夏凌君
摘要:項目化學習從真實生活中的任務和問題出發,引導學生運用學科知識解決問題,已成為素養時代最重要的一種學習方式。在項目化學習案例“我為植物造房子”中,教師以驅動性問題為切入點,開展相關科學探究,以“簡易小溫室”為項目最終成果,讓學生在玩樂中掌握科學技能,形成科學思維,發展科學素養。
關鍵詞:小學科學;項目化學習;探究學習
小學科學是以探究為核心,以培養小學生科學素養為目的的一門學科?!读x務教育科學課程標準(2022年版)》提出:要加強對探究和實踐活動的研究與指導,整合啟發式、探究式、互動式、體驗式和項目式等各種教與學方式的基本要求,設計并實施能夠促進學生深度學習的思維型探究和實踐[1]??茖W探究的有效落實必須憑借一定的教學模式,其中項目化學習作為素養時代最為重要的一種學習方式,指向學習的本質,其核心理念是以真實問題為載體,能激發學生的探究興趣,喚起其深度思考,在體驗中建構新知識,提升能力。
項目化學習,是一種以項目為組織形式、以學生為學習中心、以成果為最終目標,從而將學習置于具體問題中的一種新型學習方式[2]。其主要實施步驟包括了項目任務、項目設計、制作作品、交流成果、評價總結等。項目化學習能夠讓學生通過多種方式獲取并應用知識,從而體驗到成功的樂趣,進一步提升學科素養。
在小學科學課堂中開展項目化學習,有助于學生將某一科學知識作為學習目標,通過問題導向、實驗材料準備、實施方案制定、操作過程落實及作品評價呈現來高效推進課堂教學,促進學生掌握科學知識,形成科學思維,端正科學態度,從而實現關鍵能力和學科核心素養的培養,保證科學研究活動可以真正落到實處[3]。因此,在小學科學這門實踐性學科中,如何有效運用項目化學習這一方法已經成了教師亟待思考的問題。
(一)真實性
項目化學習的一個關鍵特點是真實性,幫助學生在真實場景中發現問題,并且創造性地提出解決問題的方法,之后在研究過程中又產生新的問題,這種不斷發現問題并解決的過程就是學習的本質。
(二)跨學科
項目化學習另一個特征是跨學科,這種學習方式需要不同學科的合作。學生善于利用多個學科的方法來解釋一種現象、解決一個問題、創造一件作品,最終在實際生活中建立各種知識領域之間的聯系,并且帶著辯證思維理解和處理復雜的問題。
(三)以學生為中心
項目化學習注重以學生為中心,教師從學習的教授者,變成學習的引導者、設計者和支持者。這種角色的轉變,能把學習的主動權還給學生,激發出學生學習的動力。
科學教材中很多的課程都源于真實生活中的科學現象,需要學生通過動手操作、查閱資料等方法進行探究。因此,教師可以通過優化設計,提煉出具有價值的項目化學習方案。
本學期開學,學校組織學生在農趣園中開展新一輪種植活動。在種植過程中筆者發現:秋冬季節氣溫的變低,促使植物的生長發生改變,有些植物長勢不好,急需想出解決辦法,保護植物免受低溫的影響。這一現實需求與小學科學蘇教版教材二年級下學期“打開工具箱”單元中的《做個小溫室》一課內容直接聯系。鑒于此,筆者產生了初步設想:以“自制一個簡易小溫室”為項目成果,設計“我為植物造房子”項目化學習活動。在項目實施過程中,學生通過研究討論、設計圖紙、制作模型、展示評價,最終形成成果。該項目結合常規科學課,從科學課到生活實踐,在生活中運用科學創造,讓學生體驗到知識帶來的樂趣———創作的樂趣。
(一)緣起:巧設問題驅動課堂
“我為植物造房子”項目學習課始,筆者讓學生置身于真實生活情境之中,將學生的注意力聚焦到農趣園植物的生長狀況,采取小組討論的方式引導學生猜測:秋冬季節氣溫變低可能導致植物的生長發生改變。針對這樣的猜測,教師順勢提出驅動問題:能不能給植物建造一個小房子,來保護植物免受這樣的影響呢?
既然要為植物設計小房子,就需要對小房子溫室有一定的了解。對于溫室,其實生活中很多學生都有見到過,但是他們并不了解該如何設計制作。因此,在項目化學習伊始,教師將學生分為8個項目小組,各組成員通過查閱資料、思維風暴,慢慢開啟了“項目化學習”的初探。首先,學生先觀察生活中的溫室,再分析溫室的形狀和結構,接著討論要設計一個什么樣的溫室,怎么樣才能讓小溫室更牢固、更保溫等問題。通過對驅動問題的引領,有效助力學生梳理出做溫室的注意事項,為之后小溫室的設計、制作做好準備。
(二)設計:發散思維點燃課堂
設計是整個項目的關鍵一環。學生可以把自己的設想、選擇的材料、制作的方法等要素呈現在圖紙上,讓同伴幫助改進。圖紙的設計要求學生從多角度、多方位去思考,這對于低年級學生來說是很有挑戰的。
在設計之前,教師可以出示一些材料與工具讓學生選擇,以降低設計的難度。教師為學生提供的基礎材料要盡可能范而不束,盡量不選用現成的溫室組裝材料包,但也不可以異想天開,選一些他們不熟悉或難以操作的材料。教師可以提供木棒、吸管、鐵絲、紙板、保鮮膜、雙面膠、橡皮筋、剪刀、老虎鉗、螺絲、螺絲刀等材料,為學生進行設計提供實物支撐,讓學生的設計具有可行性。接著,教師對設計圖提出要求:(1)能容納至少一盆植物,美觀且結實。(2)在設計圖中簡單標注尺寸,最好有正面和側面圖。教師應當鼓勵學生們設計多種方案,有所創新。雖然學生初次設計,但他們畫的圖紙花樣百出,有的像小倉庫、有的像蒙古包和帳篷等(見圖1)。