隨文練筆　因文而異

李映雪

【摘 要】隨文練筆要根據文章類型特點。寫人敘事類文章的隨文練筆要著眼主題深化點；童話神話類文章的隨文練筆要填補表述“空白點”；科普說明類文章的隨文練筆要發掘改寫創作點；寫景狀物詩歌類文章的隨文練筆要找準表達遷移點。根據教材特點進行隨文練筆，才是有效的隨文練筆。

【關鍵詞】小學語文 隨文練筆 文章體裁 讀寫結合

近年來，隨文練筆越來越受到語文老師的青睞，在語文課堂中發揮不可忽視的作用。但是隨文練筆有別于傳統的讀寫結合，它不是純粹的技能模仿，簡單的結構仿寫，而是讓學生融入文本的角色之中，打破固定的模式，尋找新的生命力，將個性化的解讀感悟盡情表達。人教版教材中編排了包括敘事寫人、童話神話、科普說明、散文詩歌等體裁豐富的文章，不同體裁的文章具有不同的結構特點和寫作特色。所以筆者認為，隨文練筆應該因文而異，就是指我們教師在設計讀寫結合點的時候，要依據不同體裁的課文，具有不同的語言、思維、情感等特點，精心設計讀寫結合點，以提高學生讀寫能力。下面筆者以小學語文課堂教學片斷為例，談談根據不同文體開展隨文練筆的策略。

一、寫人敘事，著眼主題深化點

在小學語文教材中，寫人敘事類文章占了較高的比例。這些文章大都通過描述生活中常見的一些淺顯事件，讓他們體會到事件中人物的思想、情感，闡明一個道理。這些文章所蘊涵的人文內涵并不是直白地告訴學生，而是讓學生通過人物的言行，聯系自己的生活實際，去理解感悟的。對于這類文章，可以選擇由淺入深，著眼主題深化點的策略來展開教學。記得曾經和網友一起在網上觀看人教版六年級下冊《我最好的老師》的錄象課，執教老師在敘事類文章中的讀寫閱讀訓練就非常值得借鑒。

《我最好的老師》一文向我們列舉了一個前后矛盾、引人深思的事例。文章的主人公懷特森先生想讓學生們知道：“課本和老師不是一貫正確的。事實上沒有一個人能一貫正確?！彼堰@種嶄新的懷疑主義帶進了他的課堂，也希望能帶進所有的課堂。

這位老師在引導學生感悟品讀課文后設計了一次隨文練筆：“讀了這篇課文，你想對自己的老師提些好的建議嗎？請把它寫下來?！边@道題目讓學生在學習課文后能夠聯系自己的實際情況描繪自己心中最好的老師形象，這樣的隨文練筆讓學生有話可寫，有情待發，激發了學生的表達欲望，所以有些學生寫得特別好，比如希望老師能夠在課堂上多設置一些“地雷”；希望老師能夠多參與學生的活動等。

按理說，該老師安排的隨文練筆讓學生進一步理解了文章的主題，已經是非常成功了。然而這位老師還不肯就此罷休，他最高明的地方就在于在學生躍躍欲試、情緒高漲的時候又拋出了這樣一句話“你們對老師提了非常好的建議，那么學了這篇課文，你認為什么樣的學生是最好的學生？請認真思考一下，也把它寫下來?！贝嗽捯怀?，課堂上頓時安靜下來，一個個陷入了沉思，筆者雖然是在線觀看視頻，也感覺到了空氣中濃濃的深思氣息。

第二次的練筆仿佛是一根神奇的魔術棒，使主題得到進一步的深化，讓學生領悟到這種嶄新的懷疑主義并不是只用來要求老師的，而是適用所有的人、所有的課堂的。學生的思維在懷疑中趨向嚴密，學生的心智在懷疑中走向成熟，第二次的隨文練筆后學生的表達閃爍著思維的光芒，酣暢淋漓地吐露自己的心聲，精彩程度比第一次更勝一籌。這位老師不但注重教學的層次，更巧妙的是關注課堂的實時生成，找準主題深化點層層深入展開教學，次次考問引發學生的深入思考，層層練筆刺激學生的表達欲望，讓人拍案叫絕。

寫人敘事的文章都是通過人物的語言、行動、神態等方面描寫的，其中蘊涵著的深刻主題內涵除了朗讀感悟以外，都可以像這位“最好的老師”一樣借助隨文練筆使文章的主題得到更深層次的深化，使學生的思維更加辨證成熟，使學生的理解表達更獨具個性。

二、童話神話，填補表述“空白點”

《語文課程標準》指出：“要培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界?！痹谛W語文教材中最讓孩子們喜聞樂見的是童話神話類文章。這類體裁的文章充滿濃濃的神奇色彩或美好的向往，其中的人物命運又往往充滿曲折，牽動每一位讀者的心靈。如何讓學生去真誠關注、深入感受人物的命運和喜怒哀樂，交流自己的閱讀感受呢？筆者覺得這類文章的隨文練筆可以采用由表及里、填補表述“空白點”的策略來進行。下面就以筆者執教的人教版教材四年級上冊《去年的樹》一課來具體說明。

《去年的樹》是一篇哀婉凄美的童話故事。鳥兒和樹的故事淺顯明白，蘊意卻悠長令人咀嚼不盡，它們的命運牽動了每個讀者的心。它具有動人心魄的悲劇美，可以給小讀者以強烈的道德震撼，并豐富小讀者的美的情感。它所起的作用是快樂童話不能替代的。課文中，作者用白描的手法，客觀地、不動聲色地娓娓敘來。在鳥兒尋找樹的過程中，只寫它的行動，很少觸及它的內心世界。于是，筆者在這里安排了一個隨文練筆的點。

師：鳥兒飛遍萬水千山，歷經千辛萬苦找尋它的好朋友大樹，最后結果卻是——

（音樂聲起，師配樂朗讀課文鳥兒在村子里找到“樹”的部分）

師：火柴已經用光了，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著！鳥兒有多少的話，想對自己的好朋友說呀！可是它什么也沒說，它只是睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，接著，它就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。此時兩個“看”，包含了鳥兒多少想對自己好朋友說的心里話呀！它會想些什么？它又會說些什么呢？請你選擇其中的一處寫在書本上。

在這里，筆者首先用深情的配樂朗讀為讀寫起到很好的情感渲染作用，鳥兒辛苦地找尋卻換來悲劇的結果引起學生強烈的情感共鳴。此時馬上讓學生寫下此時鳥兒在想些什么，幾分鐘的寫作打開了學生的思維。通過挖掘，大家體會到在鳥兒對燈火的注視中，蘊涵了怎樣的深情呀！接著，同學們交流自己寫的話，頓時，情感的閘門一下子被打開了，濃濃的情感噴瀉而出，一發不可收拾。當孩子們含著眼淚替鳥兒一遍遍地呼喚：“樹呀！你怎么不等我回來？我還有許多的話要對你說呀……”，此時他們完全沉浸在這個滿含深情的童話故事中了。

補白文章中略去的心理活動，讓學生可以充分發揮自己合理的想象。孩子們通過角色體驗，想象假如自己就是那只鳥兒和那棵樹，會怎么想？通過體驗，可以幫助他們進一步走進鳥的心靈，更好地體會文中鳥的思想情感，感受鳥和樹之間的真情。

在許多童話神話作品中，人物的悲歡命運只從某一個點向讀者展現，有許多的角度作者只是略寫帶過。這些點在文章中作者不可能一一詳述，于是文章留下了空白，讓讀者有展開充分想象的空間。老師如果能找準牽一發而動全身的點，讓學生進行想象補白，就能更好地推進他們對文本內涵的理解，在發展語言能力的同時，發展思維能力。

三、科普說明，發掘改寫創作點

小學生對許多事物的認知是由具體到抽象，由點到面形成的。有不少的說明類文章，通過對事物幾個方面的描述，把特點、結構、用途、分類等分別介紹清楚。這樣的文章通俗易懂，對事物某一方面特點的理解不需要花大力氣去講解，學生自己都可以讀懂，但是讓學生全面的了解事物的特點，并有順序有規律地進行表達說明卻是有難度的。這時一般可以采用改變人稱，通過轉換角色的方式進行練筆活動，不但能激發學生的寫作興趣，豐富學生的課外知識，還能提高學生的感悟力和表達能力。比如在執教人教版三年級略讀課文《果園機器人》時，筆者就通過變換敘述角度進行改寫，來促進孩子讀寫能力的提高。

《果園機器人》一文，所寫內容十分有趣，文章的敘述方式也很特別?？墒?，機器人的特點到底有哪些？學生如果僅僅通過閱讀，對其特點的全面把握就有一定的困難。所以，在讓學生大致了解課文后，筆者請學生為果園機器人寫了一份簡歷，其目的可以讓學生通過寫簡歷，梳理濃縮文章的內容，使學生對果園機器人有更深入的了解，同時也為后面的機器人仿寫作鋪墊。接著在教學中，筆者又引導學生開展想象，“未來的機器人會是怎樣的呢？讓我們來當小科學家，發明創造更為新穎、可愛、有趣能造福人類的機器人”。針對三年級學生的認知特點，組織學生請他們先把想設計的機器人畫出來，幫助學生把頭腦中抽象的形象具體化，為他們后面的寫話介紹提供直觀憑借，然后請學生為自己畫的機器人再寫一份簡歷。

經過以上畫機器人、寫簡歷兩個步驟后，學生對自己心中的機器人形象已經比較清晰，特別想來介紹自己的機器人，以顯示其想象的先進性、獨特性。這時候，讓學生來給自己設計的機器人寫一寫自我介紹，是符合學生的年齡特點的，是順應學生的表達需求的。在學生有話可說，有話想說，不說不快的時候提供一個隨文練筆的訓練點，無疑是最佳的時機，孩子們個個按捺不住，情緒高漲，奮筆疾書。

這是一位學生的寫話片段：

嗨，大家好！我叫衛生機器人，是家庭衛生的好幫手！

我的頭大大的，無論春夏秋冬，都戴著一頂帽子。這帽子是特制的，里面裝著吸塵器。我的鼻子嗅覺很靈敏，只要按下我頭頂上的按鈕，吸塵器就能開始工作，灰塵就馬上被我吸到肚子里去了。這灰塵是我最喜歡的糧食，它一到我的肚子里，就能自動轉化成電能，我就能不停地干活了。

我長得和一般的人可不一樣，我有四只手。上面的兩只手負責搞上面的衛生，擦桌子、撣灰塵。下面的兩只手負責搞地面的衛生，一只手拿掃把，一只手拿拖把。兩只腳也不閑著，瞧，我的鞋底其實是兩塊抹布，只要我走到哪兒，哪兒就變得一干二凈。

此外，像《新型玻璃》、《鏡子小史》、《太陽》等，都可以通過變化人稱，讓學生進入角色，進行練筆活動。由于學生此時設想自己就是文中的主人公，已融入到課文中去，又有課文內容作支撐，學生寫起來不會感到太困難，還能運用從課外書上學到的知識作適當的補充。所以，這樣的訓練不但不會加重學生的負擔，還可以滿足學生的表達欲望，特別有利于激發學生的積極性，讓他們體驗成功的喜悅，這對于提高學生的語文綜合能力是很有裨益的。

四、寫景狀物，找準表達遷移點

小學語文教材中常見的體裁形式還有寫景狀物、散文詩歌類的文章?！墩Z文課程標準》指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！睂懢盃钗?、散文類文章往往在作者觀察角度、譴詞造句等方面有許多值得借鑒的東西。對于這些文章，也可以根據教材本身不同的語言特點，指導學生在多種形式朗讀的基礎上，通過比較，發現其語言特點；通過想象，領悟其美妙境界；通過抓住其獨特的表達方式，聯系學生的生活經歷，進行仿寫練筆。

比如，筆者在執教《桂林山水》一文時，是這樣進行讀寫指導的：先讓去過桂林的同學來談談自己去旅游的見聞，交流收集的資料。接著，讓學生自己有感情地朗讀課文，展開想象，把自己感受到的漓江山水美景與同學進行交流。最后，課件播放桂林山水的風光片，讓同學們一起欣賞桂林山水的美麗景色。學生對桂林山水的美麗景色有了感性的了解后，就會產生進一步學習的愿望。讓學生在這樣的基礎上進入課文的學習，就能拉近文本與學生的距離。接著，再引導孩子進一步體會文章的寫法。本文最經典的無疑是描寫漓江水和山的兩段，筆者借助課件，引導學生多層次地朗讀，在朗讀中感悟，在朗讀中陶醉，在朗讀中學習寫作特色。

那天早上剛好校園里起了大霧，筆者敏銳地察覺到這是天上掉下來的教學資源，所以用一節課的時間讓學生到操場上玩耍，在大霧中嬉戲。在學習漓江山水兩段之后，讓學生嘗試用課文中極具特色的表達方式來寫寫今天的大霧。由于有了感性的鋪墊，學生運用起作者的經典寫作特點可以說是得心應手，把霧的輕盈、朦朧和神奇描繪得惟妙惟肖。這次的讀寫結合設計是筆者最滿意的一次。

在我們的教材中，有許多寫景狀物類課文在表達上富有特點：有的修辭方法運用很有特色，有的過渡句或者過渡段很突出，有的文章標點很典型……我們都要有意識地分析、引導，幫助學生初步掌握運用語言的規律和技巧，并通過隨文練筆來鞏固。如果能堅持這么做下去，那么學生不僅僅是讀懂了課文，享受到了閱讀的樂趣，而且還學到了表達的方法，體驗到“我手書我心”的快樂。

當然，一篇文章從不同的角度、層面切入可以找到很多的讀寫結合訓練點，以上四種方法也可以在不同體裁文章讀寫訓練時交互運用或同時并用。但是，同體裁的文章的讀寫結合訓練方法是有規律可循的，不同體裁的文章的讀寫結合訓練方法也是有差異可比的。在語文教學中，隨文練筆只有從學生的學情出發，從課堂教學的實際情況出發，把握教材特點，將語言訓練與個體感受結合在一起，使外顯的工具性成為內蘊的人文性最好的載體，才是有效的隨文練筆。

參考文獻：

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