好課看什么

[按]這本是一堂非常普通的數學課。嚴老師試圖突破常規思維的努力，卻與常規的評課標準發生了沖突?！霸u課，究竟誰說了算？”這個嚴老師發自內心的疑問，帶給我們的不僅僅是如何看待評課老師們提出的兩條意見的問題，還引發了兩個非常重要的思考：第一，究竟該如何評價一堂課？第二，評課的目的是什么？評課者與上課者到底應該有著怎樣的關系？在新課程的背景下，我們更有理由來思考這兩個與教師職業生活密切相關的問題。前不久，我們專門組織了由義務教育數學課程標準研制組核心成員、教研員、校長和教師參加的專題討論，并邀請北京市建華實驗學校校長劉可欽做這次討論的主持人?，F將討論內容呈現如下，歡迎分享和參與。

主持人：此次討論不在于評價案例本身如何，而在于這個案例引出來的話題。評價一堂課究竟看什么？是看教材或者教參上提供的教學目標，還是看教師的經驗？是看學?；蛘呓萄惺?、研究機構擬的教學評價條文，還是看學生的反應？

張丹（北京教育學院講師）：我曾經參加過一個關于課堂評價的討論，當時我們想，應該有教學目標、教學過程和教學效果。其中，教學目標又應該有幾個層次，教學過程也應該有幾個方面，結果發現條目越來越多，幾乎完成不了。后來發現，如果什么都不能缺的話，那么到課堂上就根本沒法上課了。而且，我們考慮的這些都是從教師的角度出發的。能不能換一個視角，從學生的反應來折射教師的教學行為呢？

孔企平（華東師范大學課程與教學研究所教授）：怎么來看一堂課，什么樣的課就是一堂好課，這是一個值得研究的問題。我覺得，一堂課是不是好課，既要看結果，又要看過程?？催^程，可以從教師教的角度來看，也可以從學生學的角度來看。因為教學過程是教與學兩個方面的互動，是師生的互動與對話。在這個過程中，首先，要看學生是否參與了，投入了：是不是興奮，喜歡。這是非常重要的一個方面。其次，要看學生在課堂教學中的思考過程。數學的學習，按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、數學思考能力和情感、態度、價值觀的發展，數學思考是非常重要的。有的課學生很忙，但思考度很低。我曾聽過一堂課，老師把一道思考題一分為二，中間加一個問句，變成兩道基本題，用小黑板先掛出前一道題，然后把數量關系講一講，讓學生模仿著做兩道題：接著將第二道基本題用小黑板掛出來，再將數量關系一歸納，學生再模仿做兩道題：最后，將中間問句拿掉，兩道題合起來出示給學生，大部分學生都會做。這位老師很得意。但是，如果我們關注思考過程的話，這節課是沒有達到要求的。因為本來這道題是要讓學生自己思考、探索，但是現在變成了純粹的記憶、模仿的過程，思考的空間小了很多。第三點，非常重要，就是要看師生雙方互動的過程，教師對學生是不是進行了有效的了解和引導。第四點，從教師的角度來看，是不是面向了全體學生，實行了因材施教?？傊?，評課時既要關注結果，又要關注過程，對于過程，主要看以上四點。

陶文中（北京教育科學院研究員）：在沒有進行課程改革之前，我們一般是看教師做得怎么樣：課程改革之后，如何來評價一堂課，是一個非常復雜的問題，不是一兩句話就能說清楚的，但有一點是可以肯定的，那就是最終要看學生通過這節課學會了什么，得到了哪些有助于他發展的能力。我們要特別關注學生參與的程度以及學生獲得的知識、情感、能力等。一般教師可能比較關注學生的行為投入，但現在我們更要關注學生認知的投入和情感的投入。另外，就是一定要看學生在這節課上究竟掌握了什么？這就涉及到教學目標的達成度。教學目標一般是由教師自己來定的，那么首先就有一個是否定得科學、合理的問題，能不能體現課程標準的要求，是否符合學生的水平。這個案例中，聽課者提出練習題是不是超綱了，這要看學生是不是能夠接受這個題目的難度，如果學生不能接受，那顯然是不合適的。我們的教學應該建立在學生經過努力可以達到的高度上。學生之間是有差異的，不僅表現在個體之間，而且還表現在班級和班級之間，所以我覺得看一堂課好不好應該看是否促進了或者適應了學生的發展。當然，也不是說現在就不需要看教師了。因為教學活動還是教師組織的?，F在要考慮的就是有效教學的問題。

王永（福建省普通教育教研室教研員、特級教師）：在課程改革中，一個好的評價標準，一定是能保護教師積極性的靈活而寬松的體系。在我看來，首先，要看教師是否有明確的教學目標，是怎么確定的，定得好不好。

主持人：那怎么來確定教學目標呢？

王永：看你的教學目標與學生的實際情況是不是恰當、吻合。因為目標既是教學評價問題，也是課的歸宿。但是目標有兩類，一類是預設的，一類是課堂生成的，這要分清楚。我們在評課的時候，往往只看到結果，而經歷、體驗、探索等過程在目標的實現當中基本沒用上。在我看來，課程標準關于教學目標的描述當中，最重要的是過程性目標。因為過程性目標具有多元價值。有了過程，就有了能力生成：有了過程，就有了情感態度。我常常建議老師這樣來描述教學目標：通過這樣一個行為性目標和過程性目標，來體現三維目標，然后，要關注你的課的任何階段、任何步驟、任何活動是不是緊扣著你的目標，有沒有達成這個目標。這個目標是你定的，不是我定的，是老師研究了教材，了解了學生后定出的。有一堂課，本來教學目標應該是：通過比較兩數的大小來感受數的大小的相對性，培養孩子的數感。但是，老師卻把多一些、少一些當作知識點來解釋，什么叫多一些，什么叫少一些，然后在圖上畫上數字，離得近的就是多一些，離得遠的就是多得多。這就是他的教學目標沒有定好，對教材沒有理解透，認為只是知識目標而已。所以，教學目標必須建立在對標準的理解、對教材的理解和對學生的了解的基礎上，不是可以隨便定的。

第二，就是要非常關注課堂上學生作為學習個體的獨立性如何。第三，關注教師在促進學生積極思考方面做了哪些工作。第四，要看教學有沒有在培養學生學會學習方面做什么。我反對搞過細的評價指標。因為我覺得我們不能讓老師來背一些死的評價指標，而是要創造一個能讓老師發展的寬松的評價環境。評價，一萬個人有一萬個樣子，要個性化。

李偉群（北京市建華實驗學校數學教師）：作為一個教師，我也想說幾句。我們評價一節課時，也是關注到教師和學生的。除了剛才大家說到的，其實我們還關注：當學生的學習遇到困難的時候，當他們提出問題的時候，老師是置之不理，把問題淡化了，還是給予關注：當學生的思維受到阻礙的時候，老師是不是從學生發展的角度和高度給學生一個推動力，推動學生思維的進一步發展：在生生互動的時候，每個學生是不是能夠產生自己的意見，是不是會傾聽，討論是不是熱烈，有沒有深度，問題有沒有討論的價值：在師生互動的時候，老師點撥得到不到位，等等?？傊?，可能比較細，比較散，不太系統。但我也有一個問題，就是如何去把握預設目標？

劉堅（教育部基礎教育課程教材發展中心主任助理、課程處處長）：我也談幾點看法。第一，評課標準不能一概而論?？梢杂萌湓拋砀爬ǎ好鎸Σ煌膶W生，應該有不同標準：面對不同的教師，應該有不同標準：不同的專家、聽課者，因為對教育有不同的看法，也會有不同的標準，所以教研員、校長、教師評課時都會有不同的角度。評價標準本身就是多元的。

第二，我們說教學有法，教無定法，并不是沒有一個本質的追求。我很同意剛才王老師講的那句話，課堂教學中，我們既要關注預設目標，也要關注生成性目標。我們以往更關注預設目標，而這次課程改革，要把重心引導到關注生成性目標。一旦把學習的主動權還給學生的時候，課堂上很多事情是教師無法預料的，教師應該有這種意識。這里我還想談兩個具體問題。一是預設的目標，到底從什么樣的角度去把握。我們說，要看學生、看教材、看標準，按照課程標準，按照我們對教育的這種追求，或者按照三維目標去設定我們一堂課的目標。但在預設目標的時候，不能機械地去套用三維目標。三維目標不是三維分立，而是三維統一。應該結合這堂課的具體內容，以過程、方法為主線，或者如剛才王老師說的，以探索性的、體驗性的、過程性的目標作為主線，然后將知識與技能，情感、態度、價值觀有機地滲透在其中。這里面，過程、方法（比如，對數學的思考、探索，親身體驗，親身實踐等）是一個平臺。在這個平臺上，把知識的、能力的、情感態度的目標有機地融合。具體哪個目標定得不合適，需要具體問題具體討論。很難說有一個什么統一的描述方法。所以，在新課程當中，要在強調知識發生發展過程的這樣一個平臺上，實現知識的、能力的和情感態度價值觀的生成。在這個平臺上，我們不能簡單地說要培養什么樣的價值觀，因為不同的人會有不同的體驗和收獲。而且，能力的目標、情感態度的目標，不是某一節課就可以實現的，需要在每一節課中有機地滲透。比如說，這節課要培養學生熱愛祖國的情感，這個目標在本節課有沒有達到，根本無法回答。但是我們觀課的人，能夠從中感受得到，所謂“潤物細無聲”。三維目標是有機統一的，而且是統一在過程、方法這個維度上。二是關于評課的標準，我不主張量化。因為很多事情是不能簡單地去定量的。