“一帶一路”背景下開放大學學前教育專業課程建設路徑探索

李春艷 祖木拉提·達吾來提

摘要：“一帶一路”為教育政策、教育文化交流與合作帶來發展契機，給開放大學學前教育專業國際化人才培養提供了國際視野，創新性課程體系構建提供了發展思路，課程共建共享提供了豐富的紅色資源?！耙粠б宦贰北尘跋?，開放大學學前教育專業在課程建設路徑上要打通學歷教育與非學歷教育壁壘，推進終身教育體系構建，創新地方特色課程體系，突出遠程教育辦學特色，構建思政育人體系，培養德才兼備的幼兒師資隊伍。

關鍵詞：“一帶一路”；開放大學；專業建設；課程建設；學前教育專業

中圖分類號：G720文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）10-0069-04

基金項目：本文系新疆開放大學2020年度校級科研課題“‘一帶一路背景下開放教育專業與課程建設研究———以新疆開放大學學前教育專業為例”（項目號：20xjddktyb06）的研究成果

一、研究背景

2016年，教育部印發《推進共建“一帶一路”教育行動》。2022年習近平總書記在黨的二十大報告中提出推動共建“一帶一路”高質量發展?！耙粠б宦贰笔谴龠M人文交流的橋梁，“一帶一路”絲綢之路經濟帶周邊，有著豐富的人文底蘊和燦爛的民族文化，這勢必會給教育領域帶來機遇，給教育政策、教育文化交流與合作帶來發展契機。在此背景下，開放大學需要緊跟當地經濟社會發展，緊扣時代脈搏，不斷創新人才培養模式，重構專業與課程建設體系，以便適應社會對人才培養的需要?！耙粠б宦贰北尘跋?，學前教育專業與課程建設方面的文獻研究數量較少。如喬新軍（2021）結合國家“一帶一路”倡議和文化自信的相關政策要求，構建具有地方民族優秀傳統文化元素的蘭州現代職業學院學前教育課程體系[1]。通過對文獻的梳理發現，“一帶一路”背景下學前教育專業與課程建設在各個高校、職業院校有一定的研究，但是開放大學的相關文獻較少，這為本課題的開展提供了有利的切入點。探尋開放大學學前教育專業課程建設路徑，是提高人才培養質量的保障，也是推進“一帶一路”教育行動的重要舉措。

二、“一帶一路”對開放大學學前教育專業課程建設的影響

“一帶一路”倡議的提出對開放大學學前教育專業人才培養、課程與資源建設提出新的要求，為開放大學國際交流與合作提供機遇。國際化人才培養，優秀文化的傳播，課程資源的共建共享，能為開放大學國際化與高質量發展之路奠定基礎。

1.“一帶一路”為開放大學學前教育專業國際化人才培養提供國際視野

未來，擅長國際交流的復合型人才具有優勢，能夠為建設人類命運共同體擔負偉大責任。開放大學強調開放性、應用型人才培養，但是在國際化人才培養方面缺乏經驗，“一帶一路”倡議能為學前教育人才培養提供國際視野。學前教育專業人才培養模式的國際化，首先是教育理念的國際化，其次是師資培養的國際化，再次是課程設置的國際化。學前教育專業人才培養模式的國際化有利于學前教育師資隊伍的健康發展，培養既具備深厚中華文化底蘊又懂國際規則、了解他國文化的人才。

2.“一帶一路”為開放大學學前教育專業創新性課程體系構建提供發展思路

“一帶一路”教育行動計劃能為國際化人才培養提供有力的保障。開放大學學前教育專業人才的培養要走出去，交流學前教育政策法規，從國際視野比較研究學前教育的發展、學前教育師資培養途徑，要做好中華優秀傳統文化的宣傳，擴大孔子學院的建設，為中華文化自信提供精神動力[2]，還要引進來，借鑒吸收周邊國家地區的教育經驗，引進優質教育資源。這就決定了開放大學在學前教育專業課程體系的構建上要體現地域特色，構建國際化、本土化課程體系，在課程設置上多元化，增設多元文化類課程、語言類課程、實踐技能類課程等。

3.“一帶一路”為開放大學學前教育專業課程共建共享提供豐富的紅色資源

“一帶一路”沿線地區偉大燦爛的文明是各民族共同創造的，各民族在交往交流過程中形成了很多典型的艱苦奮斗的歷史、黨的革命歷史、愛國主義故事、民族團結的故事等，這些都是豐富的紅色資源。幼兒教師在教學中將黨史教育、愛國主義教育、民族團結教育融入課程教育與實踐環節，講好中國故事、睦鄰友好的故事、民族團結的故事，能為培養又紅又專的新時代好兒童貢獻力量。

三、“一帶一路”背景下開放大學學前教育專業課程建設現狀與存在的問題

“一帶一路”為祖國沿線地區的教育發展提供機遇，推動了各地區教育的開放、交流與融合。各個地方開放大學也在尋求學前教育專業課程特色化、國際化發展路徑?；诠ぷ鞯谋憷?，課題組采用目的性取樣的方法對新疆開放大學學前教育專業的課程現狀與學生學習需求進行調研，以便發現開放大學學前教育專業課程建設存在的問題。

1.新疆開放大學學前教育專業課程建設現狀

新疆開放大學學前教育專業包括學前教育本科、學前教育?？?、學前教育（新疆試點）?？迫齻€類型。其中學前教育（新疆試點）?？平Y合新疆實際，培養“下得去、用得上、留得住”且具備學前教育學科知識和一定理論素養，能從事學前教育教學或者其他教育部門的高等應用型少數民族專業人才。新疆開放大學依據幼兒園教師專業標準，設置與之相適應的課程，培養符合幼兒教師職業發展特點的應用型人才。課程涵蓋教師教育類、幼兒園五大領域、衛生保育類、教師職業道德教育、實踐和實習等方面，有效保證了培養合格幼兒園教師專業素質的基本要求。新疆開放大學根據區域發展特點設置課程，課程資源不斷豐富與本土化，以適應本地學生的需求。教學平臺主要依托國家開放大學學習網平臺、學前教育（新疆試點）?？埔劳幸惑w化學習平臺開展全網化學習，完成了13門專業課程的線上資源建設工作，保證了學生的全網化學習需求。課程教學主要采用“網上教學—直播課—面授課”相結合的混合式教學模式開展。依托開放大學網絡教學系統，教師進行課程導學、教學輔導、在線答疑，班主任進行非學術性教學支持服務，通過“導學—助學—督學”的方式督促學生更好地完成學業。在課程實踐教學方面，新疆開放大學在各個地州開放大學建立實踐基地，保證學生課程實踐的需要。筆者通過調研了解到學生目前的學習現狀與課程滿意度。

（1）調研基本情況。本次調研通過問卷星發放問卷，回收有效問卷145份。學生的年齡主要為18周歲～35周歲，占總人數的86.2%。女生占91.03%。本科學生占57.93%，?？茖W生占42.07%。這些學生中60.69%為幼兒園教師，23.45%為未就業者，還有少數保育員、幼兒園園長、教育工作者等。學生選擇學前教育專業的目的，90.34%的學生是提升學歷，42.07%的學生是提升自身價值，37.93%的學生對專業感興趣，37.24%的學生想充實自身生活，25.52%的學生想找到滿意的工作?？梢?，學生有強烈的提升學歷的要求，但是對專業的熱愛和認同度并不高，部分學生希望在提升學歷的過程中充實自我。這需要在招生和入學的各個環節中做好宣傳和介紹，讓學生更好地了解這個專業并做好自身職業規劃，在教學中提高學生的學習興趣，讓學生更好地完成學業，實現個人目標。

（2）學生對學前教育專業課程滿意度測評。學生對學前教育專業課程學習的滿意度測評，共設置5級量表，很滿意5分，很不滿意1分。學生整體得分4.22分，對專業課程整體滿意。其中分值較低的為課程考核方式，得分較高的為專業教師、班主任提供的導學服務。對于開放教育成人學習者來說，其面臨著工學矛盾，他們中大多數學生有一定的工作經驗，單一的測驗考核不能滿足學以致用的需求。開放大學在培養方案及教學計劃、課程設置、課程網上資源建設、教學實踐、教師的導學服務等方面還需要不斷提質增效，真正從學生角度考慮，落實各個教學環節，提升人才培養的質量。

2.“一帶一路”背景下開放大學學前教育專業課程建設存在的問題

（1）人才培養模式缺乏國際視野，課程的實踐性不強。開放大學缺乏從國際化視野出發創新人才培養模式，更缺少國際間開放大學之間的經驗交流與合作，培養過程中課程實踐性教學重視度還不夠。調查發現，在職業技能的獲得方面，學前教育專業學生想獲得幼兒照護技能的人數最多，達到60%?！蛾P于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》明確提出在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+職業技能等級證書”（即1+X證書）制度試點?！?+X”幼兒照護職業技能等級證成為幼兒教師職業技能培訓的熱門技能。52.41%和45.52%的學生分別想要獲得家庭教育指導師、健康管理師資格，可見職業技能等級證書能夠增強學生的核心競爭力，也為學生職業的專業化提供發展路徑。實踐教學在開放教育人才培養方面發揮著重要的作用，但是在遠程網絡教學中實踐教學操作存在短板。調查發現，73.1%的學生希望教師在課程教學中引入實踐教學活動，62.07%的學生希望邀請幼兒園專業教師提供指導，51.72%的學生希望開設實踐教學課程，45.52%的學生希望引進模擬系統，進行實踐練習?？梢?，開放大學缺乏應用校企合作、專家指導、開展實踐課程、虛擬實踐等方式豐富學生的實踐體驗，促進理論與實踐結合。

（2）課程體系創新性不足，區域本土文化特色不夠突出。開放大學學前教育專業在課程設置上以國家開放大學的統設必修課程為主，選修課比例很小，課程設置基本是全國統一的模式，地方課程的設置權限受到一定的限制，這很難滿足學生個性化學習需求，也很難體現區域的文化特色。調查發現，71.72%的學生想增加技能類課程（鋼琴、舞蹈、聲樂、繪畫、手工、彈唱等），65.52%的學生想增加學前教育理論課程，55.17%的學生想增加家庭教育類課程。藝術類技能課程是幼兒教師關注最多的，也是幼兒教師必修的課程，此外家庭教育類課程和語言文化類課程的實用性和實踐性都比較強，在課程設置中應根據需要增設。

（3）遠程教育師生情感弱化，課程的育人功能有待加強。開放大學以遠程教學為主要教學方式，如何實現育人目標是教學中的重點也是難點，需要教師深入了解學生的興趣點和關注點，從學生對課程內容的需求上入手來尋求育人的結合點，選擇合適的教學內容，在教學中將思政元素有機融入到學前教育教學中，培養幼兒教師的專業認同感和愛國情懷。調查發現，81.38%的學生想提升專業理論知識水平，79.31%的學生想提升師德與法治修養，75.17%的學生想提升終身學習的能力?？梢?，開放大學需從學生能力提升的需求點出發，在課程資源建設、教法選擇上下功夫，促進理論知識與實踐的結合，加強師德師風教育，融入本土思政元素。

四、開放大學學前教育專業課程建設思路

1.打通學歷教育與非學歷教育壁壘，建立書證融通的人才培養通道

開放大學是一所“互聯網+”大學，能在促進高等教育、職業教育與繼續教育的融合發展，推進教育公平方面提供有力的支撐。為適應社會發展，開放大學逐步從學歷教育向實現學歷教育和非學歷教育并重發展轉型，在整合社會資源、提高競爭力、推進學習型社會建設上發揮重要作用[3]。開放大學學前教育專業課程建設要滿足不同學習者的需要僅僅靠學歷教育不夠，還需要通過非學歷教育來幫助學生提升自身職業技能。一方面，可以通過學分銀行，以及1+ X證書制度打通學歷與非學歷教育壁壘。開放大學應加強學前教育與公共事業管理（家庭及社會教育指導）、護理學、早教等專業的學分互認與學習成果認定與轉換。在職業技能方面，將職業技能培訓考試內容與專業課程教學有機融合。開放大學可通過非學歷項目落實1+X證書制度，開展幼兒照護、母嬰護理等職業技能等級證書培訓，在學歷教育中設置相應課程方便學生獲取教師資格證、普通話等級證書等必備的職業技能等級證書，職業技能等級證書可計算學分，也可置換相關課程，逐步建立書證融通的人才培養通道[4]。另一方面，借鑒“一帶一路”沿線國家的職業教育（區域性）資歷框架，構建適合區域發展的學分銀行，實現教育資源的共享，推進學分與職業技能互換，促進終身教育體系和學習型社會建設，構建終身教育立交橋。

2.創新地方特色課程體系，突出遠程教育辦學特色

專業建設內涵的構成要素主要包括專業人才培養模式、課程建設、教學改革、實踐教學、科研能力等方面[5]。開放大學專業建設內涵式發展需要聚焦專業與課程一體化建設，突出專業特色，創新課程體系，以適應時代發展與學習者需要。一是創新人才培養模式。開放大學在人才培養模式上應該從社會需要和職業需要這兩方面考慮，體現開放教育專業特色，以應用型人才培養為主，兼顧國際化人才培養，在專業建設上本?？普n程一體化設計，形成一條特色發展之路。二是優質課程共建共享。開放大學應整合本土教育資源、中華優秀傳統文化教育資源，不斷更新課程資源，體現時代性。開放大學應利用好地方特色課程資源，將特色元素融入課程教學環節，形成自身特色。三是推進三教改革。開放大學應在教師、教材、教法上改革，解決“誰來教”“教什么”“如何教”三個核心問題。借鑒“一帶一路”各國優秀的教育經驗、教學方法，推進教育改革，鼓勵幼兒教師打開視野，走出去學理念，引進來新思路。四是落實實踐教學環節。開放大學應利用課程實踐和虛擬實驗室豐富學生的實踐體驗。五是強化師資隊伍建設。開放大學應建立專業課程教學團隊，加強與區域教育專家、幼兒園專家教師的合作，為學生提供更好的教學支持與服務體驗[6]。

3.構建思政育人體系，培養德才兼備的幼兒師資隊伍

開放大學應注重培養德才兼備的幼兒教師，使其具備良好的職業道德修養，熱愛學前教育事業，具有職業理想和敬業精神。在幼兒教師培養方面，不僅要培養職業技能，更重要的是職業素養的養成，構建全方位育人體系是培養德才兼備的幼兒師資的路徑。一是思政育人，在學前教育課程、職業道德修養類課程中融入思政元素，弘揚社會主義核心價值觀，培養幼兒教師的道德修養。二是實踐育人，通過參觀紅色基地，了解紅色教育故事、“一帶一路”發展中的典型愛國故事，弘揚中華優秀傳統文化，培養幼兒教師的“五個認同”與家國情懷。三是課程實踐育人，課程教學中通過角色扮演、情境體驗、辯論討論等方式分析典型案例，培養幼兒教師的知法、守法意識。

參考文獻：

[1]喬新軍.構建具有地方民族優秀傳統文化元素的學前教育課程體系———蘭州現代職業學院學前教育專業課程改革創新案例[J].文教資料，2021（19）：207-209.

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[5]辜明華.開放大學轉型發展背景下專業建設優化路徑探究[J].貴州開放大學學報，2022，30（03）：6-10.

[6]杜克華，張敏.開放大學重點專業建設實證研究———以成都開放大學社會工作專業建設為例[J].云南開放大學學報，2022，24（02）：30-34+46.

Exploring the Construction Path of Preschool Education Curriculum in Open University under the Background of "the Belt and Road"

Li Chunyan， Zumulati Dawulaiti

（Xinjiang Open University， Xinjiang Uygur Autonomous Region， Urumqi 830000， China）

Abstract： The "the Belt and Road" has brought development opportunities for educational policies， educational and cultural exchanges and cooperation， provided an international perspective for the cultivation of international talents in preschool education in open university， provided development ideas for the construction of innovative curriculum system， and provided rich red resources for curriculum co construction and sharing. In the context of the "the Belt and Road Initiative"， the preschool education major of the open university should break through the barriers between academic education and non academic education on the path of curriculum construction， promote the construction of lifelong education system， innovate the curriculum system with local characteristics， highlight the characteristics of distance education， build a system of ideological and political education， and cultivate a team of preschool teachers with both ability and integrity.

Key words： "the Belt and Road"； open university； professional construction； curriculum construction； preschool education major