系。首先，學生通過完成前兩個任務把握關鍵信息。其次，通過情境任務3，抓住人物和情節的趣味性，獨自完成“動物變形記”劇本。學生的個體生命體驗融于學習情境中，獲得學習沉浸感，由此體現情境創設的意義。最后，通過情境任務4完成進階性的語用輸出。筆者借助事物形象，聯結學生記憶中的童話，使其將目光投向“天地萬物”，用“語言—畫面”的圖式再次構建故事。學生在完成本單元四個情境任務的過程中，親歷“閱讀—復述—理解—創編”這一完整的聯結思維過程，以個體的充分參與提升學習效果。

葉黎明提出，教這類內容，要為學生提供多種多樣的寫作機會，讓學生獲得豐富的想象習作體驗，激發學生對世界的探索欲和對寫作的興趣。隨著生活體驗豐富、認知能力逐步提高，小學中年段學生的思維開始由具象走向抽象，上述的教學情境與學生的學習特點相符，能夠滿足學生的想象思維發展需求。

（二）聯結言語生命

學生是學習的主人，學生言語是充滿想象力與生命力的。在教學活動的各個階段，筆者都依據學生的思維特點進行語用教學。如創設“采訪從顛倒國回來的變形動物，講述奇異的故事”板塊，引導學生充分發揮想象力，尊重他們的言語生命，彰顯讀寫的真實性，以此讓故事人物和情節充滿生命力。

三、支架構建：助力學生言語思維發展

三年級的學生言語思維邏輯性較弱，主要表現為語言的重復化、碎片化、虛擬化、錯雜化等，而想象類故事文本是提升學生的語言思維品質的良好載體。因此，在三年級下冊第八單元“有趣的故事”單元整體教學中，基于課標對小學中年段“想象類習作”的教學建議以及單元整體編排，筆者以情境任務的設置，層層落實學習支架的構建，引導學生在語用學習過程中分析語言現象，抓住關鍵信息，在融入生命體驗的學習情境中提升語言思維品質。

（一）助力言語思維可視化

1.激趣導入，引出故事

出示“顛倒國里的稀奇事”相關材料。

師：同學們，童話王國里不僅有巨人城、小人城，還有一個大家可能不太熟悉的“顛倒城”。我想要邀請一位同學為我們介紹介紹顛倒城里的情況（讀兒歌），誰愿意試一試？

第一板塊以“顛倒國”的故事情境引入，契合學生的閱讀興趣點，能引導學生關注人物特點的變化，創設良好學習氛圍。

2.初識“這樣想象”的兩種類型

（1）擁有和原來相反的特征：母雞飛上天，螞蟻比樹高，蝸牛健步如飛。

（2）失去原來的特征：老鷹膽小如鼠。

（3）拓展延伸至其他動物。

第二板塊以“派動物前去了解顛倒城的情況”這一情節發展，引導學生關注主角特點變化，將習作要求中“動物失去某種特征或擁有和原來相反的特征”這一條信息具體化、情境化，并且結合動物變化的特點，梳理想象類型。

3.比較例文

師：動物們進入“顛倒城”后全變了，它們有的擁有了和原來相反的特征，有的失去了自己原來的特征?；氐降厍蚝?，它們因為這些變化又經歷了什么呢？讓我們先來采訪一下螞蟻吧。

閱讀《螞蟻英雄》，完成以下任務：（1）說說螞蟻變得比大樹高之后經歷了哪些事情？（2）對比閱讀《膽小的老鷹》。（3）說說自己最想采訪的動物。（4）從顛倒城回來后，動物們因為巨大變化而發生了這么多的故事，太不可思議了！翱翔天空的母雞和疾風般的蝸牛由于太忙了，還沒來得及把它們的故事說給我們聽，請大家猜猜發生了什么。

第三板塊順應故事發展，以“采訪變化后的動物”這一情境，引導學生在比較中關注動物們“奇異的經歷”，以不同想象層次的例文激發學生想象的欲望，拓展想象思維。

4.創編童話

師：今天顛倒城城主給我們發來了一則征稿信，請你讀讀信件的內容，并選擇一種動物，寫清楚它的變化以及由此產生的奇特經歷。

可愛的小朋友們：

我們的居民特別想念曾經來過我們“顛倒城”的地球動物們，特別想了解它們的變化以及由此而產生的奇特經歷，期待小朋友們的來稿，把它們變化后奇特的經歷和有趣的故事記錄下來。

人類永遠的朋友：顛倒城居民

習作“這樣想象真有趣”整個教學設計里有兩條線：一是“了解顛倒國的有趣—探訪顛倒國后發生的奇異變化—采訪動物們回地球后的變化故事”的情境故事線；二是“了解主角變化特點—想象變化后的奇異情節—自由創編想象故事”的習作知識學習線。兩條線遵循情境統一性、任務梯度性、思維聯結性的原則，雙線并行，彼此交織，推動習作教學的落實?；趯W生生命體驗展開情境教學，可以讓學生的言語思維在情境中走向具體可感、可輸出的可視化思維。

（二）促進言語思維品質化

1.分層設計指向言語思維的立體性

在本單元整體教學設計中，筆者關注單元編排邏輯的精妙，以分層任務搭建語用思維支架，引導學生在閱讀中一課一得，從“零”到“整”，在完成情境任務的過程中，實現文本的編創，感受言語思維的立體性、邏輯性。

2.遷移運用指向言語思維的延展性

在本單元教學設計中，筆者將精讀課文涉及的復述方法遷移運用到略讀課文中，幫助學生實現思維的拓展，獲得可遷移的知識和技能。學生在兩組閱讀情境任務中尋找有趣的人物與情節，策略的幫助下，結合不同文本的敘述特點，以圖或表的形式梳理關鍵信息，對文本的理解與解讀逐漸走向多元化、策略化、縱深化，言語思維力得以提升。

3.情境整合指向言語思維的創意性

有學者提出，想象類習作教學的任務是教會學生“用藝術的語言表達審美的感受”。這里的“審美的感受”于學生而言是一種言語思維的創意表達。在習作“這樣想象真有趣”的教學中，筆者尊重學生的生命體驗，基于學生的言語思維發展特點引導其創編故事。習作要求中“動物的變形”提示我們關注“失去原本特征”和“擁有和原來完全相反的特征”兩個關鍵信息。在學生反饋的習作片段中筆者發現，通過“顛倒國”故事情境的創設和寫作支架的搭建，學生為了讓動物在外形特點、性格特點等方面的變化更加合理、有趣，對“動物失去原本特征”的關鍵信息進行多元解讀，設計“意外”“巧合”，發揮創意思維來完成習作。由此可見，以情境故事發展為依托的思維支架的搭建，能夠有效培養和發展學生的想象思維，指向學生語言思維的創意性生長。

結語

綜上所述，聚焦課標和教材，小學語文教師應重視在單元整體情境任務設計中聯結學生的生命體驗，依據“閱讀—復述—理解—創編”的進階式學習過程，尋找單元要素與習作要素的融合點，以關鍵信息的梳理、理解和整合為核心，以單元習作的設計為依托，建構學生想象思維發展的支架，充分發揮單元教學價值，助力學生語文能力的提升。

［參考文獻］

吳勇.為學生的習作學習創造“新奇感”：統編本教材中的“習作學習”優化［J］.小學語文教學，2020（10）：46-48.