理實一體課目牽引的裝備課程六階式教學模式構建與實踐

鐘建林 耿江華 李筆鋒 聶洋洋

摘? 要：基于綜合能力培養需求，文章提出了理實一體課目牽引的裝備課程六階式教學模式。在具體教學中，基于作戰流程和認知邏輯“雙主線”，按照“引入與認識—實操（單人、分步）—理論—實操（系統、協同）—小結—拓展”六階式邏輯開展理實一體課目化教學。在教學實施的各階段有機融入思政元素，進一步提高學員的綜合能力。

關鍵詞：理論實踐一體化；裝備課程；教學模式；任務驅動

中圖分類號：G640? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）08-0050-04

習近平總書記在視察國防科學技術大學時指出，要牢牢扭住培養高素質新型軍事人才這個中心任務，深入研究現代軍事教育特點和規律，堅持走以提高質量為核心的內涵式發展道路，努力培養造就能夠擔當強軍重任的優秀軍事人才。隨著軍事職業教育的深入發展，職業教育在辦學規模和招生數量上有了很大的增長。武器裝備越來越先進，更新換代加快，對裝備使用與保障人員的能力素質也提出了更高的要求，培養大批懂裝備、會管理、適應能力強的新型士官人才，適應未來高科技戰爭對裝備人才的需求，成為當前一項十分緊迫的軍事任務。

一、裝備課程人才培養目標及需要解決的教學問題

某裝備技術保障專業裝備課程人才培養目標：懂得本專業裝備理論；了解部隊戰位崗位，會裝備操作；具備初步裝備組訓能力；具有較強的一專多能崗位適應能力和學習能力。

綜合能力既包含理論知識，也包含實踐能力，既要面向第一崗位任職需要，又要筑牢在本專業領域發展的潛能培養。這些綜合能力培養的子目標之間有著內在的相互聯系，子目標與理論教學和實踐教學也有著內在的聯系。因此，為了實現這些子目標，有必要對課程的理論教學環節和實踐教學環節的結合問題進行深入的研究。［1］基于裝備課程人才培養目標，需要著重解決以下教學問題。

（一）深化院校教育與部隊訓練銜接由“貼近”到“契合”，解決學用結合不夠緊密的問題

當前普遍采用的沿自學歷教育以“知識體系”為主線的教學模式中裝備知識之間、理論與實踐之間具有相對獨立性，各課程教員僅僅負責本課程教學，課程之間難免存在“留白”，例如，學員雖然掌握了裝備功能結構原理，但對裝備技術準備、日常維護、裝卸過程各階段崗位職責和具體實施環節不夠了解，難以達到大綱規定的熟練掌握程度。

（二）學員崗位任職能力培養由“重知識”到“知識技能并重”，解決學員部隊崗位任職水土不服的問題

通過任務課使學員熟悉部隊作戰流程，理解崗位合格與整體訓練的聯系。通過工作任務架起知識與工作的“橋梁”，明確學習目標，提升學習興趣。通過課目教學使學員掌握崗位知識、熟悉操作流程與方法。通過課目訓練實現知識學習與技能培養相融合、院校崗位培訓與部隊整體訓練的有機對接，有效縮短部隊崗位任職過渡期。

（三）遵循科學的認識論，推進理論與實踐的耦合粒度由“課程”縮小到“課目”，解決理實結合不夠緊密、前后脫節的問題

傳統教學是以課程為單位的，理論課程和實踐課程分開教學，造成理論和實踐在時間、空間和知識粒度上的耦合性、協同性差。理實一體化教學符合人們認識任務對象從感性到理性，再從理性回歸到感性的認知規律，能有效防止學員在學習實操課時忘掉理論課內容，提高課堂教學效率。

（四）在裝備課程中的實踐和理論環節巧妙融入思政元素，解決思政、裝備課教學“兩張皮”的問題

從課程內容上看，裝備課程崗位指向性強，教學內容緊貼部隊任職崗位，既有理論授課，又有虛擬操作和實裝訓練，還有部隊聯教聯訓聯考等環節，課程中開展的組訓、研討、綜合作業，是培養學員多方面能力的平臺。因此，應深入研究裝備課程思政的特點規律，將裝備課程的理論和實踐兩個不同環節的思政效能充分發揮出來，使裝備教學和思政教育渾然一體、相得益彰。

二、理實一體化課目體系的構建與教學實施

（一）部隊作戰保障流程牽引的理實一體化課目構建

赫爾巴特以認知心理學為理論基礎，構建了實踐性學習的過程功能教學模式。他認為，基于認知觀點的教學，目的是把認知內容與活動聯系起來，教學的中心是活動而不是學科。因此，清晰的教學組織模式不能像傳統教學那樣從內容中得出，教學方法之一是圍繞過程功能組織知識。過程功能被定義為隨機的或者有秩序的認知操作，與知識以及知識的產生和使用相聯系。［2］

在某型裝備構造原理與使用維護課程改革中，打破了原有的以知識體系為主線、以章節為單元的課程體系結構，按照部隊作戰保障流程劃分教學單元，將完成每項工作任務所需的裝備結構原理、操作程序、使用方法、維護技能要求等相關知識進行優選和聚合，形成任務，實施以理論和實踐一體化的任務為基本單元的任務驅動式教學。［3-4］在任務設計上，涵蓋理論與實踐的內容篩選和邏輯編排，將微課系列、計算機輔助教學軟件、虛擬訓練軟件等線上數字化教學資源有機融入任務教學。由于課程教學始終貫穿部隊作戰流程這一主線，因此，教學單元之間的銜接順暢自然，而且任務驅動式教學和情景化教學得到了很好的結合，學員始終保持飽滿的學習熱情，參與度很高。

（二）“實踐—理論—實踐”理實交替教學模式的課程實踐

辯證唯物主義認識論認為，實踐是認識的基礎，認識對實踐具有反作用。要堅持實踐第一的原則，積極投身實踐，在實踐中檢驗和發展認識，還要重視認識的反作用，堅持理論和實踐相結合的原則，做到理論和實踐的具體的歷史的統一。既要積極參加實踐活動，在實踐中檢驗、豐富和發展認識，又要把已有的知識用于實踐，去指導實踐，特別是要充分發揮科學理論對實踐的指導作用。［5］

一般來說，理論授課信息量相對集中，內容抽象，理解難度大，作為教學對象的學員相對更加被動，課堂氛圍易陷入沉悶。實踐教學學員參與度較高，課堂氛圍比較活躍。但是，實踐教學如果沒有嚴密的組織和明確的主線，學習效果往往大打折扣。傳統的裝備教學往往先理論后實踐，即全部理論授課完成后才開始實踐教學，這種簡單的理論實踐結合方式使得理論和實踐模塊界限分明、耦合不緊密，難以充分發揮理論教學和實踐教學各自的優勢。而反復交替結合的理論與實踐更容易解決教學對象的視覺、聽覺和姿態疲勞，也更加符合人們的認知規律。

例如，在裝備課程“發動機構造與使用維護”中設計了“從實踐到理論、再從理論到實踐”的兩次實踐和理論的交替。但兩次交替目的不同，第一次從實踐到理論，遵循了人們認識客觀事物從感性認識到理性認識的規律，在感性認識中形成了鮮活印象和疑問，然后在理論學習中實現自然切入以解決實踐中產生的疑問。第二次從理論到實踐，主要是通過理論基礎的夯實，解決裝備操作中為什么和怎么辦的問題，提高實踐操作中的目的性、針對性和主動性。

在具體教學實踐中，按照“引入與認識—實操（單人、分步）—理論—實操（系統、協同）—小結—拓展”的邏輯和OBE（成果導向教育）理念安排教學內容。［6］以“助推器出箱及外觀檢查”任務教學為例，首次實操學員在專業教室利用模擬實裝使用環境開發的計算機輔助教學系統和某裝備技術準備虛擬訓練系統，完成對裝備構造、技術準備操作內容的初步認識，達到了解任務要求和操作步驟的教學子目標，此階段往往需要重復三次操作過程。在第二次操作完成后，教員將引導學員提出問題，簡單討論后讓學員帶著問題完成第三次操作。進入理論階段則圍繞操作中遇到的問題進行理論分析和邏輯推理，并在理論上解決該問題，最終達到熟悉掌握裝備構造原理的教學子目標，同時實現裝備認識上的升華。

在系統協同實操中，按照部隊口令表、讀卡制訓練法進行規范訓練，每一名號手明確職責分工，協同配合，聽令行動，達到熟悉裝備技術準備組織訓練內容和流程的教學子目標。在任務小結階段，由學員針對任務學習中涉及的理論和實踐知識、技能繪制思維導圖，完成問卷式答題，實現對主要知識點的復習鞏固。在拓展提升階段，由教員組織學員對任務相關的故障案例進行分析研討，或者布置文獻檢索任務，拓展認知國內國外其他型號同類裝備性能指標等內容。小結階段和拓展階段主要培養學員學習總結能力和拓展適應能力。圖1為基于作戰流程和認知邏輯“雙主線”的裝備課程理論實踐結合示意圖。

（三）思政元素提升理實一體化教學的“厚度”和“溫度”

在裝備課程中有機融入課程思政，是人才培養落實立德樹人的必然要求。在理實一體化教學的各個環節，教員應注重將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，幫助學員塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，在“發動機構造與使用維護”課程理論教學環節講授噴管的類型時，強調防空導彈采取長尾噴管的形式是導彈總體設計對發動機部件提出的要求，總體設計的要求是在總體指標限制下各分系統性能指標追求最優化，這是一種大局觀和整體觀在裝備領域的體現。導彈技術保障人員應胸懷大局，各司其職，密切配合，才能將裝備保障好。協同配合意識和大局整體意識是學員未來任職崗位必須具備的重要素質。

在實踐教學助推器技術準備的裝備實操和部隊聯教聯訓環節，結合部隊訓練最新成果，發揮教員和部隊技術骨干的示范作用，采用 “崗位體驗”的訓練模式，分號手依口令表操作，既錘煉單人操作的準確度和熟練度，又培養學員之間協同配合和組訓能力。采取“讀卡制”訓練法，減免“錯忘漏”，繼承和發揚一切行動聽指揮、嚴謹細致、團結協作的優良戰斗作風。實操中始終注重培養學員安全質量意識和“愛裝、用裝、管裝”的正確理念。

從教員的言傳中獲得或者在教員的引導下“悟道”的思想教育是“理”，而部隊聯教聯訓、實戰化背景下裝備操作使用中獲得的職業身份認同、法紀戰備意識，是思政元素的“實”。將思政元素的“理”和“實”有機融入理論課堂教學設計和實踐課堂教學設計，也是課程教學理實一體化的應有之義。

三、理實結合的關鍵路徑

（一）“以學員為中心”開展課堂設計，激發學員學習積極性

將“引入與認識—實操（單人、分步）—理論—實操（系統、協同）—小結—拓展”教學邏輯視為一個不可分割的、前后聯系緊密的整體加以設計，將“以教為主”向“以學為主”轉換，圍繞學員任職崗位和認知規律開展教學。引入階段要體現“實踐崗位”的任務背景，認識階段要打下單人分步操作的裝備基礎，理論階段既要回答單人分步操作所產生的疑問，又要對系統協同操作起到理論指導作用?；迎h節設計要始終注重以學員為中心。

（二）兼顧“打基礎”和“任職崗位”，把握好理論部分內容篩選的平衡點

理論部分關鍵是按照OBE成果導向教育理念進行課程設計。首先要梳理出綜合能力指向的教學總目標和分目標，然后將其融入課堂教學。兼顧士官職業技術教育學歷水平和任職崗位能力培養，將裝備理論探究和使用維護實踐巧妙相結合。理論部分的內容既要與單人分步實操產生的問題相呼應，又要指向系統協同實操的需要。鑒于課程綜合能力培養要求高，課時有限，該核心專業理論在專業領域應具有基礎性、根本性、不可替代性的特征，需要課程設計團隊圍繞人才培養目標認真研究和斟酌篩選。

（三）適應理論實踐耦合需要，在綜合配套上做出適應性改革調整

在按照認知規律設計教學內容時，理論和實踐的界限變得更加模糊。因此，在教材上應圍繞任務主線組織內容編寫課目化教材。學材上應圍繞認識邏輯主線加強對各階段的學習引導。器材上應保障開展所有任務所需的虛擬訓練條件和實裝實作條件。在課時安排上需要打破常規，以更加靈活地適應任務教學模式。在考核方式上應瞄準裝備課程目標，采取理論和實踐相結合的考核方式，適當提高形成性考核比例，盡可能客觀地考察學員的綜合能力。

四、結語

理實一體課目牽引的裝備課程六階式教學模式，針對課堂教學的不同階段，發揮了理論和實踐教學互補的優勢，實現了對學員學習情況的閉環控制和知識技能的漸進提升?！鞍l動機構造與使用維護”課程改革開展了兩屆，教學實踐證明了課堂氛圍好，學員學習積極性高，動手能力和綜合能力得到較大提升。與改革前相比，課程綜合平均成績提高，實踐平均成績提高更加明顯。問卷調查顯示，學員對部隊任職崗位工作內容和要求普遍熟悉，裝備工作興趣更高、信心更足。圍繞裝備課程建設，實驗室條件建設得到較大提升，課程組多人次參加教學培訓和服務部隊，實踐教學能力不斷提高，先后獲得院校教學改革優秀成果一等獎，軍事職業教育優質微課，“深藍致知杯”微課設計競賽一、二等獎等。

參考文獻：

［1］ 洪慶根，等. 隊院校任職教育教學模式新論［M］. 北京：國防工業出版社，2014：14-20.

［2］ 丁金昌. 實踐導向的高職教育課程改革與創新［J］. 高等工程教育研究，2015（01）：119-124.

［3］ 唐金元，王翠珍，卞金來，等. 理實一體化教學模式在任職教育課程教學中的實踐應用［J］. 教育教學論壇，2020（07）：265-266.

［4］ 楊群祥. 基于工作過程的高職教育課程開發研究［J］. 中國高教研究，2011（12）：77-78.

［5］ 曹小榮. 實踐論哲學導引［M］. 杭州：浙江大學出版社，2006：35-40.

［6］ 林寶霞，宋毅，李平. 基于OBE理念高職院校在線教學課程設計與探索——以人力資源管理在線課程為例［J］. 職業教育，2022（01）：76-81.

（責任編輯：牛雪璐）