淡化“雙基”是對“雙基”的誤解多元視角下的“雙基”解讀

宋寶和 宋乃慶

“雙基”是基礎知識、基本技能的簡稱。1952年3月，教育部頒發的《中學暫行規程（草案）》首次明確提出“雙基”概念，指出中學的教育目標之一是使學生獲得“現代科學的基礎知識和技能”。之后，“雙基”對于編好教材，加強“雙基”教學，提高教育質量起了重大的作用。事實上，“雙基"在過去幾十年中小學傳統教學中一直居于顯著地位。特別是在應試教育的影響下，“雙基”可以說已上升到教學的統治地位，以致“雙基”出現異化：過分強調經典知識和系統知識，“雙基”要求不斷拔高，造成“雙基”內容出現“繁難、偏、舊”問題，“雙基”教學成為學生的超負荷訓練，致使學生負擔過重，影響了學生學習的主動性和全面發展。所以，當新一輪基礎教育課程改革的號角一響，淡化“雙基”傾向就應“運”而生。淡化“雙基”似乎是與時俱進，但依我們來看，實乃對“雙基”的誤解。

從基礎教育的基礎性來看，“雙基”的地位不能動搖?；A教育是對學生實施基本的普通文化知識和技能教學，培養公民基本素質的教育：是為學生繼續升學或就業打好基礎的教育?；A教育的首要特征是基礎性。第一，基礎教育是整個教育事業的基礎：第二，基礎教育是每個社會成員為獲得社會生存發展而必須接受的最低限度教育（見朱小蔓：《教育的問題與挑戰一思想的回應》，南京師范大學出版社，2000年版，第156頁）：第三，基礎教育課程具有連貫性和一致性;第四，基礎教有“強調實踐證明行之有效的做法”（見（美）波伊爾：《基礎學?！粋€學習化的社會大家庭》，王曉平等譯，人民教育出版社，1998年版，第19頁）;第五，基礎教育是國家全面提高公民素質、實現可持續發展的首要基礎?；A教育的基礎性要求學生具有比較強的基礎學力，而基礎知識的掌握和基本技能的形成，又是基礎學力的核心。為了培養學生的基礎學力，就必須向學生提供有價值的、相對連貫穩定的基礎知識，培養學生適應社會和進一步學習所必需的基本技能。因此，“雙基”是基礎教育階段課程內容的重要組成部分。

從課程的角度來看，“雙基”是實現課程目標的基本保障。學生本位并非人本主義，注重學生情感并非僅關注學生情感。人本主義不關注學生學習的過程和結果，只關心學生學習的起因，“把課程看作是滿足學生生長和個性整合需要的自由解放的過程”（見施良方：《課程理論——課程的基礎、原理與問題），教育科學出版社，1996年版，第37頁）。如果今天我們把課程實施的重點從知識完全轉向學生個體，拋開“雙基”教學轉向一味迎合學生的喜惡，那么，學生在學校所獲得的經驗將是支離破碎的。所以，不少國家都有自己的課程標準或教學大綱，都有對學生的最低基本要求。我國新一輪基礎教育課程改革，是改變以往課程過分注重知識傳授的傾向，而非不注重基礎知識傳授?！半p基”仍是課程標準所規定的重要內容，否則教育教學質量難以得到保證。事實上，學生的個性發展是以最基本課程要求為基礎而展開的，兩者之間并不矛盾。

從學科課程的文化特性來看，各門學科對“雙基”的重要性都給予了充分肯定。例如，數學是一種非常重要的文化形態，而且已處于人類文化發展的較高階段。從文化的習得性角度講，本來就沒有天然文化人，學習數學更是一個連續的漸進過程。從文化體系角度講，既不屬于自然科學又不屬于社會科學的數學，有自己獨特的語言、結構和體系，數學內容往往以比較抽象、比較嚴密的邏輯形式展開。因此，學習數學不可能像閱讀用母語寫的小說那樣輕松。反之，如果不用一定的嚴格證明式的語言和推理形式，僅用通俗的語言去描述數學，既說不清數學的內容，也沒有多少價值。尤其是當升學對學生來說不是什么障礙時，更沒有多大意義。從文化的現實性來看，學生一般都生活在一個能提供比學習數學更富有刺激性的文化環境里，比如，上網、看電視等活動可以讓學生如癡如醉。如果沒有學習的基本約束和動力以及實際的學習機會，許多學生幾乎不可能堅持學習數學。因此，向學生傳授數學基礎知識，培養學生數學方面的基本技能，是傳播數學文化的有效手段。事實上，不同學科的文化特性，決定了不同學科以不同的程度和策略，通過“雙基”傳承文化，雖然其他國家尚無“雙基”這個稱謂，但也都通過教學大綱或課程標準對每個學科的“基本東西”提出要求。

從教育教學實踐來看，“雙基”是中國教育實踐的產物?！半p基”根植于中國大地，是我國教育工作者集體智慧的結晶，是我國基礎教育實踐的經驗總結，是我國對教育理論和實踐的重要貢獻，“雙基”教學已成為我國基礎教育的一大特色。幾十年來，“雙基”已得到廣大教育管理者、研究者及教師的普遍認同，“雙基”理論具體指導著課程編制的全過程，尤其是影響著課程的實施與評價，從而有力地保證了教學質量和教學水平的穩定性。特別是在“文革”之后，基礎教育之所以能從重創中迅速復蘇，“雙基”的重要作用更是不可磨滅。國外教育界，特別是教育研究專家對我國提出和實施的“雙基”十分關注，多數也是肯定的。

從當今時代的背景來看，“雙基”需要發展。知識經濟、信息社會、全球經濟一體化等時代特點，對基礎教育提出了新的挑戰和要求。據此，新一輪基礎教育課程改革強調學生的整體發展，對課程內容的應用性、時代性、趣味性，提出了更高要求，強調加強培養學生獨立思考能力、創新意識、合作精神、獲得新知能力和實際應用能力《基礎教育課程改革綱要（試行》》指出，要使學生“具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法"，“使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。實際上，這為“雙基”從理念、內涵到實施過程都提出了新的目標和要求。為了實現這一目標和要求，就必須精選學生終身學習所必備的基礎知識和基本技能，改善“雙基”實施策略，進一步提升“雙基”教學的水平和效果。實際上，這也符合“雙基”的內在要求?！半p基”著眼于知識對掌握整門學科的基礎意義，每門學科“雙基”內容應是不斷變化和不斷得到充實的。

總之，提出“雙基”和強調“雙基”本身并沒有問題，問題在于隨意拔高“雙基”要求、異化“雙基"本意，問題還在于“雙基”一成不變。隨著基礎教育改革的發展，尤其是隨著基礎教育課程的改革，“雙基”的內涵、實施、評價都應變化和發展也就是說，課程改革不僅不能削弱“雙基”的地位和作用，而且應通過改革使“雙基”教學更富有成效。所以，淡化“雙基”是對“雙基”的誤解，把問題的責任推給“雙基”是對“雙基”的不公。經常根據時代發展和國情特點，審視與反思“雙基”理論與實踐，適時適度精選有利于學生整體發展、學生終身受益的基礎知識、基本技能和方法，不斷改進“雙基”實施策略，才是與時俱進的課程觀，也是教育工作者，特別是教育研究者義不容辭的責任。