核心素養理念下的初中物理教學實踐

摘 要：義務教育階段，物理學科承擔著教授學生基本物理知識、培養學生物理科學思維與科學觀念的任務。核心素養背景下，初中物理教學要以核心素養為導向，明確教學目標，采用合適的教學方法，以教學內容為載體，培養學生的物理觀念、科學思維、科學探究能力與科學態度和責任。首先簡單分析了在初中物理教學中培養學生核心素養的價值，其次探討了在初中物理教學中培養學生核心素養的教學實踐要點，最后基于核心素養理念，提出了幾點初中物理教學實踐策略。

關鍵詞：初中物理；核心素養；教學實踐

作者簡介：楊映蓮（1977—），女，廣西壯族自治區貴港市港北區第四初級中學。

《中國學生發展核心素養》《義務教育物理課程標準（2022年版）》等文件明確了義務教育階段的物理教學要以核心素養為導向。在初中物理教學中，教師要引導學生在物理學習過程中養成積極的學習態度與學習習慣，掌握物理知識、思維與觀念，著重培養學生的核心素養，發揮物理教學的育人價值，推動學生全面發展［1］。

一、初中物理教學中培養學生核心素養的價值

核心素養背景下，開展初中物理教學不僅要制訂科學的教學目標，也要采取相應的教學策略，推動學生物理核心素養的發展?！读x務教育物理課程標準（2022年版）》要求初中物理教學要采取更高效、科學的教學策略與教學措施，以物理學科核心素養為目標，改變只重視成績的傳統教學理念，推動學生全面發展。比如在物理知識探究過程中關注核心素養培育，幫助學生深入了解與掌握物理知識、思維與技能，進而使學生構建更加系統的物理知識體系。在此過程中，學生不僅能夠樹立正確的學習態度，學會科學的學習方式，還能形成正確的價值觀念。同時，基于物理學科核心素養培養，教師能夠以學生的學習特點、學習情況、個性特征為出發點，設計更加合理的物理教學方案［2］。

二、初中物理教學中培養學生核心素養的教學實踐要點

在初中物理教學中，想要培養學生的核心素養，設計合理、科學的教學實踐策略，應當注意以下實踐要點。

一是要采取循序漸進的教學原則。初中學生是初次接觸物理課程，有時會因為物理概念的理論性與抽象性產生畏難情緒。因此，教師要基于學生的思維水平與物理學科課程要求，采取循序漸進的教學原則，開展由易到難的物理教學，拉近學生與物理之間的距離，使學生逐步養成物理觀念、形成科學思維、提高實驗探究能力，進而提升科學態度與責任素養。

二是重視學生的物理學習體驗。在物理教學中，教師要關注學生的主體地位，引導學生對物理現象、物理知識進行深度理解與感知，讓學生自主學習、主動學習，在物理課堂中主動發現物理現象、主動提出問題、積極解決學習問題，通過提升學生的物理學習體驗，使學生對物理知識產生濃厚的興趣。

三是重視物理課程教學的因材施教。由于初中學生的理解能力、學習能力、學習興趣不同，一視同仁的傳統物理教學方式無法有效推動學生核心素養整體發展。在新課標理念的引導下，教師要在盡可能考慮全體學生物理學習情況的基礎上，針對不同層次的學生采用相應的教學方法與課堂活動方案，使不同層次的學生在物理學習過程中都能獲得核心素養的發展。

三、核心素養理念下的初中物理教學實踐策略

（一）挖掘物理教材內容，構筑物理觀念

初中物理觀念包括物質觀念、運動觀念、能量觀念等，通過構建科學的物理觀念，學生能夠養成基本的物理意識，學會用物理知識來解釋與處理物理現象與物理問題。構建物理觀念的基礎是對物質、力、能量等物理學概念與知識進行認知與了解，因此教師要充分挖掘物理教材內容，讓學生嘗試應用科學的物理觀念解釋物理現象［3］。

例如，滬科版初中物理課程“熔化與凝固”提到了“固體熔化時溫度的變化規律”實驗探究，在本節課中，教師可以讓學生自主探索固體熔化時溫度的變化規律，將這一實驗分成海波熔化實驗、石蠟熔化實驗兩部分，觀察固體熔化時溫度變化的情況，并總結相關規律。通過開展實驗探究，學生能夠獲得觀察結果：海波在熔化過程中需要不斷吸收熱量，但溫度不變；石蠟在熔化過程中不斷吸收熱量且溫度逐漸升高。這兩組實驗可以使學生產生對熔點的思考，借助實驗現象了解固體熔化時溫度的變化規律，形成能量觀念。

在學習“動與靜”一課時，教師可以為學生創設包含“動”與“靜”的教學情境。比如讓學生思考：人在靜坐時是處于運動狀態還是靜止狀態？學生根據自己的生活經驗以及物理認知，往往會認為是處于靜止狀態。隨后，教師利用多媒體向學生展示汽車行駛的視頻，讓學生討論視頻中哪些物體處于運動狀態，哪些物體處于靜止狀態，并說出判斷的理由。在觀看視頻后，大部分學生都認為汽車在行駛過程中處于運動狀態，而樹木沒有移動，所以處于靜止狀態。接著，教師再次提出問題引發學生的認知沖突：在行駛中的汽車上靜坐的人，是處于運動狀態還是靜止狀態？在學生完成回答后，教師可就此引入參照系的概念。通過這一教學情境，學生能夠對動與靜產生深入了解，將生活經驗與物理知識相聯系，形成物理觀念。

（二）引導學生觀察物理現象，培養科學思維

科學思維培養有助于學生學會從物理學的角度對客觀事物的本質屬性進行分析，并嘗試應用科學思維方法解決物理現象與問題［4］。因此，初中物理教師可以通過引導學生觀察物理現象的方法，使學生在了解物理現象本質的基礎上培養科學思維。

以滬科版初中物理課程“科學探究：摩擦力”為例，在開展摩擦力探究實驗時，教師可以引導學生嘗試用力按壓桌子，或將桌子向前推動，然后談談自己的感受。很多學生都能說出自己的手受到了阻力。隨后，引導學生根據教材內容，思考手所感受到的阻力是什么力，試著了解這個力的作用。為使學生快速理解摩擦力這一抽象概念，培養學生的物理思維，教師還可以準備有毛的刷子，讓學生使勁按壓刷子向前推動，發揮觀察能力，思考：我們能通過什么現象觀察到刷子在推動的過程中所受摩擦力的方向呢？在動手操作過程中，學生通過觀察刷毛變形的實驗現象，了解實驗背后的物理原理，進而深入理解摩擦力這一物理概念，形成物理思維。又如，在學習“浮力”這一知識點時，教師可以為學生提供水、量筒等器材，開展“估測橡皮泥的密度”實驗。在實驗開始之前，教師要引導學生靈活應用浮力的相關知識，制訂合理的實驗方案與實驗步驟。在實驗過程中，學生通過觀察實驗現象、分析實驗結果，對浮力知識進行深度思考，利用推理論證、分析綜合等方法了解浮力的本質，養成推理論證的科學思維。

（三）鼓勵學生開展自主實驗，提升實驗探究能力

當前的初中物理教材包含多種多樣的科學探究內容，這些科學探究能夠培養學生的實驗探究素養，為學生開展探究性學習、分析論證等提供智力支撐［5］。因此，教師要多為學生提供開展自主實驗的機會，讓學生針對物理現象提出猜想與假設，并通過動手操作驗證自己的猜想，得出實驗結論。學生在猜想與假設、設計實驗、實驗分析與論證、合作與交流的過程中，能夠有效培養實驗探究能力與實驗探究素養。

以滬科版初中物理“凸透鏡成像”實驗探究為例，教師可以將這一實驗與學生的生活建立聯系。在明確實驗目的后，教師給出以下實驗操作任務，由學生進行自主實驗：第一，分別應用凸透鏡與凹透鏡觀察自己的手掌與指紋，與同學交流自己觀察到的現象；第二，用凸透鏡觀察窗外遠處的物體，描述自己看到的像；第三，探究盛水燒瓶的成像規律。上述自主實驗能幫助學生初步了解凸透鏡成像規律，認識像的正立與倒立、虛實、大小等特征。隨后，學生根據在實驗中產生的猜想自主設計探究實驗，比如利用蠟燭、凸透鏡、光屏、光具座、火柴等開展“凸透鏡成各種像的條件和規律”探究實驗。在這一探究實驗中，學生借助實驗器材體驗完整的實驗流程，并針對實驗問題來完善實驗，如利用LED貼片燈具替換蠟燭，避免燭焰不好控制等不確定因素，從而有效發揮科學探究環節的育人效能。

又如，在滬科版初中物理“電流的熱效應”科學探究實驗中，教師可以引導學生閱讀物理教材，討論電流通過導體時產生的熱量與哪些因素有關，學生提出自己的猜想，比如電阻、電壓、電流、通電時間等。隨后教師引導學生選擇實驗器材，應用控制變量法與轉化法開展科學探究。在此過程中，學生要思考如何將導體產生的熱量直觀體現出來。有學生提出，電流通過電阻絲放出熱量會使空氣受熱膨脹，可以利用這一物理現象將電阻產生的熱量轉化成U型管中的液體高度差。嘗試應用不同的科學思維設計完善的實驗方案，可以提升學生的實驗探究能力。

（四）建立物理與生活的聯系，培養科學態度與責任

科學態度與責任素養是物理學科核心素養中較為抽象的部分。培養學生的科學態度與責任素養，就是引導學生正確看待科學技術，培養社會責任感，使學生了解物理學對人們的生產生活產生的影響，實現對學生的思想教育。因此教師要挖掘物理教材內容，幫助學生建立物理與生活之間的聯系，推動學生形成正確的科學態度與社會責任感。

比如，教師可以將“溫度”這一概念與學生的生活建立聯系，將全球變暖現象和南北極冰川融化的環境問題引入物理課堂，讓學生對生活現象進行深度思考，并分析這些現象對地球環境帶來了怎樣的影響。教師可以借助冰塊開展物理實驗，將冰塊放入裝有不同溫度的水的容器中，觀察容器液面變化情況，引導學生聯想兩極冰川消融會使海平面發生什么變化，而全球海平面變化又會對環境產生什么影響?；趯嶋H生活進行循序漸進的探究，有助于學生建立物理科學技術與社會環境之間的聯系，了解綠色發展觀對人類可持續發展的重要價值。

又如，在學習“熱機效率和環境保護”時，教師可以播放探究“不同燃料燒開同一壺水所用時間與所需燃料質量有何差異”的視頻。通過觀看視頻，學生能夠對“熱機效率”這一概念產生深入理解，了解熱機這一科技發明對人類發展的積極作用以及對環境的負面影響。隨后，教師利用圖片和視頻，展示化石燃料燃燒所引發的環境問題，讓學生通過小組合作交流的方式，探討保護環境的有效措施。在此過程中，學生不僅能夠對熱機效率的相關知識形成深層認識，還能培養科學態度與責任素養。

結語

在新課標及“雙減”政策背景下，創新教學觀念，培養學生的核心素養是初中物理教育教學工作的重點。在初中物理教學中，教師要充分挖掘教材內容，明確教學目標，將核心素養理念融入教學實踐，使學生能夠在學習物理知識、觀察物理現象、探究物理實驗以及挖掘生活中的物理現象的過程中培養物理觀念與科學思維，增強實驗探究能力，形成科學態度與責任素養。

［參考文獻］

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