面向智慧教學的移民管理專業混合式教學改革

馬振超

中國人民警察大學 移民管理學院，河北 廊坊 065000

黨的二十大報告指出，“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”，為今后一個時期我國開展教育數字化工作明確了任務、指明了方向。2023 年2 月13 至14 日，世界數字教育大會在北京舉辦。該“大會以‘數字變革與教育未來’為主題，圍繞數字化轉型、數字學習資源開發與應用、師生數字素養提升、教育數字治理等進行深入交流討論”［1］，彰顯了未來教育數字化的必然發展趨勢。近年來，以5G和AI為代表的現代移動通信技術和人工智能技術發展十分迅猛，為教育的數字化改革與應用創造了良好的技術性基礎條件。ChatGPT的出現也正在深刻沖擊和顛覆著教師對于傳統教育教學的理念、方式和方法。因此，作為教育工作者，特別是一線授課教師，如何順應教育數字化的發展需要，抓住機遇、直面挑戰，開展面向教育數字化的智慧教學改革就成為重要課題。

2019 年，中國人民警察大學在國內首創移民管理專業，主要為公安機關培養從事國籍管理、簽證管理、外國人停留居留和永久居留管理、難民管理、移民管理執法、移民管理領域國際合作等工作的高素質應用型警務人才。從開辦之初，移民管理專業就堅持高起點、高標準的教學設計與實施要求。然而，受制于主觀和客觀等因素的影響，移民管理專業的混合式教學遇到了發展瓶頸，如何借助智能技術推動智慧化的混合式教學，構建基于數字化優勢的混合式教學新形態成為亟待解決的重要問題。

一、移民管理專業課程的主要特點

對于課情的全面與有效分析是有針對性選擇和實施教學方式、方法和模式改革創新的重要基礎。根據課程的自身屬性以及在人才培養方案課程體系中的地位，移民管理專業課程具有綜合性、應用性和國際性等特點。

（一）綜合性

移民管理專業課程涉及內容廣泛，學科交叉明顯，具有很強的綜合性特點。一是在課程內容方面，移民管理專業課程內容包括對國際移民的簽證管理、停留居留和永久居留管理，難民管理，移民管理執法，移民管理領域國際合作等，以及對本國公民的國籍管理、領事與外交保護等。這些課程教學內容涉及對國際移民在入境前、入境時、入境后和出境時等多環節、多領域開展的管理，以及對本國公民跨境流動施加的管理等多個方面。二是在學科交叉方面，移民管理是對跨越主權國家邊界的遷移人及遷移行為施加的管理活動。因此，移民管理涉及對遷移人及遷移行為開展政治、法律、管理、經濟、社會、民族、歷史等多學科研究的理論知識和研究方法。教師通過運用混合式教學模式，要使學生能夠綜合性地了解和掌握移民管理全領域內容，以綜合性、跨學科、多視角地理解和把握移民管理活動。

（二）應用性

移民管理專業的人才培養目標是適應公安工作和公安隊伍建設需要，從事移民管理工作的高素質應用型警務人才。課程教學要服務于人才培養目標的達成，圍繞應用型人才的培養方向，科學設計課程內容和教學方式。一是課程內容具有應用性的特點。移民管理專業課程在講解開展移民管理活動的基本規律、方法等理論內容基礎上，側重于對移民管理實踐應用內容的講授。課程緊密結合國內外移民管理動態，與移民管理實踐部門保持密切聯系，堅持課程教學內容的與時俱進。二是教學方式具有應用性的特點。移民管理人才培養強調實戰應用。學生通過在校期間實戰化的學習，進入工作崗位后能夠快速適應職位需要，實現學習能力向實踐能力的有效轉化。這就要求課程教學在選擇教學方式時要考慮如何培養和提高學生的實踐能力，設定一定比例的專業實踐實訓教學。課程通過運用混合式教學模式，要有利于開展實踐性教學，有效彌補課堂教學與實踐應用的空間分離，使學生能夠提高實踐應用能力。

（三）國際性

移民管理專業課程具有國際性強的特點，主要體現為研究對象的屬性以及應用領域的特殊性。一是研究對象具有國際性的特點。移民管理專業課程是以跨越主權國家邊界的遷移人及遷移行為作為研究對象，其國際性的特點主要體現為跨越主權國家的邊界，是兩個或者多個國家之間的人口遷移及其遷移行為，必然涉及國際領域的相關事務，需要國家間開展溝通與合作。二是應用領域具有國際性的特點。學生學習該課程后要學以致用，要把所學知識應用于移民管理工作之中，這就需要學生具備跨國人口遷移方面的國際化思維，以更好地認識和把握當代國際移民現象。課程通過運用混合式教學模式，要使學生能夠更好地分析和把握跨國人口遷移的國際現象，拓展國際化視野，了解和掌握移民管理領域的國際動態。

二、移民管理專業混合式教學基本情況

基于移民管理專業課程的特點，授課教師單純開展線下教學普遍存在教學內容多和學時有限的矛盾，在規定學時內很難完成全部講授任務。同時，絕大部分學生缺少移民管理專業課程學習所需要的綜合性和延伸性知識基礎?；谡n情和學情分析，混合式教學非常適合移民管理專業學生通過線上教學拓展多學科知識、完成課程陳述性學習內容，通過線下開展翻轉課堂教學提高專業能力和素質，從而有效解決傳統教學中的痛點問題。

（一）設計開發混合式教學資源

教學團隊注重加強混合式教學資源建設，以豐富多樣的教學資源支撐線上線下混合式教學。教學團隊自主設計、開發完成慕課主資源，先后拍攝完成“移民管理警察職業素養”“國際移民概論”“移民事務管理”等在線開放課程，建設配套教學輔助資源。

現階段，移民管理專業混合式教學資源主要包含與課程知識點相關的教學課件、教學視頻、參考文獻、案例集、研討題、測試題庫、作業模板等。課程資源的呈現可按照課次、周次、章節等形式進行組織。在現有慕課視頻資源基礎上，組織拍攝教學視頻，從校外引進優質的社會學、政治性等基礎入門慕課資源，進一步充實慕課視頻資源，做到基本涵蓋課程所有陳述性知識點。根據章節與知識點分布情況，制作配套的課程PPT 輔助學生開展自主學習。搜集多種類型的國內外文獻資源，初步構建較為齊全的專業電子文獻資源庫，供學生拓展學習使用。根據教學內容與教學方法，加大教學案例開發力度，制作專門的案例分析集，充實研討題數量，組建內容豐富的測試題庫，為開展翻轉課堂等提供有力支撐。創建網絡教學平臺，網上開放教學文件、教學資料、文獻目錄以及教學錄像，增強課程的開放性與示范性，實現優質教學資源的共享與共建。

（二）積極推廣混合式教學模式

根據課程特點和授課內容以及線上線下混合式教學模式的要求與條件，移民管理專業教學團隊將線上線下混合式教學模式劃分為選用線上教學平臺、課前線上自主預習、課中線下答疑解惑（導言、學習目標、前測、參與式學習、后測、總結）、課后線上鞏固復習、多元化的考核評價等環節。

在課前，教師通過“學在警大”教學平臺發布學習目標和學習任務，學生帶著具體化的目標和任務完成慕課學習，回答隨堂練習來檢驗學習成果，遇到難點問題可以反復學習。在這個過程中，學生之間、學生和老師之間保持密切的交流與互動。教師根據學生在線學習情況反饋，圍繞隨堂練習題的完成質量和學生完成課前任務時生成的問題設計線下教學內容，學生之間、學生與教師之間通過參與式、互動式的學習解決所遇到問題。學生可以通過小組討論、展示分享和辯論競賽等方式開展小組合作學習，切實增強學習的參與度。課后，教師布置拓展任務，進一步開闊學生的專業視野。整個教學模式實現了基于教學流程的翻轉課堂教學。課程的考核評價方式做到與教學模式同頻共振，既強調過程性和形成性的評價，又注重多主體和多角度的考核，對學生選擇學習方法、學習態度和學習思路等發揮很強的引導作用。

（三）打造混合式教學“金課”

移民管理專業的混合式教學以“金課”為建設標準，圍繞“以學生為中心”的教學理念，堅持“兩性一度”，力爭在兩至三年內實現專業課程校級“金課”的全覆蓋，為建設省部級和國家級“金課”做好充足準備。

移民管理專業混合式教學堅持“以學生發展為中心”“以學生學為中心”和“以學習效果為中心”分解落實“以學生為中心”的教學定位。課程教學堅持以OBE 為課程教學導向，根據學生的專業能力發展需求，重構教學內容，運用現代信息技術助力教學內容表征構建。實施互動性、參與式教學，運用現代信息技術支持教學模式、方法、策略改革，注重精準化、個性化和問題導向的教學。圍繞學習產出和目標導向，實現對學生學習目標達成度的診斷評價，運用現代信息技術支持對學生生成性學習成果的考核評價。

授課教師在混合式翻轉課堂中融入更多學生實踐活動，通過運用研討式、案例式、辯論賽等多種教學方法，增強課堂的互動性和生動性。豐富的教學手段，拓展了學生專業知識的廣度與深度，培養學生思考能力。同時，教學團隊科學構建課程思政內容，推進課程思政工作，以實現課程教學與思政內容互補、功能協同，達到協同育人的教學目標。

三、移民管理專業混合式教學主要困境

移民管理專業部分課程采取線上線下混合式教學模式，實現了由傳統線下教學向混合式教學的轉換，構建完成混合式教學的初級版。然而，當前的混合式教學缺乏智能技術的充分應用，導致混合式教學處于低層面、淺層次水平，制約混合式教學質量與效果的進一步提升。

（一）課程的跨學科性質帶來挑戰

移民管理專業課程體系涉及法學、社會學、政治學和管理學等多學科、多領域的理論和方法，導致很多專業課程涉及領域寬廣、內容龐雜。因此，如何在既定的學習目標指導下，在規定的學習時間內，既達到預期的學習效果，又滿足跨學科性質課程教學需要，成為開展混合式教學面臨的挑戰。首先，跨學科教學內容更新滯后。移民管理領域的法律、政策、國際形勢等都在不斷變化。在混合式教學中，部分教師難以充分關注多學科領域的前沿動態，導致教學內容更新不及時，學生難以獲得最新的知識。其次，跨學科教學資源管理和整合困難。移民管理專業跨學科性特點決定了教師需要整合多學科、多形式的教學資源。在開展混合式教學中，部分教師在有效管理和整合教學資源方面存在不足，學生難以精準地獲取所需要的跨學科學習資源。最后，個性化的教學內容缺失。在教學內容多、學時不足的背景下，學生的跨學科知識儲備也不相同。在實施混合式教學時，部分教師缺乏對學生個體化學情的充分考量，仍采取大水漫灌的教學模式，忽視了學生的學習基礎、學習能力等差異性。

（二）實訓課程缺乏應有的實戰性

以講授式教學為主的授課模式，有助于學生系統掌握專業理論知識，在實際操作層面卻難以真正將“應用”貫徹到教學過程中，可能培養出“注重理論，不懂操作，不接地氣的人才”［2］。移民管理專業的實訓課程與實踐部門的業務操作和應用處于分離狀態，也就是說絕大部分實訓課程在校內實訓場地完成，真實性和場景性不強。實訓課程缺乏真實的項目案例、數據支撐、工具和環境支持，學生無法真正體驗到移民管理實際應用場景，感知不到實際工作中的工具和環境的復雜性、多樣性，也無法真正理解和掌握移民管理實際工作中的業務需求和能力挑戰。實訓課程的混合式教學大多游離于移民管理實踐之外，難以與移民管理的實戰應用真實有效對接。實訓內容大多只停留在基礎操作層面，無法對接實戰需求；實訓方式過于單一，缺乏多樣性與復雜性；實訓環境課堂化，學生無法獲得真正的實戰經驗；實訓過程缺乏挑戰性，學生在實訓中難以真正提高解決問題的能力。

（三）能力素質缺少精準評價反饋

在移民管理專業人才培養目標中，學生在知識、能力和素質方面的達成是三位一體、有機融合的。移民管理專業知識是學生提高專業能力和素質的基礎，而移民管理能力和素質是專業知識獲取后轉化的方向，也是適應新時代移民管理專業人才培養的要求。由于移民管理專業具有較強的實踐性，學生在完成學業后需要具備一定的專業素質，這些都需要在開展混合式教學時予以及時、精準的評價與反饋。移民管理專業的實踐能力評估較為重要，但現有的評價與反饋方式難以準確評估學生的實踐能力和專業素質。當前，移民管理專業混合式教學在能力與素質方面的評價和反饋存在一定困難。一是缺少科學與合理的專業素質評價標準。在開展混合式教學時，學生的學習過程和表現往往都記錄在在線平臺上，教師可以通過這些數據進行評估。然而，一些學生為了迎合評估標準，在評估時可能會刻意表現出與平時不一樣的態度和行為。二是難以全面和精準評價與反饋學生能力的達成。移民管理專業的課程學習往往需要結合實際案例分析和解決問題，以此考查學生是否具備運用所學知識解決移民管理實際問題的能力。但是，現有在線學習平臺大多無法提供基于能力達成的評估和反饋機制，導致學生的能力培養無法得到有效衡量和改進。

（四）教學數據信息面臨安全風險

移民管理工作涉及敏感信息和個人隱私。移民管理專業混合式教學會產生一些教學數據和信息，既可能會涉及敏感教學內容，又會關聯特定身份的教師和學生。網絡教學平臺中的這些數據和信息如果處理不當，就有可能引發信息安全與隱私保護問題。一是混合式教學信息安全面臨著網絡攻擊和虛擬身份欺詐的風險。移民管理專業混合式教學使用的網絡系統、教學平臺、在線會議工具等都可能成為網絡攻擊的目標。黑客攻擊、惡意軟件、網絡釣魚等威脅可能導致學生和教師的個人信息和教學內容受到侵害。如果發生黑客入侵、賬號密碼被盜等情況，可能會導致虛擬身份被冒用，給個人和教學活動帶來風險。二是混合式教學隱私面臨著被泄露的風險。在混合式教學中，教師和學生需要共享個人信息和數據。如果這些信息和數據未經適當保護，被非法獲取和濫用，對教師和學生的個人隱私構成威脅。此外，在移民管理專業混合式教學中，學生的論文、報告、討論和作業等學習數據需要通過教學平臺上傳和共享。如果這些學習數據未經適當保護，可能被泄露和濫用，給在線課程的數據信息安全帶來風險。

四、移民管理專業智慧化混合式教學的保障措施

智慧教學是智能技術與課程教學的有機結合，涉及多主體和多要素，具有復雜性、系統性、專業性和技術性強等特點。只有混合式教學改革得到學校、教師及相關方面的支持，才能保證學習質量，才能有效實施這一教學模式［3］。移民管理專業開展智慧化混合式教學改革需要在課程的數字化轉型、數字學習資源開發、教師的數字素養以及學校的數字治理等方面提供充分的保障。

（一）加強移民管理專業課程數字化轉型

發展數字教育，推動教育數字化轉型，是大勢所趨、發展所需、改革所向，更是教育工作者應有之志、應盡之責、應立之功［4］。學校、教師、技術人員等可以通過運用數字化思維和數字技術，改革與優化移民管理專業課程的教學方式、方法與模式等，以提高混合式教學的數字化水平，適應智慧教學的需要。

在建設數字化教學設施保障方面，學校要圍繞建設智慧校園、智慧教室的目標，優先引進支撐智慧教學的智能硬件設備和軟件產品，提高學校的教學信息化水平，運用數字化手段提高教育管理的效率和質量；在課程教學的重構與優化保障方面，教師要遵循智慧教學對課程教學轉型的內在要求，通過設計數字化教學內容、開發數字化教學資源、推廣在線教學等方式實現課程的數字化轉型；在數字化技術設計與開發保障方面，智能技術開發人員要做好智慧教學的技術支持，依據教師開展智慧教學的業務需求，運用教育科技工具和虛擬現實技術等開展混合式教學智能技術的開發與應用工作。

（二）加大移民管理專業課程的數字學習資源開發

移民管理專業課程的數字學習資源開發應該堅持智能化、多元化、個性化、互動性與可追溯性的總體要求，采用現代智能技術以保證學習資源的可靠性、穩定性和擴展性，開發多樣的數字化學習資源以滿足不同學習者的需求。根據不同學生的學習內容、學習方式、學習節奏等提供有針對性的數字化學習資源，以提升學習者個性化的學習體驗，增強數字化學習資源的交互性和參與性，促進學生的深度學習。能夠記錄學生的學習過程和學習成果，以便教師和學生能夠評估學習效果，開展個性化指導。

課程數字學習資源建設應該堅持質量優先、兼顧數量的原則，在“以學生為中心”、混合式教學、翻轉課堂等現代教學理念和方式的引導下，科學、合理、創新地加強論證和打磨，注重積累和持續性改進。通過加強課程數字化教案建設、數字化案例補充、網絡教學評價體系完善、互動軟件更新等方面工作，建立完善、完整的課程數字化資源系統，健全各具特色課程網站與數字資源庫，擴大專業影響力與資源共享性，“形成強大的知識管理中心，實現隱性知識顯性化、顯性知識體系化、體系知識數字化、數字知識內在化”［5］。同時，注重資源更新，保持資源的適用性和易用性，以滿足學生多樣化的學習需求。

（三）提升移民管理專業教師的數字素養

教師的教育教學理念要與時俱進，樹立教學改革創新意識，掌握現代教學的發展趨勢與前沿動態，充分認識到數字化教學是適應新時代條件的必然。根據教育部發布的《教師數字素養》［6］，重點培養教師的數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任和專業發展。

通過實際參與、對比分析等方式，教師提高對數字化教學的認可度，增強參與數字化教學改革的意愿。教師要具備數字化教學基本理論知識，使用理論武裝頭腦，為數字化教學改革創新奠定理論基礎。教師應加強教育技術培訓，提高對數字化應用于現代教學重要性的認識。以學校教師發展中心為依托，開展高水平、應用型的教師數字教育教學技術培訓。通過開設專門網站，聘請專業人員進行輔導和答疑，聘請專家開設“數字教育教學技術前沿講座”，共享全國優秀的教育資源。教師要積極參加數字化教學改革交流活動，開闊視野，以更加積極的心態迎接教育教學生態變革。教師要利用智能設備和移動終端等技術手段參與信息處理、人機交互的實踐性課程培訓，利用大數據豐富自己的教學資源、教學形式與教學手段。培養教師從學生的視角理解在線音頻會議、以教師的視角學習使用在線音頻會議工具，培養教師主持實時視頻會議和組織論壇討論的技能［7］。

（四）加強移民管理專業教育的數字治理

教育數字治理是教育治理的一種新模式、新形態，它突出表現為在教育治理過程中廣泛應用大數據、云計算和網絡信息技術等數字化方式，使教育治理更加科學、精準和高效，從而產出創新性的教育治理模式、理念和方法。高等教育數字治理是對高等教育治理開展的數字化重組，主要突出智慧性、服務性、系統性、協同性、共享性、透明性等新特征，是高等教育各子系統的有機結合和有效治理［4］。通過在教育治理中運用大數據、人工智能、現代信息技術等手段，為移民管理專業開展智慧化的混合式教學改革提供保障。

在專業建設規劃方面，要緊密追蹤當前高等教育數字化、智能化的前沿趨勢，在移民管理專業的中長期發展建設規劃中明確智慧教育的目標、原則與任務等，做好移民管理智慧教育的頂層設計并予以權威性的認可與確認，為教師開展基于數字化改革的智慧化混合式教學指明方向；在專業教育資源配置方面，既要充分運用人工智能、大數據分析、區塊鏈等技術，大力拓展移民管理專業教育資源，形成豐富的、數字化的、智能化的專業教育資源庫，又要在專業數字化教學改革中予以明確的資源傾斜，對教師投身數字化改革給予積極引導；在專業教育質量監測評估方面，要建立專業數字化改革的質量監測與評估機制，重點關注數字化改革對于專業建設發展帶來的成效，及時發現問題并采取相應的解決措施；在智能與信息技術建設應用方面，要鼓勵教師投身于教育數字化改革大潮之中，在資金與技術、人員與制度、硬件與軟件等方面大力支持教師開展智能與信息技術建設和應用，推動構建數字化改革的良好技術生態。

五、移民管理專業智慧化混合式教學的實踐路徑

移民管理專業要進一步提高混合式教學的效果，就需要樹立深度結合教育數字化的理念，明確以智能技術賦能移民管理專業混合式教學的思路，在個性化、實戰化、精準化和安全化等方面勇于改革與創新，推動混合式教學模式迭代升級。

（一）加強個性化的教學設計與實施

智能畫像技術可以應用于移民管理專業混合式教學，滿足教師個性化的教學、學生個性化的學習需要，從而可以因材施教，給學生精準地推送跨學科內容，使學生及時獲取最新的跨學科知識，有效管理與整合教學資源。智能技術可以為個性化的教學設計與實施提供更多的可能性和支持，通過知識思維導圖、自適應學習系統、人工智能輔助教學和在線學習社區等，“高效地對學生的能力圖譜形成畫像，并與知識圖譜共同作用，幫助教師更加精準地刻畫學生知識掌握情況，從而進一步優化學情研判、學習路徑規劃與學習資源推薦”［8］，為學生提供更加個性化、高效和豐富的學習體驗。教師可以構建課程知識思維導圖，為學生推薦與其學習興趣和需求相關的知識點和學習資源，提高其學習效率和興趣度。教師通過對學生的學習數據進行分析和挖掘，相應調整學習內容和難度，以滿足學生的個性化需求和學習節奏。通過應用人工智能技術，教師可將自身的經驗和知識轉化為可執行的算法和模型，為學生提供個性化的學習指導和反饋。學生進入在線學習社區，可以實現師生之間、生生之間、生機之間的交流和互動，分享學習資源和經驗，獲得更加個性化的學習支持和啟發。

（二）開展沉浸式的實訓課程實戰教學

現代信息技術與實踐實訓教學的深度融合可以有效解決公安院校實踐、實習、實訓的傳統難題，如實訓操作風險、實訓時空限制、敏感案例教學等［9］。VR 與AR 技術的日臻成熟，可在實訓課堂與實踐場景相分離條件下，增強實訓教學的代入感、真實感和現場感。學生可以身臨其境地感受移民管理實踐的真實場景，現場模擬和還原移民管理工作實踐畫面，從而使移民管理實訓教學更加貼近實踐一線、更加實戰化，有效提高學生的實戰操作能力與現場處置能力。例如，教師可在課前設置好“三非”外國人治理相關場景與要素，并借助VR 與AR 技術實現虛擬化。學生可通過佩戴VR與AR設備，進入模擬的“三非”外國人查緝現場，在虛擬場景中“真實”地去開展“三非”外國人查緝相關工作，通過最大程度上模擬實踐中的真實場景，使學生的實訓更加貼近實戰?？傊?，教師通過應用虛擬現實、增強現實和人工智能等技術，移民管理專業實訓教學可提供更具沉浸式、真實性和個性化的學習體驗，從而提高學生的學習效果和實踐能力。

（三）構建精準的評價反饋標準與機制

教師需要根據學習目標預設評價指標，形成科學的評價反饋標準體系。這些評價標準應該是動態的和量化的，可通過應用云計算和人工智能等技術對學生在能力與素質方面的學習表現開展專項分析，更加直觀地呈現出能力與素質達成的過程與變化，從而針對不同學生的特點和潛力，制定個性化的評價標準。學生在不同階段會有不同的發展重點，評價標準應根據學生的特點和目標進行調整。在線教學平臺可以通過分析學生基于生成性的學習實踐活動，智能化、個性化地評價反饋學生能力與素質的達成度。在評價反饋機制方面，要注重多元化的評價反饋方式，引入項目實踐、小組合作、案例分析等多種評價反饋方式，綜合考查學生的實踐、創新、團隊合作等方面的能力與素質。評價反饋機制應該與移民管理專業的教學目標和要求相一致，并且要與警察大學和移民管理行業的人才培養標準與需求相銜接，以確保評價反饋的準確性和有效性。這就需要應用現代信息技術和人工智能技術對評價反饋機制進行科學性與合理性分析，在運行過程中適時開展階段性校正與調整，努力使評價反饋機制達到最優狀態。

（四）筑牢混合式教學的網絡安全屏障

移民管理專業混合式教學要始終堅持主動安全與被動安全相結合、預防勝于治療的方針，堅守涉密敏感信息不上傳互聯網的原則底線，通過應用現代信息技術與人工智能技術賦能網絡安全，提高混合式教學的安全性與可靠性，為開展混合式教學保駕護航。在強化身份認證方面，可基于人工智能技術開發與應用面部識別、聲紋識別等生物特征識別系統，以確保只有被授權人員才能訪問教學平臺；在數據加密與隱私保護方面，可應用人工智能技術對重要的教學數據進行加密，確保數據在傳輸和存儲過程中的安全性；在網絡異常行為檢測方面，人工智能技術可用于建立用戶行為模型，識別和監測異?；顒?，當檢測到異常行為時，系統可及時采取相應的安全措施，“通過共享與風險相關的威脅情報信息，可以提高組織評估和管理風險的能力，營造安全的信息環境”［10］；在自動化安全更新方面，人工智能技術可用于自動監測和分析安全漏洞，及時更新系統以修復漏洞，保障教學平臺運行的安全性，并減少潛在的網絡攻擊風險。

六、結束語

教育數字化為混合式教學更好地發揮自身優勢提供了良好契機。移民管理專業課程混合式教學應在智能技術賦能的思路指導下，構建以智能技術為支撐的智慧化教學新形態，運用智能技術支撐混合式教學設計與實施，為移民管理專業混合式教學轉型升級提供充分保障，使現有混合式教學模式更加智能，更好地提高混合式教學的質量與效果。