學校文化：彰顯個性的旗幟

黃偉 梁偉國

“我看到了我想像中的學校?！眹叶綄W、中國教師教育學會會長馬立，曾這樣評價成都師范銀都小學。

站在銀都小學校門前，桔紅的墻面、墨綠的襯底、白色的校訓——“健康、聰慧、高尚、快樂”——三種色彩產生的美感，讓人眼前一亮。走進學校，童趣盎然的花草造型、人文思辨的標牌、活力充盈的師生，無不彰顯著學校的人文特色和育人品位。

“作為一名校長，我的主要精力都放在了營造和生成文化氛圍，并致力于獲得大家的認同上。"50多歲的馮淑蓉校長，熱情樂觀，精明干練。她告訴記者，從教育管理學的角度來看，學校文化“是一所學校個性的高度概括，它從全體師生的無數活動中提煉出代表性的要素，并像光環一樣籠罩于學校之。上，從精神上代表著學?！?。簡單地說，它是師生通過教與學以及生活的所有活動、由內而外生成的物質環境和精神氛圍，同時又不自覺地接受著這一環境和氛圍的陶冶、引導和塑造。

馮淑蓉說，從辦學之日起，銀都小學就“以物質環境為基礎，以制度建設為支撐，以精神引領為核心”，追求一種“科學與人文交匯、理性與激情互動”的學校文化。

追求物與人的和諧

“營造學校的文化，物質環境是基礎?！瘪T淑蓉校長在領著記者參觀學校時說。

在銀都小學，記者看到：教室里拆去了傳統意義上的講臺，桌椅的布局突破了傳統的秧田式，可以因教學的實際需要適時組合，隨機而動、靈活多變。課桌也由單一的長方形變為弧形、梯形、六邊形等，再配以教室四周的書包雜物柜，色彩雅致、布局合理。

為了將課內文化與課外文化協調起來，銀都小學還修建了舞蹈形體房、綜合活動室、電子閱覽室，以及被孩子們稱為“太空城堡”的網絡微機室等各具特色的功能房：每層樓大廳都配有課間自由活動的地方，三樓大廳還有供學生開放使用的三角鋼琴：在校園里，隨處都可以見到盆景、花草以及師生、家長的書法、字畫作……

“我們是根據兒童的身心發展特點，來精心營造學校環境的?！瘪T淑蓉說，要形成健康的、人文的整體校園文化形態和氛圍，學校就要學會“尊重生命、彰顯個性”。在小學階段，這種物質環境應該體現出一種“和諧、自主、關愛、信任”的人文關照。

“……課的鈴聲響了，校園里突然沸騰了起來。這邊，學生們在玩“老鷹捉小雞”的游戲：那里，學生坐在草地上，認真地看著童話故事書?！拔覀儗W校是最最漂亮的，我可喜歡它啦！”一個胖乎乎的孩子自豪地對記者說。

“應該說，學校的物質環境是人對自然環境的認識、改造或‘人化'的結果?！瘪T淑蓉說，“人化”并不等于“優化”，只有“優化”的環境，才能體現出“人化”的價值，才能為學校文化的形成奠定堅實的基礎。

制度是基礎，執行是認同

建校第二年，銀都小學通過了IS09001國際質量管理體系認證。

建校第三年，學校又通過了ISO14001國際環境管理體系認證。

“國際質量管理體系的原則是：以顧客為關注焦點、全員參與管理、注重過程管理、持續改進，這些都是學?？梢越梃b的地方?！瘪T淑蓉解釋，銀都小學追求開放、民主、科學和可持續發展，當這種辦學追求與國際質量管理體系原則整合起來后，無疑能夠推進學校管理的現代化進程，為實現跨越發展提供科學的、理性的制度框架。而取得國際環境管理體系認證的目的，則是將小班化教育理念、學校文化建設的理想與生態教育進行鏈接。

通過認證，銀都小學將世界通用的管理規則與教育管理原則很好地結合了起來，從根本上轉變了學校教職工的教育觀念與教育行為，改善了學校的管理模式。學校管理做到了“工作有規范、管理有依據、考核有證據”，為教職工提供了實事求是、公正透明的評價機制，調動了教職工的工作熱情和爭優激情。學校逐步實現了管理程序化、程序自動化。

“從某種意義上說，這也是在培養教職工的執行理念?！瘪T淑蓉認為，一所學校只有校長一人具有執行力是不夠的，還需要一批執行型的管理者。更重要的是，學校的教職工都應具有執行理念。這種理念又必須體現在個體與個體、個體與群體、個體與集體的心理相容上，達到知、情、意、行的統一。

“強化執行力，能夠規范整個團隊，從而達到構建現代學校管理體制的最終目的?！痹隈T淑蓉看來，管理體制中，制度是基礎，執行就是對制度的認同。

將“文”化"入師生言行

在銀都小學，除了3位來自成都師范的創辦者和3名剛從中師畢業的優秀學生外，其他教職工都是“外來移民”。目前60多名教職工分7批次來自50多個不同的單位，如何讓他們迅速融入銀都小學？如何將“文化、教化、樂化、詩化"等文化因子滲透進他們的心坎？

學校緊緊抓住了“教育教學活動”這根主線，將“文”（辦學理念、學校精神、師德師風等）春雨潤物般地“化”入師生的言行，通過活動影響人，浸潤人，改變人。

通過自培送培、規范培訓與特色培訓（每年必派一批教師赴上?？疾?、學習，交流小班化教育教學經驗）相結合的培訓方式，使教師認同辦學理想、辦學目標和育人模式;通過提供各方面各層次的展示、交流、競賽舞臺，激發教師的集體榮譽感和個人成就感：通過舉辦社區、家校聯誼活動，喚醒社區、家長的教育理想、教育信任及教育激情，獲得文化認同：通過組建教師樂隊，進行才藝展示、文藝演出等活動，彰顯教師個性，提升教師品位：通過面對教育主管部門領導、家長代表、社區代表及學生代表宣讀《向社會公開承諾書》，樹立師德規范、展現師德風范……所以，在區內同行中流行著一句話：“銀都小學比哪所小學的活動都多、花樣也多，他們生活得很豐富?！?/p>

面對這樣的說法，馮校長笑著說：“我比較老，但學校年輕，教師年輕，應該活躍一些?！倍處焺t說：“校長雖然年紀大，但心理很年輕?！本瓦@樣，這支平均年齡只有27歲多的教師隊伍，年輕、時尚、激情，多才多藝。在學校一年一個臺階的發展歷程中，激情高漲，推動著學校不斷跨越。

“我希望能帶出一支正氣、大氣、爭氣的教師隊伍?！瘪T淑蓉帶著自信而堅定的語氣說，“我們要讓這里的教師，各有所長，取長補短：各展所能，各得其所，共同發展?！?/p>

在與教職工的交流中，記者深深地感受到，銀都的教師們沒有把教育僅僅看成是有聲語言和有形文字的交流和溝通，他們認為，教育還需要習染、模仿、感悟、情感傳遞以及潛移默化。作為一名小學教師，他們盡力從言談舉止、待人接物、活動品位等方面，向學生、家長及社會展現文明、禮儀、智慧、美質和健康的現代氣息。

后記

實踐中，學校如何營造文化氛圍？銀都小學給出了個性化的答案。

在他們看來，學校文化中的“文”來源于理念，再通過有效途徑“化"入環境中，“化"入管理細節中，“化”入師生的生命中，并能有形無形地滲透到學校的每一個角落，這才是學校發展的靈魂，才是凸顯學校個性的旗幟。

正是在這種理念的指導與推動下，短短3年，銀都小學的文化在積淀、力量在凝聚、個性在凸顯：

孩子們說，在銀都小學很開心：老師們說，在銀都小學工作有壓力，但有激情、愜意：

家長們說，銀都小學校園很美、很溫馨，這里的孩子與其他學校的孩子不一樣，這里的教師內外兼美，有個性而不張狂，學校給人的印象很有品……

走進銀都小學，感悟銀都小學。我們終于理解：原來，讓家長和師生心儀的學校是這樣“煉”成的。關注的關系、全面發展與個性張揚的關系等。按照銀小的實踐，理順這三個關系，就能夠化解小學教育中的眾多沖突。順自然和強基礎的動力在于創新，沒有創新就背離了自然，基礎也無從強固。銀小在教職工中提倡“日夜兼程”和緊張的工作節奏，正是為了讓創造、創新的根深扎在實踐與學習中。教師們在其中，逐漸發展出深入了解和認識所有學生的能力，形成了熟練有效地接觸和觀察學生的技巧，掌握了準確化解學生困難和疑慮的方法，這使得學生既能享受到學習主體的權利，又能承擔主體的義務。師生的行為構成校園的文化特質。學生躍躍欲試，緊張而愉快，努力并成功，演繹著小學生活的高端境界，這境界注解著我們心儀的學校。成都高新區教育主管部門曾經邀請權威機構對所屬學校進行評估，他們用的是流行標準。銀小在評估中居于中間位置，按說這屬偏低的分數。評估后接著開始招生，報銀小的，屢屢突破學位，一再增加班數到了實在不能再收時，家長才帶著孩子，不情愿地離去。家長們看重銀小什么？是銀小重視基本素質的教育，是學校的品位。這樣的家長群體能夠理解真正的教育，是素質教育的知音，是教育工作者的諍友。

論及成都師范銀都小學，不能不更多地談到高新區的背景?？隙ǖ卣f，正是由于他們提供了有力支持，才使銀小人能放手去探索，去實驗：而社會的各種評論，政府也能夠及時、心平氣和地傳達給學校。對于辦教育的人，這是一種難得的境遇。于是，高新區造就了成都師范銀都小學，成都師范真正踐行了素質教育的理想。

但是，銀小也承受著一種揮之不去的壓力。他們的學生也面臨著升學的問題（雖然2003年從銀都小學走出了首屆畢業生，并取得了驕人的成績）?？荚囘@根“指揮棒”同樣懸在銀小學生和教師的頭上。我們發覺組織考試的也在改進：改進后的考試，對學生應試技巧有著越來越多的專門化要求。這樣的要求如果不偏離基本素質也罷，一旦出現偏離，就會又一次成為素質教育的重負，也會成為銀小的重負。屆時，為了堅持四句話、十二個字的辦學思想，銀小當與家長們做更深的對話……