熱點新聞的冷思考

談薇薇

摘 要 統編高中語文必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”是語文活動單元，體現了語文課程的實踐性和綜合性。結合當下的熱點新聞組織本單元教學，采用調查研究、文獻查閱、成果匯報、撰寫推薦詞等方式，引導學生開展小組合作探究，學會理性思考，辨識新聞真假，并總結出辨識的方法。這些實踐活動使學生增長了見識，提升了語言、思維、審美、文化等核心素養。

關鍵詞 熱點新聞? 合作探究 理性思考? 核心素養

一、單元解讀

統編高中語文必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”是語文活動單元，這是統編語文教材的特色之一，體現了語文課程的實踐性和綜合性?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017 年版2020年修訂）》提出“以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”，要求“引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養運用祖國語言文字的能力”?；顒诱n正好可以創設真實情境，提供所需的問題、場景、過程等必備要素，有利于學生語文核心素養的培養。學生在活動實施過程中，必然要采取以自主、合作、探究為主的學習方式，這符合新課程教學中對學生學習方式的要求。

從當下時代特征看，當下所處時代是一個海量信息井噴的時代，多種傳播媒介相融合。在這樣的時代中，我們去了解他人，了解社會，與他人交換信息和溝通交流，都需要借助各種媒介。對當代中學生而言，具備一定的媒介素養，的確是新時代賦予的新要求。

本單元的教學目標主要有三個：一是了解不同媒介的特點，更好地適應信息時代的生活；二是能夠獨立撰寫具備相應語言特征的文稿，提高自己的語言運用能力；三是了解辨識媒介信息的方法，能夠獨立判斷信息的良莠，提高媒介素養。

本單元有三個語文活動，分別是“認識多媒介”“善用多媒介”“辨識媒介信息”。這三個活動之間是逐層深入的關系，只有認識和了解了多媒介的特征，才能更好地使用媒介進行有效傳播；也只有親身體驗和經歷了這樣的過程，才能對不同的媒介信息有自己的辨識和判斷。

二、案例背景

當下信息紛繁復雜，而現階段最熱的新聞無疑就是疫情了。各種媒介的新聞消息撲面而來，有文字，有短視頻等。疫情事關人的生命健康，是所有人都密切關注的焦點問題。而對我們普通民眾而言，面對新冠病毒這樣一個陌生的敵人，閱讀各色新聞，獲取有效信息，我們才能在災難面前保持知情、消除恐慌，科學應對。

實際上，經過兩年的疫情，國家層面推出了很多有利于百姓的抗疫政策，雖然大眾普遍上不再像最初時那樣恐慌，但心理難免充滿了焦慮和不安。尤其是面對鋪天蓋地的信息，如何辨別？如何應對？又如何負責任地傳播？這是大家非常關心的問題，也使這個語文活動的實施有了現實的必要和心理的需求。

三、前期準備

本案例設計主要是針對其中的第三個活動“辨識媒介信息”，這是情境最為復雜、綜合程度最高的活動，是建立在前兩個活動基礎上的。以這個任務為主，其他兩個任務為輔，步步深入推動學生的深度學習。

前期準備工作比較多，大致需要兩課時進行。

第一課時：閱讀教材“學習資源”的三篇文章，從一定的理論層面了解媒介語言的特征和發展、媒介的變遷以及當代公民的媒介素養要求。從自己的閱讀體驗中，任意選擇一則報道疫情的新聞，說一說這則新聞的語言特點、媒介立場及報道的價值。

第二課時： 讓學生根據自己的生活經驗，搜集尋找生活中與疫情有關的虛假信息，說一說自己辨識的動機和思路。嘗試總結虛假信息的共同特征以及辨識的方法。

要求：班級分成四組，每組合作交流，并把本組成果以ppt形式展現。參考《2019-2021虛假新聞研究報告》。

四、案例設計

根據前兩課時學生的準備情況，在后續的案例設計上又進行了一些調整和改變。

首先，明確本節課任務要求，具備一定的媒介素養是每一個當代學生的必備素質。新教材里加入了這個專題，也是回應時代的要求。

其次，展示作業，學生匯報小組合作探究的成果。

學生展示成果。部分內容如下：

虛假信息的共同特征：

1.夸大事實，具有虛假或夸大的證據，包括數據或移花接木來的圖片文字等。

2.當下熱點事件具有“時效性”。謠言很多時候緊跟社會熱點，而針對社會熱點的謠言經常會利用民眾的恐慌心理、偏激情緒和憐憫同情心進行擴散。

3.由于所謂具有公信力的媒體不深入了解，不加考證地轉發促成了謠言的傳播。社交媒體平臺構成的“新聞生態系統”完成了虛假新聞“生產—傳播—打假”的整個過程。

如何應對？? 關注辟謠平臺。

消息內容有事實性錯誤，不符合科學：依據科學常識，或查詢相關知識、詢問有關專家。

消息內容未經核實就擅自下結論：不要盲從，找權威信息源核實，或多方采集信息。

消息所涉及的社會政策、數據與實際不符，主觀臆斷：不輕信，凡事要講究有依據，關注政府網站等權威平臺。

消息屬實，但是去掉了限定條件，只關注片面的真相，有誤導性：聽聽專家的意見，培養批判精神，凡事三思而后信。

接著根據學生的展示，其余同學補充，總結出慧眼識別虛假信息的一般性方法。

看來源：要權威發布，不要道聽途說。

看內容：要事實清晰，不要模糊遺漏。

看立場：要客觀公允，不要情緒煽動。

看邏輯：要自洽嚴謹，不要簡單斷言。

看語言：要規范準確，不要夸大其詞。

再次，繼續深入探討具備媒介素養的其他表現。媒介素養是一個人利用各種方式去接近、使用、分析、評估和創造媒介信息的能力。在真實的生活情境中，表現為判斷和解讀媒介信息，利用媒介信息實現更好的個人進步與社會發展。面對海量的信息，辨識真偽，只是媒介素養一個方面的體現。更重要的是要學習分辨信息的良莠，面對不同媒體的不同報道，學會綜合分析，理性思考。

這個探討是本案例設計中的重點，通過讓學生寫推薦詞，引導學生分析不同新聞報道的特征、不同來源及不同價值立場。

比如，“人民網”是官媒，代表了政府的聲音和立場，對政府的決策進行轉述、解析、評論，是媒體的職責所在，更具有專業性和權威性，社會影響力大，新聞價值大。雖然有些報道的情感傾向是負面的，但實際上并非“潑冷水”，而是引導公眾從客觀、理性、多元的角度關注疫情，進而用媒體的力量推動官方做出調整和改變。

自媒體是普通大眾通過網絡向外分享和發布新聞的傳播方式，更加私人化、平民化、個性化、自主化。自媒體消息來源更加多元，把眼光更多地投向了那些身處其中的“普通人”。報道的題材和主題更豐富，視角更多元，增加了人文關懷。

每個新聞都有不同的媒介立場。有的普及必要的法律知識，對個人或群體超越法律法規的行為進行必要的提醒和警示；有的報道和調查一線真實事件，再加圖片報道，更真實動人；有的在疫情發生的第一時間，普及必要的醫學知識，讓民眾能更加從容、有針對性地應對不同的情況，應時應景，消除民眾的緊張和不安；還有的聚焦于疫情背后的社會問題，讓公眾意識到對病人的關照，不僅是緩解和治療身體的痛苦，更有人道主義的關懷。這需要全社會對疾病有更加科學和全面的認識，這也是走向更加文明、更加和諧的社會的必經之路。媒體應該起到積極引領的作用。

然后，在討論的基礎上小結反思。一場疫情，各種不同性質的媒體發出了不同的聲音，有謳歌弘揚，給人撫慰；也不乏質疑和批評。他們都有各自的價值，都是不同群體、不同人為了抗擊疫情而提出的思考和觀點。

最后，課堂總結：究竟應該用怎樣的態度對待新聞熱點的報道？首先不能盲聽盲信，更不能以訛傳訛。隨著報道的深入，不同社會角色的人發表評論，新聞從更多視角呈現出不同的思考，這時我們需要綜合各種信息，多角度地比較分析，形成更加理智的認識。這有助于我們在未來的社會生活中成為負責任的信息接受者和傳播者。

五、案例反思

這一節課的內容來自必修下冊的活動單元，是一個語文綜合實踐活動，這節課的主要目標是“辨識媒介信息”。這個單元的教學時期正好是上海疫情的吃緊時期，社會上最熱門的新聞就是疫情。于是筆者抓住這個時代機會，做了如下設計，主要有兩個環節。

第一個環節是讓學生辨識生活中關于疫情的虛假新聞，說一說這些假新聞的共同特點，并總結出辨識的方法。這個環節的工作主要是在課后進行，并讓學生課堂上展示。學生的準備和展示都非常到位。學生的媒介素養不僅體現在辨析信息的真偽，還體現在能夠對海量的信息做出更為綜合和理性的判斷，具備獨立思考的能力。

第二個環節是挑選疫情中的幾則來自不同媒介的熱點新聞，讓學生關注其時間、來源、現象、視角等，并進行推薦。這一過程學生討論得比較充分，普遍認識到不同性質媒體的發聲是不同群體的人對疫情提出的不同思考和見解，其實都各有其價值。最后，筆者出示5月5日中共中央政治局常務委員會的會議精神，其間明確強調，新聞媒體要在疫情阻擊戰中繼續發揮振奮精神、鼓足士氣的關鍵作用。

學生的自主學習、合作探究在這次活動中體現得尤為突出。只要有明確的目標和任務驅動，就能有效激發學生的學習興趣，維持學生的學習動機。但這種活動的設置絕不等同于單純地布置任務讓學生完成即可，合作交流、修改完善、成果展示也是活動中非常重要的一部分?；顒宇愓n程雖然主體是學生，但教師起著引導和指導的重要作用，比如在本次活動中，對疫情素材的積累和挑選，教師在學生廣泛積累搜集的基礎上做了提煉和分類，使后續的探究和討論更有針對性和深度。若完全放手不加以指導，則會讓活動流于松散和無序，也就失去了活動的意義和價值。