基于任務群的單元整體教學構想：任務驅動·自主實踐·提升素養

林秀娟

摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱為新課標）首次提出了構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性。通過主題任務驅動引領學生自主實踐，遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源，提升學生語文素養。

關鍵詞：小學語文；任務驅動；自主實踐；提升素養。

通過課程學習真正提升學生的核心素養是教師的出發點和落腳點。核心素養的內涵在新課標中的表述是：學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現[1]。簡而言之，核心素養即如何引導學生尋求在復雜情境中解決問題的方法，提升解決問題的綜合能力。那么教師如何在教育實施過程中讓核心素養真正落地？其內在邏輯是：創設情境—自主參與—提升素養。以統編版語文教材三年級下冊第八單元“有趣的故事”主題單元閱讀的整體教學為例，一個主題單元是一個整體，從整體目標出發，在深入研讀教材后確定任務驅動方向。依據任務驅動方向來設計契合的主題實踐活動，實踐活動層層遞進，那么指向學生核心素養的形成過程便有了梯度。本文以提升學生核心素養為目標來設計語文實踐活動，通過傾聽、閱讀、觀察、獲取、整合有價值的信息來復述故事，再通過整體感知、聯想想象，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創編故事。這樣，學習任務群便緊緊扣住“實用性”逐步展開。在單元整體教學之初，首先依據本組課文要落實的語文素養來分析、驅動任務；接著結合教學重點來創設適合的任務情境，引發學生樂于參與，自主實踐；在主題式情境化學習中，學生心智逐漸成熟，解決問題的能力不斷增強，綜合素養得到提升。

一、任務驅動

1.立足教材，分析任務

本單元根據“有趣的故事”這個主題，編排了四個極具特色的故事，有三個共同點：

第一，題目的閱讀期待很高；第二，故事內容趣味性很強；第三，故事兒童化色彩很濃。有趣的人身上發生了有趣的事，這些故事成為練習復述的絕佳材料。

對教材內容進行分析之后，確立復述故事側重于“表達與交流”這項語文實踐活動，這樣首先明晰了本單元訓練要素的方向。

2.立足課標，聚焦任務

本單元的語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事”。圍繞這個語文要素，明晰本單元四篇課文的復述要求，分別指向：

《慢性子裁縫和急性子顧客》：借助表格按時間順序復述故事。

《方帽子店》：借助表格復述故事的重點內容，鼓勵運用其他方法復述故事。

《漏》：借助示意圖和文字提示復述故事，強調按地點轉換復述。

《棗核》：綜合前面總結的多種方法，用自己的話復述故事，并嘗試續編故事。

本單元的口語交際、習作以及語文園地中的“語句段運用”都與復述這個任務有著密切的聯系。如口語交際“趣味故事會”要求首先要熟記故事內容，在此基礎上，把故事情節的前因后果講述出來。還要特別注意語氣、表情，再加上適當的身體動作，以取得更好的效果，吸引聽者。語文園地“語句段運用”則要求能用自己的話轉述別人的話。

根據單元要素，結合單元課文整體安排，設計一項挑戰性任務———舉行“趣味故事會”。有趣的主題、有趣的故事內容，自然能吸引學生的眼球。學生在讀了一個個生動有趣的故事后，激發了自己講故事的欲望。該任務情境主要體現以下三個關鍵詞：

真實性。該活動任務根據單元主題“有趣的故事”，結合本單元的口語交際“趣味故事會”而設計展開，旨在指向復述能力在生活中的實際運用。講故事是學習了課文之后真實萌發在學生心中的，想“一講為快”的?！叭の豆适聲边@項實踐活動依托教材內容，從學生實際出發，符合三年級學生年齡特點及喜歡模仿和表演的天性。學生聽了故事的來龍去脈，了解了故事的起因、經過和結果，把握了情節的波折起伏，感悟故事中人物的性格品質。先把整個故事了然于胸，再從自己的頭腦中梳理順序，最后復述出來。這樣的實踐活動增強了學生的口語表達能力，并且鍛煉了學生組織語言的前后順序，講清楚前因后果的能力，為習作打下基礎。

整合性。為充分落實語文要素，可以將單元內容進行變序，調整習作與口語交際的教學順序，體現教學內容的整合性，為講故事提供更為豐富的素材，學生既可以講課文的內容，也可以講自己編寫的故事。

實踐性?！叭の豆适聲痹鰪娊虒W實施的情境性和實踐性，促進學生在主動探究、自主實踐中不斷接近任務目標，能在具體語言情境中有效交流與溝通。

二、自主實踐

四篇課文承擔著“起、承、轉、合”四個不同的作用。

起———《慢性子裁縫和急性子顧客》。本單元首篇課文，一開始就引導學生學習借助表格按時間順序復述故事，開啟復述方法的重點學習。引導學生抓住故事發生發展的時間變換以及急性子顧客的一步一步改良的要求和慢性子裁縫不同的反應來把握人物的性格特點。鼓勵學生帶著符合人物特點的表情、動作、聲音來惟妙惟肖地復述故事。

本節課的設計重點：抓住人物特點分角色朗讀，在朗讀基礎上練習復述。

承———《方帽子店》。在承接第一篇課文的基礎上，遷移運用“借助表格”的方法練習復述，復習鞏固前一課學到的方法，但不是唯一可用的方法?？晒膭顚W生用自己的方式練習講清楚故事的原委。

本節課的設計重點：通過對思辨性問題的思考和探究，引導學生找到文中那些意想不到的內容進行理解感悟與復述。

轉———《漏》。轉變復述支架：這篇課文借助示意圖和文字提示按地點轉換復述故事。轉換復述方式：將本單元語文園地“語句段運用”中的“轉述”練習提前到這里學習。

本節課的重點就是將民間藝術與民間故事有機結合，凸顯民間故事通俗易懂、語言質樸的氣質，增強復述的效果。

合———《棗核》。這篇課文是略讀課文，也是本單元的最后一篇課文，教學既要體現略讀課文的特點，也要注意單元語文要素“了解故事的主要內容，復述故事”在本課教學的落實。教師要放手給學生充分自主閱讀課文，自主練習復述的時間。本節課綜合這個單元學習的講故事的方法，指導學生繪聲繪色地講故事。

本節課的重點就是放手讓學生根據自己喜歡的方式自主練習故事復述。

用———關于習作和口語交際，我們將其定位為“用”。新課標指出，語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體。習作和口語交際就是極好的語言實踐活動，通過自主實踐，學生逐步形成樂于表達，有效溝通的語文學習能力，最終實現語文素養提升。

習作課《這樣想象真有趣》的主要設計重點：借用前面課文中學到的各種技巧支架，加強語言魅力。

口語交際課《趣味故事會》的主要設計重點：教師化身“主持人”，將課堂變為講故事比賽現場，不僅真實地模擬比賽的場景，創設口語交際的情境，還讓臺上臺下積極互動，評說結合，從而激發學生的參與意識和交際興趣，實現表達與交流并重，語言與思維共生。

三、提升素養

本主題單元是圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織教學。在任務驅動環節，依據要落實的語文要素“了解故事的主要內容，復述故事；并根據提示，展開想象，嘗試編童話故事”[2]，設計了主題實踐活動“趣味故事會”。學生自主實踐過程中應避免對課文面面俱到、瑣碎分析，要引導學生重點關注故事中的主要情節，以及讓人意想不到的內容，充分體會故事的“有趣”，把時間更多地用在引導學生學習怎樣復述故事，琢磨怎樣把故事情節用自己豐富的想象力，富有條理的語言，恰當的表情動作講述出來，真正落實核心素養的內核。

學生的學習過程是不斷生成問題、解決問題的過程，教學中應不斷引導自主、合作、探究的學習方式，強調學科實踐。本單元練習復述的訓練是有層次的，第一個故事是按時間順序復述；第二個故事借助表格復述并鼓勵運用其他方法復述；第三個故事借助示意圖和文字提示復述，并強調按地點轉換復述；最后一個故事要綜合前面總結的多種方法，用自己的話復述故事，并嘗試續編故事。訓練點的層級不斷提升，都緊緊圍繞“趣味故事會”這個真實的主題情境來貫穿始終，那么“實用性閱讀與交流”任務群目標就會逐層實現。

相信在主題式任務群的不斷實踐中，學生的價值觀、必備品格和關鍵能力便悄然形成。這個主題單元是圍繞“有趣”練復述，圍繞“有趣”編故事，圍繞“有趣”講故事，在圍繞整體目標的任務群下，分設各個課時的分訓練點，每一個點都達成，最終實現學生語文核心素養的提升。

參考文獻：

[1] 趙樹元，蘇新春.重視語文知識教學，培養語文核心素養[J]. 語文建設，2022（10）.

[2] 周瑜.小學語文思辨性閱讀與表達學習任務群的設計：以統編版語文教材三年級下冊第八單元為例[J].遼寧教育，2023（4）.

編輯/趙卓然