運用兒童智力學具開發兒童智力

王 進

1.問題的提出

1.1重視早期智能開發是時代發展的需要

サ苯袷貝,決定一個國家,一個民族的強弱興衰,已經不再取決于人口多少,而是取決于科學技術的發展水平,取決于對人的智能的充分開發?！吨袊逃母锖桶l展綱要》指出:“誰掌握了二十一世紀的教育,誰就能在二十一世紀的競爭中處于戰略領先地位”。幼兒教育是基礎教育的組成部分,在幼兒時期,通過優化的早期教育,奠定良好的智力素質,是人才培養的需要,是時代發展的需要。

1.2序列化的智能培養是幼教實踐中的難題

ゴ80年代起,我國出現了早期智力開發熱。但是,在教學實踐中,如何遵循幼兒心理發展規律,按認知發展的原則,設計更佳的智能教育方案,獲得更加有效的教育效果,特別是如何序列化的智能培養與幼兒園各科的教學內容有機結合起來,實現智能教育過程的優化,是幼兒園教學實踐中尚未解決的難題。

1.3深化幼教改革需要從科學的角度創設有效的材料條件

ツ殼壩錐園開展的各種綜合性教改實驗,多是從空間、時間條件入手,材料條件的改革難度比較大,特別是用于教學的各種認知器材的配置,如何把新的教育思想轉化成教育實踐,實現寓教育于各項活動之中的物質手段是薄弱環節?！皩W具”是根據兒童心理特點和教育學原理設計的帶有玩具色彩的序列化訓練工具,它把兒童的學習寓于游戲之中,把學習知識和培養智力有機地結合起來。所以,我們以“學具”為教學器材,展開了“兒童智力學具開發兒童智能”的應用性實驗研究。

2.實驗的對象、時間與方法

2.1實驗對象

コ槿〈笠話嚶錐26名(年齡4.5歲——5歲),其中男小朋友19名,女小朋友7名作為實驗對象,隨機抽取大三班26名同齡幼兒作對照組進行實驗研究。

2.2實驗時間

ブ芷諞荒(2006年6月-2007年8月),分為三個階段:

2.2.1準備階段:

(1)召開家長座談會,組織購買“兒童智力學具”。

(2)對幼兒的“智能”進行檢測,擬定實驗研究方案。

2.2.2實驗階段:按研究方案實施教育實驗。

2.2.3總結階段:形成研究報告等經驗成果材料。

2.3實驗方法:

ゲ捎帽冉鮮笛,并輔之以談話法、觀察法、游戲操作法進行實驗研究。

3.實驗的內容與步驟

3.1實驗目標:

3.1.1通過幼兒對“兒童智力學具”的認識和操作,培養幼兒的觀察判斷、分類、概括等思維推理能力,激發幼兒學習的興趣和求知欲望,促進幼兒全面發展。

3.1.2驗證有效地“運用兒童智力學具,開發兒童智能”的內容和方法。

3.2實驗內容:

ケ臼笛楦據幼兒的年齡特點、心理特點及認識規律,主要在語言、常識、計算教學活動中以“學具”操作的培養訓練為主要內容。在實驗班分組實施了五大類一百余個智力題目的操作游戲,讓幼兒在學中玩、玩中學、學中樂,促進認知能力的整體發展。

3.3實驗過程:

3.3.1樹立新的教育觀念

ザ得啟用多種手段促進幼兒在各自的智能水平上得到充分發展。我們組織了全國教師聽取縣教研室曾老師主講的“貫徹《規程》、轉變觀念、落實目標、促進發展”的講座,從而樹立了遵循幼兒身心發展規律,寓教育于各項活動之中的教育觀。

プ櫓課題參實人員學習《兒童智力學具的應用指導書》及參考資料,了解“學具”的結構和原理、游戲和畫面的設計思路、翻轉方法,為教育幼兒做好充分準備。

3.3.2營造良好物質環境,培養幼兒操作興趣

コ浞值奈鎦首急,是幼兒接受教育的必要條件。我們為實驗組幼兒購買了“學具”、“學具”積木鮮艷的色彩、豐富的內容,吸引著幼兒,給幼兒一種美的感受。每周固定兩次游戲活動時間集體使用“學具”,在老師的指導下,有序的取出積木,嵌入積木、翻轉積木,增強了幼兒學習操作“學具”的興趣。

3.3.3開展形式多樣的游戲活動,訓練幼兒的思維能力

ビ錐園以游戲為主要活動形式?！皟和橇W具”能演變出千百個智力游戲,這些智力游戲編排橫向分類、縱向分層、環環相扣,構成了智力活動的階梯,使幼兒在“智力學具”的操作游戲中,在語言、常識、計算教育等主要方面,既能學到豐富的知識,又能得到觀察、判斷、概托、分類、思維推理等有序列的智力訓練,促進幼兒的知識水平、思維水平和口頭語言表達能力都得到協調發展,特別是認知能力有可喜的進步。

3.3.4發揮游戲角的作用

ス固操作技能?；顒訁^的做法是:將“學具”常集中投放一部分在積木結構區、認知區,讓幼兒在區角活動中,有機會玩、再玩“學具”,通過反復對“學具”的認識、實踐,從而鞏固操作“學具”的技能。

3.3.5上示范研討課,尋求操作的好方法

タ翁庾橛錐使用“學具”的研討課,大開了老師們的眼界。通過觀摩、討論,肯定了“學具”的優越性,為“學具”的操作提出了建議,使幼兒在規范化的操作上獲得了可喜的進步。

3.3.6組織競賽活動,增強操作興趣

ピ謨錐掌握了“學具”的使用方法以后,進行游戲活動時,常組織競賽活動。這樣,既培養了幼兒的注意力,又訓練了幼兒思維的敏捷性,進一步提高了幼兒操作“學具”的興趣。

3.3.7家長會匯報表演,獲得好評和支持

ピ謔笛楣程中,我們經常與家長聯系,反映孩子的智力發展情況,得到家長的支持和配合。召開家長會時,我們又讓實驗組幼兒表演翻轉“學具”,玩操作游戲,孩子們熟練地操作,準確地思維、判斷、清楚、流暢的語言表達使家長們非常高興,稱贊“學具”效果好。

表中結果顯示:幼兒的智力水平,實驗組幼兒在實驗前都比較差。通過“兒童智力學具”的操作訓練后,實驗組幼兒在觀察力、記憶力、思維力、想象力及語言表達力等諸方面都有了較大提高,其平均分得為:對部分和整體的觀察力由實驗前的3.327,3.270上升到9.854、9.915;識記,再認的記憶力由3.615,3.558上升到9.988,10;比較、歸類的思維力由3.481,3.385上升到9.992,10;聯想、創造的想象力由3.269,3.269上升到9.996,9.981;說話、講故事的表達力由3.596,3.5上升到9.981,9.973;而對照組后測的平均分為:部分、整體的觀察力為5.923,4.808,識記、再認的記憶力為4.846,4.942;比較、歸類的觀察力為5.0,5.212;聯想、創造的想象力為5.231,5.308;說話、講故事的表達力為6.327,6.154,經差異顯著性檢驗(Z檢驗),兩組成績有顯著或非常顯著的差異,說明實驗效果較好。

4.實驗研究的認識成果:

ネü對幼兒進行有目的有計劃的“兒童智力學具”的應用訓練,實驗班幼兒的認知能力發展遠優于未接受實驗教育的對照班幼兒,這說明,通過直觀、愉快、活潑的環境中獲取知識,滿足了求知欲望,認知能力有了可喜的進步。

4.1玩中學、學中玩,提高幼兒學習興趣

ノ頤竊擻謾把Ь摺筆笛,抓住了“玩中學”的特點,充分利用九十六面彩圖積木的千變萬化、內容豐富的優勢,在操作性的游戲中讓幼兒動手、動口、動腦的接受教育,學到系統知識,鍛煉能力,促進智力水平的發展。其實驗前后效果差異是顯著的。經過有目的、有計劃的對幼兒進行配和“學具”訓練的幼兒,觀察記憶、思維、想象、語言表達力等智力、能力發展高于未接受實驗教育的對照組幼兒。這說明,實驗所選擇的內容、方法、途徑是合理、有效的。

4.2發揮“兒童智力學具”作用,提高兒童思維能力

ァ把Ь摺比聳忠惶,操作游戲的設計,打破了過去幼兒教育注入式教學的弊端,以啟發誘導的方式,使幼兒即學到豐富的知識,又受到觀察、記憶、概托、分類、想象、歸納、推理等心理素質的訓練,提高了幼兒的思維能力。這說明,“學具”為挖掘幼兒的思維潛力,提供了一把金鑰匙。

4.3運用兒童“智力學具”有利于因材施教,開發幼兒智力

ァ把Ь摺鋇牟僮骰疃能把幼兒的思維過程和智力的個性特點直觀的展現出來,有利教師了解孩子的個性差異和所教知識的掌握程度,從而因人施教,個別輔導。使用“學具”時,盡量訓練幼兒多動手、動腦、動口,把語言、常識等相關知識有機結合,訓練幼兒的發散思維和求異思維,這就要求教師要注意觀察每一個幼兒,善于分別指導,讓幼兒在自己原有水平上得到充分發展。

4.4運用學具綜合多方面教學內容,促進認知能力的整體性發展

“學具”內容設計編排橫向分類,縱向分層,環環相扣,有利于綜合多方面的教學內容,使幼兒從認識事物外部特征向認識事物內部特征過渡;從認識個別事物向認識事物間的聯系過渡,從外部的事物操作向內化的心理操作過渡,以促進幼兒認知能力的整體發展。由于實驗得到家長的支持、配合,為每個參試幼兒購買了“學具”,幼兒都有充分操作"學具"的機會,有力促進了幼兒智力快速發展。因此,此項研究的實施,不僅提高了教師的素質,也提高了家長素質,對幼兒園物質環境的創設也起到了積極的推動作用。

5.討論:

ネü本實驗研究,我們有以下感受供探討:

5.1全班性的“學具”操作活動

プ詈貌揮糜諦輪識的講授,幼兒的注意力、領悟能力均有限,傳授一個新概念、新知識,仍需要老師在直觀教具的講解、演示下,幼兒注意力才會集中,理論性、概念性的知識才會掌握得更清楚,再運用學具鞏固練習更是錦上添花。

5.2“學具”盒內的格子能固定好,效果更佳

セ疃的格子,在取出、嵌入彩圖積木時亂成一堆,影響活動秩序和操作游戲的效要。

6.主要參考書:

1、《幼兒園工作規程》;

2、《幼兒園教育綱要》

3、《兒童智力學具應用說明書》

4、《幼兒園智能教育實驗參考資料選編》

5、《幼兒教育學》

6、《幼兒心理學》

7、《幼兒衛生學》

8、《幼兒園游戲》

タ翁庾槌稍:楊敏、羅英、王進(執筆)、胡璇