淺談大學英語分層教學的嘗試

姜 男

摘要:大學英語課程是非英語專業學生必修的一門基礎課程,大學英語課程的教學模式直接影響到學生的英語應用能力。近年來,由于普及高等教育,各個高校紛紛擴招,導致學生入學時英語水平有較大差異,大學英語教學也面臨著新的挑戰,改革勢在必行。我校本著因材施教的原則,進行了大學英語分層次教學的嘗試,取得了一定的效果,同時也存在著急待解決的問題。本文就我校分層次教學的實踐,提出了其理論依據,實施辦法,以及一些問題,并針對發現的問題,給出了相應的建議。

關鍵詞:大學英語;分層教學;因材施教

收稿日期:2009-10-19

作者簡介:姜男(1978-),女,吉林四平人,大慶師范學院外國語學院講師,遼寧師范大學在讀碩士,研究方向:英語語言學,英語教學。

一、理論依據

1.因材施教理論

因材施教,就是指教師根據學生的個體差異,給予適當的教學內容和方法,以達到培養人才的目的。人在發展中都客觀存在著差異,教育者應該充分認識到這一點。自古以來,我國大教育家孔子就能夠因材施教,針對不同學生的特點,給予不同的教育方法,所以才能培養出各具千秋的七十二賢人。在我國高校新的發展過程中,出現了班級中學生學習水平差異懸殊的情況,傳統的統一教材,統一進度,統一授課方式忽視了學生個體差異,違背了因材施教的教學原則,這將使基礎好的學生得不到滿足,基礎不好的學生因跟不上進度而灰心放棄。分層次教學能夠很好的解決這一問題,將同一層次的學生分入同一集體上課,這樣,教師能夠充分考慮到學生的實際水平,又有針對性的選擇教材,采用恰當的教學模式,讓學生們真正的學有所得。

2.輸入理論

美國著名的應用語言學家Stephen D. Krashen提出了“i + 1”(i指語言輸入)的概念。Krashen 認為,人們學習語言的唯一途徑是通過可理解性的語言輸入。也就是說語言輸入必須是能夠理解的。這是第二語言學習者吸入語言輸入的前提條件,因為學習者只有把“輸入”變成“吸入”以后,其內在機制才開始運行,語言機制才開始發揮作用,語言水平才有可能提高。如果語言輸入過難,超出了學習者的實際理解能力,使人很難理解,便會造成無效輸入,打擊了學習者的自信心。如果語言輸入過于簡單,又會使學習者得不到需要的知識和技能,沒有挑戰性,浪費了時間和精力。Krashen在后面還用了“+1”主要是表明教師在教學中教授的難度,要比學生的實際水平高出一些,這樣才能達到學習的最佳效果。實際上,也就是維果茨基的“最近發展區”原理。

二、實際操作

我院通過領導討論商議,借鑒其他學校的分層次教學開展情況,決定在大一新生中進行分層。

1.學生滾動分層

我校是一個發展中的本科院校,學生結構中本身就存在著本科與?？?統招與聯辦的差別。首先,在全體大一新生中進行一次英語的摸底測試,結合學生入學時的高考英語成績,將統招,聯辦的本科、?？茖W生分別分為A、B兩個級別。這里需要強調的是,這個分級并不是固定不變的,在學習過程中,我們采取滾動制,B級學生經過努力,上升較快的,根據自愿或教師推薦,可以滾動到A班,同樣,A班的學生如在學習中,跟不上其教學進度,對授課內容無法很好的消化、吸收,也可以下滑到B班,做到真正意義上的分層次教學。

2.小班教學

分層教學后的一個重要的突破就是改變了以前的大班授課模式,各個層次的學生都變為班額在50人以內的小班上課模式.這樣拉近了師生之間的距離,增強了師生之間的互動,使學生能夠主動參與到課堂活動中來,提高了學生的學習興趣,有助于培養學生的聽說技能以及英語的綜合應用能力.

3.目標分層大學英語課程教授過程就是讓學生都能學有所得,學有所用,注重培養英語學習的興趣,在此基礎上培養學生的英語應用能力。這就要求對于不同層次的學生,要確立不同的目標。對于A班的學生,在充分達到大綱所要求的所有能力基礎上,拓寬其知識面,培養學生的自主學習能力,爭取使三分之二的學生能在大二的第一學期通過英語四級考試。對B班的學生,要求完成大綱的規定,很好的消化課本中的學習內容,激發學生的學習興趣,使之能夠逐漸的向A班目標靠攏。

三、分層教學遇到的問題及解決方法

1.對教師的要求問題

由于教師教授不同級別的學生,對教師的授課內容、授課方法、授課模式等各個方面都有著不同的要求,教師不可能再像以前那樣,一套教案講到底了,而是必須要進行分層次備課,精心設計課堂活動,根據不同的層次,采用不同的教學方法,設置不同難度的任務。這就要求教師有耐心,有責任心,有較高的業務水平和豐富的教學經驗,能夠調動起不同層次學生的積極主動性,確保每一位學生都能有所提高。這無疑加大了教師的工作量和工作難度,對教師提出了更高的要求。因此,需要教師不斷的學習,多學習國內外新鮮的教學理念,通透教材,深入了解學生的英語水平,多與學生交流,創造師生互動的機會,如創建師生共享的平臺,加強教師之間的交流與學習,研討一些問題的對策,不斷提高教師自身的水平,以適應分層次教學的需要。

2.教學管理模式的問題

傳統的教學管理是以專業為單位的整體統一管理,而分層次教學后,學生來自不同的專業,同時又實行分層滾動制,這樣就給教務處的排課以及教室的安排上帶來了很大的困難,也給教師的教學管理增加難度。教師在安排課下的小組活動,學生都來自不同的專業,很難在同一時間聚到一起來完成任務。這就需要學校各管理部門能夠協調合作,同時教師在班級管理上也要做合理的安排,學生才能協調一致,完成任務。

總之,大學英語教學改革過程中,我們已經意識到了傳統的教學模式已經不適應現代社會對于人才的需要,我院依據因材施教的原則進行大學英語分層次教學,順應了改革的要求,邁出了我院對于教學改革的第一步。我們還要在理論學習的基礎上,進行更多的實踐和嘗試,不斷進行探索和總結,以達到更完善的分層次教學模式,使其真正發揮作用,使得教學工作更上一臺階。

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