教師的價值存在于學生心目中

孔繁剛

教師的主要工作就是在教室里給學生上課。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“課——是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星?！蔽沂且晃粴v史教師，在40余年的教學生涯中上了近5位數的歷史課。在不少人看來，歷史課就是講故事，浩瀚無際的歷史知識海洋提供了極其豐富的故事素材，哪有孩子不喜歡聽故事的呢？事實上遠非如此，在教育界工作的同志都知道，學生愛歷史、不愛歷史課的現象在學校里十分普遍，尤其在當今市場經濟浪潮的沖擊下，在應試教育的巨大壓力下，歷史課的地位、功能、價值在很大程度上都是由歷史教師在撐著、在頂著。我當然也是其中一位。所幸的是，我的學生對我的歷史課還頗有好感，甚至當他們離開中學已經多年了，居然還記住了我當時在歷史課上的一些只言片語。愛因斯坦曾說：“如果你忘記了在學校里學到的一切，那么留下來的就是教育?！痹谖铱煲鰵v史講臺的時候，想到這一點，我覺得這就是我從教40余年最寶貴的價值和最大的慰藉。

歷史教師在歷史課上講的核心內容大同小異，基本，上都是依據國家教育行政部門制定的教學大綱或課程標準以及依此所編寫的教材，但是為什么教師講課的效果卻相差甚遠呢？世界上沒有兩片完全一模一樣的樹葉，同樣也沒有兩堂一模一樣的課堂教學。教師講的課是一種追求、一種再創造，也是一種藝術。我追求的是什么呢？首先是激起學生學習歷史的興趣、動機和渴望。記得有一次課后我找一位學生談話，問他為什么課堂上不做聽課筆記，沒想到他竟脫口而出：“老師，您講得太精彩，我聽得出神了，所以忘了記筆記?！闭f得坐在旁邊的其他老師都笑了，笑得我也無從問下去。美國著名心理學家、教育家布魯諾說：“對學生的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！比绻畴x了學生學習的興趣，談歷史課的思想教育、思維訓練、情感陶冶，我覺得都是空的。

那么我給學生講些什么呢？或在課本之外給學生補充些什么內容呢？首先，講歷史要尊重史實，給學生再現過去真實的歷史。有一位歷史學家說：學中國古代史不需要編課本，就去讀《史記》、《漢書》、《資治通鑒》……話雖說得絕對些，但我想道理是有的。我在講到蘇俄“戰時共產主義政策”給農民帶來的困難時，就引用了當時留在列寧筆記本上農民訴苦的話：“余糧收集得像掃帚掃過一樣干凈，一點也沒?！保骸拔覀兡抢锇l生過拿手槍頂著人家太陽穴這樣的強迫，人們很氣憤”;“土地屬于我們，面包卻屬于你們，水屬于我們，魚卻屬于你們，森林屬于我們，木材卻屬于你們”。我相信真實的歷史本身就對學生有很大的吸引誘感。其次，補充一些學生感興趣的內容。十六七歲的學生尤其是男孩子都對歷史上的戰爭十分感興趣，但是課本上限于篇幅，往往只羅列了一個結果，卻沒有展開其過程。我在講解放戰爭時期的三大戰役時，就從戰略時間的選擇、戰略方向的選擇、戰略方針的選擇等幾個方面給學生作層層剖析，既調動了學生學習歷史的積極性和內驅力，又樹立了領袖運籌帷幄之中、決勝于千里之外的光輝形象。另外，講歷史不能讓學生感到太遙遠，要盡可能貼近學生的社會生活實際。我在講述羅斯?！靶抡睍r，特地增加了一段他青少年時期的經歷和他同病魔作斗爭的情景，其中提到了他進的是一流的哈佛大學，但成績平平是二三流的，然而他卻在社會活動與交際方面顯示了才能，取得了很大成功。我的隱喻是學習成績并非是未來成才的惟一門徑，人才是多方面的，成才是多渠道的，我要給更多的學生包括學習上有困難的學生一種信心和方向。至于他同病魔的頑強斗爭，更是給學生一種意志、毅力和精神的熏陶。

歷史這門課程在不少人心目中還有一個極大的誤區，認為它是一門被無數年代、地點、人物、事件等堆砌起來需要死記硬背的學科，為此而感到頭疼甚至厭惡。孰不知歷史也是一門智者的學問。英國著名科學家、哲學家法蘭西斯●培根曾經說過：“讀史使人明智?！痹谌祟悮v史發展的漫長歲月中，充滿了矛盾運動，它往往呈現為一進一退的漲潮式一起一伏的波浪式一旋一圈的螺旋式，它反映了歷史規律與實際進程的辯證統一、歷史趨勢與具體事件的辯證統一、本質必然性與現象偶然性的辯證統一、時代限定性與人物能動性的辯證統一、歷史機遇與主觀選擇的辯證統一、民族意識和全球意識的辯證統一、歷史意識和未來意識的辯證統一、反思與展望的辯證統……其中的錯綜復雜、撲朔迷離不僅僅是吸引學生聽課的魅力，更是培養學生歷史思維和歷史素養，善于將天時——地利——人和、政治——經濟——文化以及過去——現在——未來等聯系起來進行綜合性、立體性思考的極好素材。

然而歷史教育給我們青少年最重要的是一份情、一種精神。歌德說：“我們從歷史那里得到最好的東西是它所興發的激情?！弊罱?，中央十分重視在中小學開展弘揚和培養民族精神教育。歷史是一門“人”的學科，人不僅要有骨骼和血肉，更要有靈魂和精神。歷史正是一門培養人的靈魂和精神的人文學科，激勵人們去追求至真、至善、至美。在歷史教學中，教師對教材內容深入鉆研，對歷史進程深刻了解，然后通過對歷史材料的選擇和解釋，對歷史現象、歷史人物和歷史事件的具體生動再現，在認識和評價中滲透著本人真摯深厚的情感，從而去影響和感染學生。

記得有一次上《辛亥革命》，講到陳天華在日本投海自盡以激勵國人時，我發現許多學生感到不理解，出現困惑，我意識到這是時代與環境的差異引起的，于是我增加了下面一段課外材料：“1906年5月陳天華的靈柩從日本啟運經、上海、武漢運回故鄉長沙安葬。一支浩浩蕩蕩的送葬隊伍涌出長沙城，徐徐向岳麓山移動。隊伍的前導，是由眾人抬著的一具靈柩，跟隨者大都披麻帶孝，打著旗幟、挽聯、祭幛，延綿十余里。漣漣湘水，回響著悲愴的挽歌：巍巍岳麓，宛若披上縞素。這哀而動人的場面，使沿途被官府派來阻止弗禮的巡警呆立一旁不敢干涉。葬禮開始后，主祭人講到陳天華不惜跳海殉身時是泣不成聲，下面送葬的數以千計的中小學生是號響……”講到這里，我發現教室里的氣氛是格外的寂靜和凝重。一位學生寫道：“歷史對我意味著什么呢？歷史是一種眼光、胸襟、思維及精神?！边€有一位學生說：“歷史，正作為文化，作為血液，溶于我。這一年“歷史，讓我成長，這一年‘歷史，在我這兒將是一生！”

最近我去大學給歷史系學生講課或去外地給骨干教師培訓班授課，我身邊都揣著一封信，這是去年高三（4）班學生畢業時贈給我的一份最珍貴的禮物。信上寫道：“敬愛的孔老師：說來不怕您笑話，我們每周都伸長脖子等著歷史課的到來，有歷史課那天像過節一樣。因為歷史課是一段可以暢敘的好時光。您或許會奇怪：只您一人在課上說話，何以我們暢敘呢？道理很簡單，您直言我們心中所想，您和我們之間沒有代溝，足見您多么年輕！年輕是很美好的，因為年輕人有激情，您說過歷史不能沒有跌宕起伏的激情，歷史不是純粹的理性。所以我們試著去理解我們的父輩，去體會他們年輕時的那段特殊的時光所召喚起的激情以及沖動。原來以為可笑或不可理喻的行為舉動這下也有了說服自己承認、尊重的理由。您機智的話語為我們打開了時間的大門，而您有時的幽默調侃又常常發人深省，我們切切感受到的是一顆教書育人、誨人不倦的苦心。衷心地希望孔老師永遠年輕，永遠灑脫！”

真的，給學生們上課，我真是忘記了自己已過花甲之年屬超期服役，是學生們給了我活力，在學生們的心目中，在學生們的成長道路上，我看到了、體會到了一個教師的價值。