抓住語音教學促進學困生轉化

高軍希

近些年來,很多農村小學已經實施了英語課程教學,這為以后的英語學習打下了牢固的基礎,也培養了一批又一批的優秀學生,但是一直以來有一個問題困擾著中學英語教師,特別是農村中學英語教師。那就是學生越來越難教,兩極分化日益加大,而且學困生的轉化難度更大。本人對這一問題也一直很困惑,多年來也在思考分析這一問題,并嘗試尋找解決這一問題的有效途徑。

コ踔杏⒂镅Ю生的產生情況復雜,原因千差萬別,但他們基本上都有一個共同點:語音基礎都很差,有的基本上沒有什么語音基礎。這給以后的學習帶來了很多問題。

1.英語口語表達困難

ビ捎諢礎差,單詞讀不準,甚至不正確,以至于句子不能讀出來,直接影響到了意思表達,無法與人交流。更有甚者,有的同學還招致周圍人的嘲笑,問題越來越多。漸漸的這些學生不敢出口,對英語學習失去了興趣,喪失了信心,更不用說開口講英語了。

2.聽力產生困難

ッ揮杏鏌糝識,單詞讀不準、讀不正確。句子不會讀,因此聽不懂老師、同學的話,更不用說聽錄音了。上課聽不懂,課堂學習跟不上,課后又羞于啟齒,久而久之便不再去聽、不愿意學了。

3.單詞記憶困難

パ習英語離不了單詞,由于語音基礎差,不僅單詞讀不準,同時也在很大程度上影響了單詞記憶,特別是詞形記憶,因為絕大多數單詞的詞形和字母的發音都有著規律性的聯系,掌握了這些規律基本上可以從詞形上判斷出單詞的發音,反之從發音上也能基本上寫出單詞。隨著學習的深入,僅靠簡單的機械記憶是很難適應以后的學習的,因為初中階段詞匯量相對于小學來說有了大幅度的增加,如果不借助于語言基礎來記憶單詞,僅靠機械記憶簡直無法想象。何況還有很多其它課程的學習任務呢!

4.自主預習困難

ビ捎謨鏌艋礎差,導致了學生聽、說、讀、寫各個方面的困難,學生自主學習很難想象能夠進行,尤其是由于語音基礎薄弱,進而導致的聽、說、讀、寫的困難,使學生失去了學習興趣,喪失了自信心,哪里還能搞自主學習呢!

ザ斂蛔?、滩欢?、記不住、寫不出、課后又難以自主學習。由于語音基礎差而導致的一系列問題使學生羞于開口、不愿意學習,日積月累使學生成績難以提高,喪失了自信心,否定自己,學習消極被動?！鞍笥谛乃馈币坏┻@種局面形成,無論老師怎么擠壓都無濟于事。要想真正解決這一問題,還要從問題的根源——語音入手。

ケ救司過分析發現學生語音差的一個重要的原因是:在小學學習時,小學老師認為初中還要學習,加之考試不考,所以不把語音作為重點來教學,更何況農村小學英語教師師資力量薄弱,有的甚至難以系統地教學。到了初中階段教學任務繁重,中學老師又認為語音在小學已經學過“湯剩飯”沒有必要,加上近幾年絕大多數地方中考不考語音,有的地方雖然進行口語考試,但大多流于形式,所以教師都不愿意多費功夫,對于語音教學一帶而過,使得大多數學生失去了一次彌補的機會。最終導致了一鍋“夾生飯”。針對這一現象,本人嘗試著用以下辦法,進行彌補,取得了其它辦法難以達成的效果。

4.1重新進行音標教學,打好語音基礎

ヒ舯曖倘綰河鍥匆,主要功能是用來標注英語單詞的讀音的,沒有實在意義,功能是一種標注英語發音的符號。只有學生認識了這一符號,記住并能正確發音,才能為以后的學習打下牢固的基礎,為自主學習提供很大的幫助。所以針對學困生,重新進行音標教學顯得尤為重要。所以本人對他們的課程學習不做過多要求,而是從學習48個因素入手,經過一段時間的努力,使他們基本上掌握了這48個因素,單詞也就能讀準了,句子也能基本上正確讀出,再也沒有其它同學來笑話他們了,讓他們重新找回了自信,學習興趣也在慢慢恢復。通過一個階段的努力,收到良好的效果。

4.2總結發音規律,提高單詞記憶效率

ビ⒂錈扛齙ゴ適怯26個字母中的不同字母組成的,單詞的讀音和字母有著不可分割的聯系,只掌握了48個因素而不與字母聯系起來,語音教學是有缺憾的,因為這會給學生的單詞記憶造成很大的麻煩,有的同學因此而到了高中階段,都感到默寫單詞是他們最大的困難,從而直接影響到他們成績提高。作為英語老師我們都知道,雖然有些單詞的拼寫與讀音不大一致,一個字母或字母組合有很多讀音,一個音可以由不同的字母或字母組合發出,但絕大多數單詞的讀音還是和詞形有著密切的聯系的(外來詞除外),在中學階段尤其如此。我們每個老師都知道字母和字母組合的發音規律,很多資料上都能方便地查到,一定要在日常的教學中適時地多總結,多訓練。比如英語字母的發音中,輔音字母的發音基本上沒有多大的變化,例如字母P通常只有一個讀音[P],當我們聽到這一音時我們理所當然地想到字母P,反過來當我們看到某一單詞里含有字母P時我們就可以基本可以判斷它的讀音為[P]。在輔音字母中這種發音和字母的一一對應關系非常明顯。掌握起來比較容易,變化較大的就是元音字母和元音字母組合,但基本上也是有規律可循的,例如元音字a它的發音比較多如[ei]、[e]、[i]等,發音規律不在一一贅述相信絕大多數老師都知道,網上都能很方便地查到。經過一定時期的教學訓練絕大多數學生都能掌握。學生在學習單詞時音形結合記憶起來比較容易,也便從枯燥的單詞學習中解放出來,從而增強了信心。

4.3加強聽力訓練,提高適應能力

コ踔醒生學習英語語音,主要途徑是在教師的發音或英語錄音的基礎上,進行反復的模仿。聽是學習語音的第一步,先聽清楚、聽準確、聽仔細、聽充分,才能了解音的音質、音色、音長、音響等。所以先聽音,后模仿,聽清發準,這是語音教學的基本步驟。在很多情況下,學生的語音語調不好,是由于聽得不夠,未聽仔細,沒有聽清就模仿所致。所以教師應多創造條件讓學生多聽教師或錄音提供的標準語音語調,而且要聽清、聽準、聽熟,在此基礎上才能進行模仿。

ザ雜諮生感到困難的語調,僅模仿還不夠。必要時應輔以適當的規則講解和對比。講解規則與對比,可以幫助學生掌握發音和語調的要領,具體把握好發音限度。英語語音教學中的對比主要有兩種:英漢語音對比與英語語音之間的對比。英、漢語音對比是幫助學生了解英語發音和漢語發音之間的差異,使學生在對比中掌握規律,獲得模仿的主動權。

4.4加強口語訓練,鞏固所學知識

ネü一個階段的努力,學生逐步掌握了發音。在彌補的過程中要適時進行口語訓練,日常教學中多創造機會讓這些學生運用所學語音知識,比如根據音標讀單詞、進行簡單的會話、朗讀課文、角色表演等等,時間長了,這些學生體會到了成功的樂趣,從而恢復了學習興趣。

4.5集中教學與長期訓練相結合

ビ⒂鎘鏌艚萄起始于字母教學,26個字母的發音、書寫是啟蒙階段的教學重點。48個音素與國際音標的教學、單詞拼讀教學等與字母教學同步進行,從而形成了初中英語教學中入門起步階段的英語語音、語調,為下一步的英語學習打好基礎。

ト歡,英語語音教學絕不僅限于入門階段,而是要貫穿于整個初中英語教學全過程之中。這一點常被一些教師所忽視,這就造成了部分學生的語音不是越來越好,而是越來越差。學生年級高了,但開口的能力和習慣反而不如低年級時候了。這就說明,語音語調都是技巧,而技巧是需要經常訓練的,“久熟不如常練”。英語語音教學決不能在初一第一學期集中教學之后停頓下來。恰恰相反,還要繼續進行下去,而且要加強。

グ延⒂鎘鏌粲锏鶻萄Ч崠┯謖個初中三年之中,這是由語音在整個英語學習中的重要性決定的。

プ苤通過語音教學為切入口,來轉變學困生不僅符合英語課程標準的要求,也能真正有效地實現學困生的轉變。英語課程標準要求初中學生在語音方面達到的目標是:了解語音在語言學習中的意義;了解英語語音包括發音、重音、連讀、語調、節奏等內容;在日常會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢;根據重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態度;根據讀音拼寫單詞和短語。語音是語言存在的基礎,英語語音教學是整個中學英語教學發展的起點,語音關是教學的入門關。也就是說,中學英語入學教學主要是語音。重視語音教學,對學生在學習過程中有很大的幫助?，F在小學生的英語水平有很大差別,小學生在語音方面的能力也是參差不齊,絕大多數小學英語在語音教學方面存在教學效果落實不夠,語言準確性較低,語言表達能力參差不齊的現象。所以初中教師特別要關注七年級學生的是:如何扎實打好基礎,嚴格訓練聽、說能力,逐步培養他們認識語言的規律,養成正確的學習習慣。然而在實際的教學過程中,教師往往著重講解詞義、語法點,忽視了語音教學的重要性,主要表現為放過個別發音的區別,造成學生語音技巧不熟練,學生朗讀能力跟不上水平,學生不敢開口或不想朗讀英語,會直接影響以后的學習情緒。同時,也阻礙了學生語言能力和學習能力的發展,使詞匯﹑句型﹑課文﹑語法及其聽﹑說﹑讀﹑寫等方面的教學都產生負面效應。語音階段的基礎不扎實,單詞的讀音有困難,要么不會讀,要么讀不準,會直接影響到單詞的記憶和積累,而詞匯積累少,學習就會困難重重,給聽課也帶來難度,學生就會產生畏難的心理。所以,語音教學舉足輕重,只有把語音教學落到實處,才能從根本上減少學困生,轉變學困生。