考站
- 概化理論在醫學生多站迷你面試中的應用研究
I 的藍圖設計和考站評分方案提供參考依據，從而確保更高質量的考試效果。1 資料與方法1.1 一般資料選取已實施的4 個考站MMI 的為研究對象，考試主題有：溝通交流能力（中、英文）、自我管理能力（模擬場景）、幫助他人的意愿與能力（愛傷）?？荚囁{圖見表1，考試結果詳見表2。表1 八年制醫學生多站迷你面試藍圖表2 醫學生MMI 考試成績及描述統計1.2 方法計算采用瑞士教育研究學會教育測量研究小組設計（Swiss Society for Research in
中國衛生產業 2023年19期2024-01-12
- 客觀結構化臨床技能考試在新護士培訓中的應用價值
列模擬臨床情景的考站組成，可用于測試受試者的各項臨床能力，目前在我國已逐漸應用于醫學領域的技能測試中[5-6]。本研究就OSCE 在新護士培訓中的應用價值進行分析?，F報道如下。1 資料與方法1.1 一般資料選取2021 年1 月至2023 年1 月濟南市第三人民醫院的N0 級護士115 名作為研究對象，采用隨機數字表法分為試驗組（n=58）和對照組（n=57）。試驗組男15 名，女43 名；年齡18～35 歲，平均（23.56±1.25）歲；護理年限（11
中國藥物經濟學 2023年9期2023-11-04
- TSP/OSCE 考站模式在外科護理學理實一體化教學中的應用
，是通過多個設定考站，完成一系列的考核任務，從而評價其臨床知識、態度和（或）技能，被公認是目前最有效可信的評價臨床護理專業學生核心能力的一種方式[4]。因此，本研究在外科護理學教學中采用TSP 理實一體化教學，并進行TSP/OSCE 考站模式考核，現將研究成果報告如下。1 對象與方法1.1 對象以班級為單位，采用整體抽樣方法選取我院2020 級護理三年制71、72 兩個班學生為研究對象，共99 人，女生87 人，男生12 人。其中71 班為對照組，共50
衛生職業教育 2023年20期2023-10-18
- 共享型高職護理OSCE考站的建設與應用
的模擬臨床情景的考站站點所組成,測試者在規定時間內依次通過每個考站,完成站點中臨床任務,并獲得成績,綜合評估學生的知識、技能和態度[1]。為了更好地提高護生技能水平,我校自2020年開始,進行共享型OSCE考站的建設與應用,現報道如下。1 研究背景《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》(教高(201214號文)提出,建設優質資源共享、高校與行業共建平臺、加強信息化資源平臺的建設,促進合作育人、合作發展。為加快護理事業發展,滿足人民群眾健康需求,《全國
醫學理論與實踐 2023年10期2023-05-26
- 客觀結構化臨床考核在高職基礎護理學中的實踐應用
列模擬臨床情景的考站組成，護生在規定時間內依次通過各考站，對考站內的標準化病人（Standardized Patients，SP）進行檢查、實際操作及接受考官提問，提出診斷結果和處理方法，以獲得考試成績。考站分為長站、短站，考核時間5～20 分鐘，由主考人或SP 對護生進行評價。濟源職業技術學院于2020 年底建成OSCE 考站，設有中控室、候考室等10 個考站。根據教學需要，考站主要功能為病史采集、體格檢查、護理評估、基礎護理、急救護理、健康教育和?？瓶?/div>
衛生職業教育 2023年7期2023-04-11
- OSCE考核模式在中醫院新入職護士中醫能力考核中的應用
間內依次通過各個考站，并獲得相應的測試成績。OSCE模式改變了傳統“重理論、輕操作”的考核觀念，對臨床基本技能及操作的培養也同樣重視〔5〕。因此，OSCE考核模式能夠真實、客觀考核護士的評估、操作及應急處理等能力。雖然國內對OSCE有一定研究，但是用于中醫院新入職護士中的研究相對少見。本文擬探討OSCE考核模式在中醫院新入職護士中醫能力考核中的應用效果。1 資料與方法1.1 一般資料選取2019年1～12月南京中醫藥大學附屬蘇州市中醫醫院新入職護士134例國際護理學雜志 2022年16期2022-09-28
- Occult suprachoroidal foreign bodies: a 3-case report
術、病例分析三個考站，所有考生必須按順序完成三站內容的考核，其中評定與治療兩考站的內容由主考老師于所有內容中分別抽取3項，共6項，所有考生考核內容相同，評分標準一致，具體內容如下：Case 2 A 36-year-old male presented with vision loss in his left eye for 6h. His left eye was hit by something while hammering metal. He was- 客觀結構化臨床考試在精神醫學人才培養中的探索與實踐
列模擬臨床情景的考站組成，考生在規定時間內完成各個考站的考試，對站內的標準化病人（Standardized Patients，SP）進行檢查和/或接受站內考官的提問，提出診斷結果和處理方法，并獲得考試成績[4]。1.1 用于精神醫學專業教學與考核客觀結構化臨床考試在國外精神科臨床應用相對較廣泛[4]，國內部分高校在精神醫學教育、精神科住院醫師規范化培訓中先后實施了OSCE。曹玉萍等[5]較早將OSCE 應用于國家精品課程精神病學教學與技能考核，由學生分別扮衛生職業教育 2022年14期2022-07-22
- 信息化循環考站在護生OSCE 畢業考試中的應用
實環境設置一系列考站，護生在規定時間內依次對各站點標準化病人（SP）進行檢查與處理，教師應用標準化程序對學生進行評價與反饋的一種考核方式[1]。其概念最早于1975 年由Harden 和Stevenson 教授提出，現已被推廣到世界許多國家和地區。OSCE 作為學生臨床能力的考核評定方法，其有效性與可靠性得到醫學教育學家的廣泛認同。但OSCE 對考核時間、資源、環境等方面要求較高，各院校在面臨OSCE“多考站、單循環、大規?！钡目紙鼋M織時常存在考試耗時長、護理研究 2022年11期2022-06-20
- OSCE在高職助產專業助產技術教學中的實踐與研究
列模擬臨床情景的考站組成，每個考站針對一種臨床技能進行考核，被測試者要在規定的時間內按照一定順序通過各個考站[4]，通過規范的評分標準全面評價考生的臨床技能、人文溝通能力及職業素養。目前，該考核形式多用于本科護理專業課程及畢業前的考核[5-6]，在高職助產專業課程考核中尚未廣泛使用。為體現考核的真實性、客觀性和公平性，提高助產專業人才培養質量，筆者在總結以往教學經驗的基礎上查閱了大量國內外的資料和文獻，對助產技術技能考核進行了改革，設計了助產專業的OSCE衛生職業教育 2022年12期2022-06-18
- 北京市住院醫師規范化培訓結業考核OSCE考務實踐體會
作內容主要包括：考站輪轉順序表的設計，考生培訓視頻的錄制，考官、標準化病人(standardized patients，SP)的遴選和培訓，網絡信息設備調試，考場模擬情景及物料的布置，突發情況相關應急方案的制定等?！翱贾小笨紕找钥忌鷪蟮介_始，引導考生進入考站及考站間的輪換，考核全程監控、拍攝存檔，突發應急情況的處置等?！翱己蟆笨紕罩饕嵌酱倏脊俅_認考生分數，審核上傳評分信息，清理考場，撰寫考務總結報告等。由于考務工作涉及面較廣，我們選擇部分關鍵環節分而述之基礎醫學與臨床 2022年4期2022-04-20
- OSCE模式在高職護理學基礎技能考核中的應用
站式OSCE，即考站一：入院護理評估；考站二：生命體征測量；考站三：不配合患者護患溝通；考站四：出院健康教育。1.2.2 編寫SP腳本，設計評價表 以病例+醫囑的形式對學生進行考核，考前與臨床專家共同編制以臨床真實案例為基礎的考站病例，編寫SP腳本，設計每個站點需要的評價表，如考站一需要的學生用入院護理評估單和教師用評價表，考站二需要的生命體征測量評價表，考站三需要的不配合患者護患溝通評價表，考站四需要的出院健康教育評價表以及學生反饋問卷。1.2.3 培訓衛生職業教育 2022年7期2022-04-08
- 基于客觀結構化臨床考試智能考核平臺的設計改造和實踐
臨床實踐技能考核考站實施方案》（寧衛計辦發〔2017〕455號）中的指導意見開展了OSCE 考站設計改造與建設，通過借鑒國內臨床技能考試方式，設計了可滿足現階段醫院OSCE 考核的智能考試系統，歷經3年，多場次的考試檢驗，效果滿意[3]。本研究通過對考核平臺的不斷實踐和改造，將適用范圍從集中考核擴展到日常培訓，有效提高了考站的利用率，節約了醫院的教學資源，現作如下介紹。1 OSCE 系統的設計按照醫院OSCE 智能考核框架的總體設計思路，我院于2018年7醫療裝備 2021年21期2021-11-30
- 構建OSCE模式實施助產技能考核的考站設計及應用
核心組成部分是：考站設計、標準化病人的應用以及考核反饋[2]。考站設計首先要確定考站數目，數目多少與考核的可靠性關系密切，有研究表明增加考站數量和考站項目類型是保證OSCE考核結果的可靠方法[3]；隨后要確定試題，項目試題又被稱為劇本，編寫時可參考臨床常見病例，具體包括病例概要、考生說明、評分表、考官說明、SP 說明，其中結構化評分量表的使用保證了所有考生被同一標準評估，且可提高考試的客觀公正性，減少考官主觀性對考核的影響，盡量采用YES/NO 類型和比例泰州職業技術學院學報 2021年4期2021-11-05
- OSCE在基礎護理學技能考核中的應用與效果分析
求時間內完成設定考站的考核內容，需要對標準化病人（Standardized Patient，SP）進行操作，或是回答考官的提問，提出處置方式，以此測試考生的臨床綜合能力[3]。本研究將OSCE應用于基礎護理學技能考試中，對大學二年級50名本科護生進行考核，利用柯氏四級評估模型[4]對應用效果進行評價，報告如下。1 OSCE考評模式構建1.1 成立OSCE考評模式小組2017年12月成立研究小組，共9名成員，包括5名護理學專業教師、2名臨床護理工作人員、2名衛生職業教育 2021年14期2021-07-31
- 基于OSCE的助產專業實踐教學改革探索
架構一系列有序的考站[1]，它提供了考核框架，在這個框架中，考試的組織者可根據自己的教學目標，加入教學內容或考核內容及方法，以考查人才培養成效。我院自2019年起開始探索OSCE在護理專業中的應用，取得了一定成效，現將其推廣至助產專業核心課程的實踐教學改革中，報告如下。1 助產專業實踐教學改革的必要性隨著我國“二孩”政策全面開放，人民對母嬰保健的需求增加，行業內及全社會對助產人才隊伍的知識技能及綜合素養水平都提出了更高的要求[2]。作為目前我國助產人才培養衛生職業教育 2021年12期2021-06-25
- 客觀結構化實踐考試在微生物學檢驗技術課程中的研究
論知識考核。2 考站設計圍繞革蘭染色這一微生物學檢驗的基本技術設計理論考站3個，操作考站3個，交替設置，每個站點時長5 min。開頭和結束設置兩個輪轉休息站，作為待考學生候考區和考后學生等待離場區(避免已考與未考學生交流)，各設引導員1名。理論考站采用筆試方式考核學生理論知識的掌握與實際運用能力。依據布魯姆理論分層次設計開放性問題，如將以往的“請簡述革蘭染色的原理”考題設計成“通過上述染色，細菌可能被染成什么顏色？為什么？”，側重于理解、應用、分析、綜合能吉林醫藥學院學報 2021年1期2021-03-26
- 康復治療學本科生對于多站式考核的實施效果評價
取OSCE考核，考站包括6個考站（4個短考站，2個長考站），以教學大綱為考核內容與范圍，將康復治療學多發病的康復實踐與評定作為考核內容。本科生通過抽簽法選擇考核選題。短考站60分，長考站40分，需提前制定考核指標，明確評分標準，逐項評分?？己私Y束后，教師負責點評，其中長考站的考核內容是技能操作和康復評定，包括手功能和肌張力等。短考站的考核內容為體格檢查、病史采集和醫患溝通等。體格檢查由本科生相互進行，學生抽簽后進行查體，教師考核其查體手法的標準性。病史采集臨床醫藥文獻雜志(電子版) 2020年55期2020-09-28
- OSCE在評價實習護生臨床實踐能力中的應用研究
問、人文素養5個考站，并將其應用到護生的臨床實習過程中，取得了良好的效果，現報道如下。1 研究對象選取2015級165名即將進入臨床實習的護理?？粕鸀檠芯繉ο?，生源為高中畢業生，均為統招生。隨機分為實驗組（83人）和對照組（82人），實驗組中女生81人，男生2人，平均年齡（20.73±0.798）歲；對照組中女生79人，男生3人，平均年齡（20.77±0.947）歲。兩組護生的基本情況經統計學檢驗，差異均無統計學意義（P＞0.05），具有同質性和可比性，見衛生職業教育 2020年12期2020-06-24
- OSCE在ICU?？谱o生臨床能力評價中的應用效果評價
：①建立OSCE考站，并收集OSCE的相關研究資料，同時結合ICU的護理專業特點，設置10個OSCE考站，分為入院護理、問診、體檢、病歷書寫、閱讀檢測結果、健康教育、基礎護理、?？谱o理、監護技能、協作救護，在進行考核時，考核時間為100min，并且合理的分配時間，嚴格執行評分標準。②培訓和預實驗，在培訓時，實施標準化病人培訓，同時設置電子標準化病人，在培訓結束后，在所有護生中隨機抽取部分護生進行預實驗，對考試流程、時間、評分標準進行測試。③教學安排，對所有實用臨床護理學雜志(電子版) 2020年4期2020-05-21
- OSCE訓練考核醫學畢業生臨床能力的價值
作為參照。（2）考站設計。將OSCE 具體分成9 站，站點為：標準化病人問診考站、醫患溝通考站、內科技能考站、婦產科技能考站、外科技能考站、診療操作技能考站、急救考站、計算機心肺聽診考站、輔助檢查考站。各個站點的考評總分為20 分，時長均為15 分鐘。（3）各站點考評。標準化病人問診考站、醫患溝通考站：考生隨機抽選一份病例，標準化病人作為模擬病人，考核內容為病史詢問、體格檢查、病歷書寫等，評分由監考老師參照標準化病人評分標準進行評價[5]。內科技能考站：操中國繼續醫學教育 2019年34期2019-12-17
- 簡化OSCE方式在基礎護理學實訓教學中的應用效果分析
化OSCE方式，考站設置方面參考經典OSCE方式，簡化為兩個考站，即健康評估站和技能操作站。在健康評估站，護生需抽取臨床護理病例，并由一名護生負責答題，給出相應的護理診斷，制訂護理計劃，之后小組成員進行任務分配，在第二考站（技能操作站）完成相應的技能考核。第一考站的護理病例選取臨床典型病例10例，難度適中，有代表性。第二考站的技能考核項目均為基礎護理學實訓教學重點，包括吸氧法、吸痰法、導尿術、灌腸術、鼻飼法、特殊口腔護理、肌內注射法、靜脈輸液法、單人徒手心衛生職業教育 2019年23期2019-11-27
- OSCE 考核結果與臨床八年制醫學生技能培養的關系研究*
的模擬臨床情境的考站組成。要求考生在規定的時間內依次進入各個考站參加考核，在站內設置的臨床場景中完成規定的臨床任務，每個考站內安排相應考官，采用統一的評分標準，評價醫學生的臨床基本技能[2]。目前，國外醫學教育[3]和我國臨床執業醫師資格考試、住院醫師規范化培訓階段考核中都廣泛采用這種考核方式，注重考核醫學生的交流溝通能力、病史采集、體格檢查和專業技能等[4]。目前，北京大學醫學部臨床醫學專業二級學科資格考試中，使用OSCE 作為考查學生臨床技能的方法。本醫院管理論壇 2019年8期2019-11-22
- 客觀結構臨床考試模式在醫學研 究生臨床綜合能力考核中的應用▲
方法 (1)設置考站。根據臨床專業研究生教學大綱的要求，在主干課程中根據教學要求按OSCE考核模式設置考站，共設置6站，每站考試時間均為8 min。合理設置考場，將考場入口與出口分開，避免考生在考區內見面漏題；使用攝像頭、錄音筆等設備全程監控考試過程。每站由3個經過培訓的監考老師采用同一評分標準進行打分，取平均值為考生最終得分。(2)評分標準。每個考站的考核內容均為100分制，但根據每個考站的考核內容側重點不同制定相應的考核評分標準。其評分內容包括：溝通能廣西醫學 2019年20期2019-11-21
- OSCE模式在臨床醫學生畢業技能考核中的應用與效果評價
個模擬臨床場景的考站來測試醫學生的臨床能力[1]。由于其具有客觀性、有序性 、組織性、實踐性強等諸多優點，國外很早便對OSCE開展了應用，我國在上世紀90年代初期引進了OSCE來對醫學生進行操作能力的測試，國內的醫學院校也陸續建設OSCE考站運用于臨床畢業生的技能考核中[2-4]。我校OSCE考站經過幾年的籌備，正式建設完善，并首次運用于2018屆畢業生的臨床技能操作考核，取得了一定的成效。1 對象與方法1.1 研究對象我校2017屆與2018屆臨床醫學專廣州醫科大學學報 2019年3期2019-11-11
- 助產專業OSCE技能考核體系的創新和應用
，通過設計一系列考站模擬臨床真實情境，要求考生在規定時間內完成考試內容。此外該模式[2-3]非常靈活，每個考站可根據情況采用不同測試方法，能夠克服傳統醫學技能考核缺陷，提高信效度。本研究將OSCE考核模式引入到助產專業三階段技能考核中，分析應用效果及可行性，著力探索更為客觀合理的技能評價模式。一、對象與方法(一)研究對象。選擇某高校2014級助產專業學生為研究對象，排除因故不能參加考核的學生，最后參與者為85人；全部為女性，學生在年齡、性別、入學途徑、課程中國高等醫學教育 2019年7期2019-10-18
- OSCE 模式在高職護理“健康評估”實訓考核中的應用
預設的臨床場景（考站），有針對性地對學生的臨床思維能力和技能水平展開多站式評估，達到綜合評價學生的理論知識、臨床技能和職業態度的目的，目前廣泛應用于國家執業醫師資格考試及醫學本科院校的臨床課程專業實踐能力考核及畢業考核。由于我國護士執業資格考試目前僅進行筆試（機考）等原因，國內護理院校的OSCE 工作開展相對滯后?！敖】翟u估”是高職護理專業學生必修的專業核心課程，目標在于培養學生運用整體護理評估思維模式來確認病人的護理問題/護理診斷、監測病情變化和預測疾病岳陽職業技術學院學報 2019年4期2019-10-16
- 從OSCE考試成績看臨床醫學五、八年制醫學生臨床技能
CE共設置14個考站，具體設置情況如下(見附表)。其中1-7站均為SP考站，除體格檢查站外，余4考站SP均參與評分，SP評分占此站總分5%，考官評分占此站總分95%。輔助檢查考站為客觀選擇題，內容包括心電圖、影像等閱讀判斷。每個考站7.5分鐘。14個計分考站，每站滿分100分。附表 OSCE考站設置情況二、研究結果(一)學生OSCE總分與分項成績。八年制和五年制學生OSCE考試總分分別為(74.6±6.3)和(72.8±6.0)(見圖1)。我們進一步將考站中國高等醫學教育 2019年6期2019-09-19
- 改良的客觀結構化臨床考試模式在《婦產科護理學》實驗考核中的應用初探*
列模擬臨床場景的考站組成，分標準化病人（Standardized Patients，SP）考站與非SP 考站，每個考站主要考核某種臨床技能，被測試者要按照一定順序、在規定時間內通過各考站并獲得最終成績[2]。隨著我院實驗教學設施的改善，現已基本達到了模擬臨床情境的條件?！秼D產科護理學》強調理論聯系實際的學習方式[3]。多年來《婦產科護理學》一直沿用傳統的單項操作技能考核方式進行實驗考核。護理教育的目標是為社會培養臨床實用型人才[4]。除了理論知識、護理實踐天津護理 2019年4期2019-08-27
- 基于局域網的信息化小組合作式OSCE考核模式的構建
統OSCE 考試考站多、考試時間長、人工運轉考生且紙質版評分，考試耗時耗力，并不適合人數多、臨床實習時間短的實習護生考核[4]。教學小組改良OSCE考試流程，以小組合作的形式開展，只保留4個考站，每個站考站10分鐘，減少了站點數量,縮短了考核時間。設定涵括理論與實踐、基礎與?？?、個人和團隊的綜合性出科考核項目，包括理論考核、基礎操作考核、?？撇僮骺己撕途C合技能考核4個部分。3名學生為1個小組，設置4個考站，4個小組為一個大組，一個大組同時進行考試。小組的3中國高等醫學教育 2019年4期2019-08-06
- 基于OSCE的形成性評價在護理本科實習教學中的應用
⑴科室設置10個考站，其中長站6個、短站4個，長站考核時間為20分鐘；短站考核時間為5分鐘，每個考站設置一名主考人，所有考生均需全部輪流參與全部考站，完成考核。其中5個操作性考站，考生執行指定操作，主考人使用檢核表格完成打分；5個理論性考站，考生以筆試形式完成考核。⑵科室帶教老師根據護理部要求為本科實習生提供規范化培訓，針對本科護理專業實習操作必考項目制定詳細考核評分項目細則。⑶操作示范后練習表現評價:帶教老師操作示范后鼓勵實習生與其互動，讓其進行單獨練習實用臨床護理學雜志(電子版) 2019年17期2019-07-08
- 客觀結構化臨床考試在麻醉學專業本科臨床實習準入考試中的應用效果研究
容。醫學OSCE考站包括病史采集、體格檢查、臨床溝通、病例分析等，采用標準化病人（Standardized Patient，SP）模擬臨床真實場景，能更客觀評價醫學生或臨床醫生的職業技能，被認為是評價知識、技能和溝通能力等臨床綜合能力的“金標準”，被廣泛應用[2]。大連醫科大學麻醉學專業本科臨床實習考核包括3部分：臨床實習準入考試、實習階段考核及出科考試。2018年，麻醉學系首次將OSCE引入麻醉學專業本科臨床實習考核，以期綜合評價學生臨床能力，通過以考促衛生職業教育 2019年13期2019-07-03
- OSCE模式在急診規范化培訓護士臨床能力考核中的應用
間內依次通過各個考站，對站內的標準化病人進行檢查和（或）接受站內考官的提問，提出診斷結果和處理方法，并獲得考試成績[2]。該考核是臨床用作評估醫學生綜合能力的重要客觀指標，臨床應用價值較高[3]。我院急診科對規范化培訓期內的護士開展OSCE考核模式，旨在分析在急診科高特異性下，OSCE考核模式包容性、多樣性及應用價值。1 資料與方法1.1 一般資料本研究選取急診科36名規范化培訓期護士作為研究對象，采用隨機排序、奇偶數劃分為兩組，對照組護士18名，男性10實用臨床護理學雜志(電子版) 2019年34期2019-04-20
- OSCE在低年資護士危急癥護理核心能力考核中的應用
列模擬臨床情景的考站組成，受試者在規定時間內依次通過各個考站，對站內的標準化病人進行檢察和（或）接受站內考官的提問，提出診斷結果和處理方法，并獲得考試成績[1]。隨著在醫學領域應用的成熟，OSCE也逐漸被國內高校應用于醫學生的臨床課程考核和畢業考核，并被引入急救護理學綜合實訓教學中，成效明顯。鹽城市大豐人民醫院護理部首次將OSCE模式引入大急救中心低年資護士危急癥護理核心能力考核中，取得較為突出的效果，報道如下。1 對象與方法1.1 對象將大急救中心工作1實用臨床護理學雜志(電子版) 2019年9期2019-04-16
- OSCE在高職院校護理專業實踐教學中的探索
老師作為健康宣講考站和護理問診考站的SP。對SP進行系統的培訓，比如反復演練各種“腳本”，考前模擬，不斷觀察SP對于受試者提出建議和問題后的反應是否一致，經培訓合格后才可通過。1.3 考站的建立由于每門課程需要的考站不完全相同，以《基礎護理學》為例，設立四個考站。第一考站為護理問診考站；第二考站為護理體格檢查考站；第三考站為技能操作考站；第四考站為健康教育考站。每個考站的設立時間固定為15 min，以保證每位學生可以有效循環參與考試。但是仍會存在一定的問題江漢大學學報（自然科學版） 2018年6期2018-12-04
- 基于OSCE考試成績的護理學專業本科人才培養方案分析
生的總成績和6個考站的分項成績分年度納入統計表。三、觀察指標觀察指標為OSCE考試總成績和各考站成績?？偝煽儩M分100分，其中健康評估考站滿分20分、健康教育考站滿分10分、模擬急救考站滿分15分、護理技能考站滿分25分、病例分析考站滿分20分、科研能力考站滿分10分?？偝煽?0分為及格分，各考站合格標準均為滿分的60%。四、統計學處理采用SPSS 16.0統計軟件進行分析。采用 Pearson 相關分析法比較OSCE考試總成績和年份的相關性，各考站成績和中國高等醫學教育 2018年2期2018-05-23
- 護生實習初期與后期OSCE出科考試成績比較研究
劃、突發事件應對考站成績均有顯著性提高(P臨床實習；護生；客觀結構化臨床考試10.3969/j.issn.1002-1701.2018.01.043臨床實習是將理論知識應用于實踐的過程，是培養護生臨床實踐能力的重要環節，是護生成為合格護士的必經階段[1]?？陀^結構化考試(Objective Structured Clinical Examination，OSCE)由一系列模擬臨床情境的考站組成，受試者對各考站內的模型、標準化患者(Standard Pati中國高等醫學教育 2018年1期2018-04-26
- 基于馬斯洛需要理論的客觀結構化臨床考試考站的構建
間內依次通過各個考站，取得考試成績。1975年在英國，Rushforth[4]首先將OSCE引入醫學領域,隨著在醫學領域應用的逐步成熟，OSCE被逐漸運用在護理和保健輔助專業領域。1988年，Ross等[5]對OSCE在臨床護理能力評價中的應用進行相關研究。1996年，我國李秀琦等[6]首次將OSCE用于護理畢業生的考核,雖然比國外研究晚20多年，但國內高校的護理教育研究者們已經越來越多地關注OSCE并探索OSCE在護理教育領域中的應用。山西醫科大學王斌全循證護理 2018年1期2018-02-09
- 基于客觀結構化臨床考試的醫學影像技術職業能力評價體系研究*
SCE考核體系的考站難度系數均為0.6～0.8，區分度平均值為0.557，重測信度分析結果r=0.953，P＜0.01，效標效度分析結果r=0.978，P＜0.01。結論：基于OSCE的醫學影像技術職業能力評價體系能夠科學有效地進行專業能力評估，并可指導教學活動的開展，提高人才培養質量。考站；標準化患者；信度；效度；評價體系隨著臨床醫學和影像設備的不斷發展，影像檢查、診斷與治療技術在醫療衛生行業中發揮著越來越重要的作用，同時對醫院放射技術人員提出了新的要求中國醫學裝備 2017年12期2018-01-09
- 客觀結構化臨床考試在內科護理學教學中的應用
系列臨床情景仿真考站組成，受試者在規定時間內逐次通過各個考站，對站內的標準化病人進行檢查或接受考站內考官提問，給出診斷結果和護理方法，并獲得測試成績。40多年來，客觀結構化臨床考試一直受到醫護教育界的廣泛關注，目前已成功應用于醫學生綜合能力評價和資格考試領域，并在美國、加拿大、英國等國家的護理院校得到應用和推廣。在我國，一些護理院校也進行了客觀結構化臨床考試的初步嘗試，并取得一定的效果。3. 客觀結構化臨床考試的設計及實施國內學者在客觀結構化臨床考試的考站大陸橋視野 2017年16期2017-12-09
- 醫學八年制臨床教學方法探索與評價
，并通過OSCE考站進行效果評價，以期為提高八年制臨床帶教質量提供可借鑒的方法。醫學八年制；臨床教學；標準化病人；OSCE考站八年制醫學教育是我國醫學教育改革的重要內容之一，旨在縮短醫學教育時間，培養高學歷、高水平的臨床醫學尖端人才。如何切實提高八年制醫學生的臨床工作能力也是檢驗臨床教學質量優劣的一個指標[1]。臨床實習是臨床教學中最基本的教學活動，是對實習醫生進行專業知識、專業技能和臨床思維能力培養的重要環節，是切實提高醫學生技能水平的重要手段[2]。西衛生職業教育 2017年14期2017-08-16
- 中醫院校護理本科生客觀結構化臨床考試設計及效果評價
名學生參加有6個考站組成的OSCE考核,對其成績及有關OSCE考試的設計與組織、質量和效能進行調查。[結果]本次OSCE考試成績為78.17分±10.49分，考核總難度系數為0.78,總體區分度為0.35。62.9%學生認為各考站設計合理,75.7%學生認為有必要推廣OSCE考試模式。[結論]將OSCE應用于中醫院校本科護生的考核中,能夠科學、客觀地評價考生的綜合能力,有助于考生臨床運用能力的提高,考生對此新型考核模式較為認可?？陀^結構化臨床考試;中醫院校護理研究 2017年15期2017-05-22
- 客觀結構化臨床考試在護理學基礎教學中的應用
系列臨床情景仿真考站組成,受試者在規定時間內逐次通過各個考站,對站內的標準化病人進行檢查或接受考站內考官提問,給出診斷結果和護理方法,并獲得測試成績[2]。40多年來,客觀結構化臨床考試一直受到醫護教育界的廣泛關注,目前已成功應用于醫學生綜合能力評價和資格考試領域[2-3],并在美國、加拿大、英國等國家的護理院校得到應用和推廣[4]。在我國,一些護理院校也進行了客觀結構化臨床考試的初步嘗試[5-6],并取得一定的效果。山西醫科大學王斌全等學者于2007年將護理研究 2017年3期2017-02-28
- OSCE在康復治療學實習教學評價中應用的設想
個模擬臨床場景的考站構成，所以也稱之為多站式臨床考核[6-7]。不同的考站考核不同的臨床技能，每個考站設置規定時間，考生在要求的時間內依次通過各個考站，考官根據考生的表現，參照評分標準進行評分。在OSCE考核過程中，不但考核學生所掌握的基本理論知識和技能操作，而且也能對學生的表達能力、人文素養、人文關懷以及臨床思維等能力進行客觀評價。在OSCE中可采用標準化病人（standardized patient，SP）[8]，使學生在考核時分析相同的臨床案例，并且中國繼續醫學教育 2017年34期2017-01-28
- 改良客觀結構化臨床考試在本科畢業考試中的應用效果研究
SCE減少了SP考站的比例，適當增加了病例分析及臨床溝通的內容，更關注對學生臨床思維能力的評價；同時，各考站評分表以直接打分的方式替代高度結構化的量表，增加了評分的靈活程度。為檢驗改良OSCE在畢業考試中應用的有效性，筆者從考生評價及心理測量學主、客觀兩個維度對OSCE評價效果進行實證研究。1.對象與方法1.1 研究對象北京大學醫學部臨床醫學專業本科畢業考試包括專業理論、臨床技能兩部分，均為百分制，60分為及格線，通過者準予本科畢業。專業理論考試包括內、外復旦教育論壇 2015年6期2015-12-03
- 應用多站迷你面試(MMI)考試促進八年制臨床醫學“預科”與“基礎”銜接實踐探索
月2日。1.2 考站設置本次多站迷你面試考試采用OSCE的形式，每個考站考察考生一個方面的能力，由2～3名考官打分，旨在考察學生的基本素質、專業潛在素質。本次考試的主題經過名義團體法的形式確定，分為溝通交流能力(包括中文和英文)、自我管理能力、幫助他人的意愿與能力(愛傷)、職業素質測評及寫作，共6個考站，包括4個短考站(8 min 考試+2 min輪轉)和2個長考站(40 min)。每個考生完成本次考試需要120 min(表1)。表1 2011級臨床醫學“基礎醫學與臨床 2015年10期2015-05-11
- 臨床醫學畢業考試之客觀結構化臨床考試的實施效果調查
部分共設置12個考站，考試范圍及形式見表1。3 調查結果3.1 考試的必要性及總體設計考生對設計OSCE的必要性、考察學生醫德醫風等職業道德、態度的必要性及各個站點總體設計的調查結果見表2。3.2 各考站的時間設計考生對OSCE 每個考站的時間設計調查結果見表3。表1 畢業考試的OSCE 范圍及形式Table1 The blueprint of OSCE in graduation exam表2 OSCE的必要性及各考站的總體設計Table2 Invest基礎醫學與臨床 2015年7期2015-05-11
- 護理專業OSCE模式的建立與應用
系列模擬臨床情境考站，受試者在規定時間內依次通過各考站，對站內的標準化病人(SP)進行檢查和(或)接受站內主考教師提問，提出診斷結果和處理方法，獲得測試成績。它摒棄了傳統考試模式主觀性、片面性和隨機性，是一種知識、技能和態度并重的臨床能力考核評估的考核框架［1］。近年來，各高校都在探索OSCE模式，我院秉承OSCE“以操作為基礎測驗”思想精髓，同時賦予護理程序引導、一個病例貫穿始終等創新設計，構建具有護理學科特點OSCE模式。歷經近八年實踐，該模式日趨成熟中國高等醫學教育 2015年8期2015-04-13
- 國外客觀結構化臨床考試在藥學臨床技能評估中的應用及對我國的啟示
E[8]為14個考站，每站7分鐘，在考試過程中還穿插有6～8個休息站，考試通過非獨立考站（由考試和標準化患者、標準化醫師等共同完成）和獨立考站（由考生獨立完成，如處方審核等）兩部分考察考生團隊合作、患者監護、收集藥品情報、藥品調劑、了解藥品規章制度和履行藥師職責等各方面的能力。每個考站的考官通過考生在溝通、考核成果及整體表現3個方面來評分，由專家根據答題準確率來確定考試的合格分數。在美國，藥學OSCE主要用于實驗課程、期末考試、高級藥學實踐（Advance中國藥房 2015年27期2015-03-09
- 臨床醫學專業本科生多重OSCE評價體系的構建、應用及思考
法(一)OSCE考站設置。1.在主干課程技能考核中的考站設置。各主干課程均以完整病例形式串聯整個考站系統完成診治過程，共設置4個考站。第一站病史采集，利用標準化病人，考核學生的醫患溝通、人文關懷以及問診技巧。第二考站體格檢查(技能操作)，考站內擺放各類檢查項目模型及器具，學生根據病例內容及問診結果，選擇體格檢查項目。第三考站人機對話(輔助檢查)，分析病例對應相關輔助檢查結果。第四考站確定臨床初步診斷及治療方案?？记坝蓪W生抽簽決定考試病例，每考站10分鐘。2中國高等醫學教育 2015年5期2015-01-31
- 多元化SP/OSCE在臨床實踐技能培訓考核中的應用與研究
式較規范OSCE考站及評估體系，培養了23名SP，33個病種。我們在前期研究基礎上，設計出一套應用于臨床醫學生培訓、考核的多元化SP/OSCE臨床技能考核體系，按照教學計劃設計了難度不同、結構不一、層次不同的多站技能考試，高起點、大力度地將SP/OSCE應用于本科生、研究生、進修生、全科醫生等臨床實踐教學和出科考核中，現已投入使用，效果顯著。SP;OSCE;臨床實踐技能培訓考核臨床醫學是一門綜合性和實踐性很強的學科，目標是培養學生的臨床思維，能將所學的理論中國高等醫學教育 2015年10期2015-01-31
- 采用結構方程評價住院醫師培訓的客觀結構化臨床考試
)對OSCE所有考站的能力維度因子提取后進行模型擬合檢驗。結果北京協和醫院的客觀結構化臨床考試主要測評了4個能力維度。結論通過OSCE測評,證明住院醫師具備一定的崗位勝任力。住院醫師培訓;客觀結構化臨床考試;測評維度; 探索性因子分析;驗證性因子分析有研究者[3]采用結構方程(structural equation model，SEM)中的探索性因子分析 (exploratory factor analysis, EFA)和驗證性因子分析(confirma基礎醫學與臨床 2014年8期2014-11-28
- OSCE在口腔醫學生實習前臨床技能考核中的應用
學生的評估。3.考站設置：以口腔醫學實驗中心和臨床模擬實驗室為依托，設置6個考站，涵蓋進入臨床實習后的主要常規知識和技能操作。每一站的考核內容都經過非常細致的規劃，學生在每一站的表現，都能夠客觀地表現在成績單上。其中標準化病人（SP）考站1個，模擬考站（臨床操作技能）1個，教師考站4個，歷時120分鐘（見表1）。SP考站要求學生對SP病情進行初步診斷，包括病史采集，口腔?？茩z查，診斷及治療計劃，其中包括對溝通能力和問診技巧的考察。模擬考站要求學生按時完成一教育教學論壇 2014年50期2014-10-13
- 緊急醫學救援培訓結業考試質量分析
要培訓內容，每個考站都編寫了相應的考試目的、考生指導、評分考核表、標準化病人指導、所需設備清單，并對考官和標準化病人進行了培訓。隨機確定33名隊員的考試順序，所有隊員均按OSCE流程完成考試，考官依據評分標準評定成績?？脊儆谜粕想娔X代替紙質評分檢核表進行成績評定，每個考生在每一站的評分會通過無限網絡及時上傳統計，提高了成績的匯總和評定的效率。每個考站都安裝了監控設備，對考試進行全程錄音錄像，便于考官和考生在考試后分析總結。1.2.2 數據統計方法 將所有考中華災害救援醫學 2014年2期2014-07-13
- 模擬執業醫師實踐技能考試建立醫學生臨床考試標準
考核目的設置不同考站，考核內容預先確定，制定統一的評分標準；采取考官和考生雙盲的方式進行，每個考生必須在規定的時間內通過多個考站，應試難度均衡的考題，確?？陀^與公正地評價考試結果，有效地避免了傳統考試的偶然性和變異性。經過多年的探索與實踐，OSCE已得到醫學教育界的廣泛認同，上世紀90年代后，加拿大和美國的醫學教育委員會相繼把OSCE引入醫師資格考試，并被廣泛應用于住院醫師、?？漆t師、護士、藥劑師、康復醫師、牙醫等與醫學有關的資格考試[1]，隨后我國的醫師中國高等醫學教育 2014年5期2014-02-07
- 多站迷你面試（MMI）與醫學生選拔
式。一、MMI的考站MMI最核心的概念是考站（Station）。MMI的有效實施離不開每個考站的精心設計，每個考站會呈現一個特定的考察主題。MMI和OSCE之間主要的相似性就是他們都由一系列的考站組成。然而與OSCE不同的是，MMI中的每個考站所包含的情景（Scenario）不是臨床的，而是主要用來評估個人的特質。不同的考試組織者會根據自身的實際需要和評價目標，構建評價藍圖（Blueprint），設計不同的考站以評估考生。通常的考站設計包括以下三種典型的形中國高等醫學教育 2014年7期2014-02-05
- OSCE在健康評估教學評價中的應用
它通過創設一系列考站、制訂相應的評分標準來評估考生系統化的臨床應用能力。如何培養出符合現代社會需要的高素質護理人員是護理教育研究的重點。我校內科教研室嘗試在健康評估教學中運用OSCE來進行教學評價，以促進健康評估的教學改革，現介紹如下。1 對象與方法1.1 研究對象選取我校2011級助產班31名學生為研究對象，均為女性，平均年齡（17.30±1.21）歲。學生的年齡、入學成績等與其他專業比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。1.2 研究方法1衛生職業教育 2014年24期2014-01-07
- 創新型SP/OSCE臨床技能考核體系的改革和探索
輔助器械等。3.考站架構。包括連通的11間房間及1間中央監控室。按考站順序房間布號，門前張貼考試內容，房間內各置1個攝像終端，按照考試內容布置1張檢查床，桌椅，觀片燈及電腦、模擬教具、操作器械等。4.考站組成。包括病人考站和非病人考站。病人考站全部由標準化病人組成。非病人考站的內容則包括各種模擬場境的考試。該系統共15個考站，其中SP長考站2個，包括對SP進行重點的問診和體格檢查，每站15分鐘;SP短考站2個，只對SP進行問診，每個7.5分鐘;非SP考站1中國高等醫學教育 2013年11期2013-01-31
- 客觀結構化臨床考試測評的能力維度研究
性因素分析抽取各考站組的主要因素,以驗證性因素分析對所抽取的主要因素進行擬合檢驗,通過專家咨詢法界定測評能力維度的內涵。結果顯示,客觀結構化臨床考試主要測評了三個能力維度。測評維度;驗證性因素分析;客觀結構化臨床考試客觀結構化臨床考試(Objective Structured Clinical Exami2 nation,OSCE)是近年來醫學教育領域中應用較為廣泛的臨床能力考核形式[1],通常由多個考站組合而成,用以評估考生的臨床能力。以往研究中,對OS中國高等醫學教育 2012年6期2012-11-07
- 口腔臨床能力測評體系在研究生面試中的應用
一系列事先設計的考站進行實踐測試，內容包括:標準化病人(Standardized Patients，簡稱SP)，在醫學模擬人上進行實際操作，臨床資料的采集、分析、判斷、制定醫療方案、文件檢索等。考站設置分長站、短站，時間從5-20分鐘不等，由主考人或SP對考生進行評價。4.2 OSCE在臨床能力評價中的作用OSCE是目前較全面的評價體系，其考核標準是統一的，所采用的測試手段與臨床實際情景結合密切，對于考生臨床技能的評價具有廣泛性與連續性。它可測試醫學生應當醫學教育研究與實踐 2011年4期2011-08-15
- OSCE考核模式在中醫院新入職護士中醫能力考核中的應用