達標與求異:高職院校特色建設的必由之路

丁永久 姜 鋒

[摘要]高職院校在質量管理過程中根據評估標準，加強達標建設，取得了相當成績，但也導致了教育趨同化的現象。高職院校在達標的同時，必須求異，在達到國家考核要求的前提下，處理好與當地特色環境的關系。打造出院校的特色。走特色建設之路。

[關鍵詞]達標；求異；特色建設

中圖分類號：G648.8

文獻標識碼：A

文章編號：1671-5918(2009)04-0009-02

近年來，我國高職院校建設突飛猛進。這是由我國的國情決定的，也是我國經濟發展的必然選擇。2008年，全國共有高職高專院校1168所，在校生近880萬人，占全日制普通高校本?？圃谛Ｉ?7％。高職教育已成為我國高等教育的“半壁江山”。

高職院校數量的增多，辦學規模的擴大也帶來了一些負面影響。人們對高職院校的教育質量問題產生了質疑。質量是高職教育的生命線，是決定高職教育能否持續發展所有因素中的重中之重。為了提高高職教育的質量水平，2006年11月起。教育部在全國啟動了百所示范性院校工程，以樹立起典型和榜樣，供所有高職院校學習。各個高職院校也意識到了質量問題的重要性，在不同的層面上進行了質量管理改革。比如，引進ISO質量管理模式，借鑒德國的雙元制、澳大利亞的TAFE模式，試圖建立一個標準模式，以實現辦學的目標，保證辦學的質量。國家也出臺了一系列的標準，用于高職院校的評估，指導和督促高職院校不斷提高辦學質量。

“在我國高等教育推行IS09000系列標準?？上龂H交往中由于標準不統一所造成的障礙，加速我國高等教育質量標準國際化，提高在國際教育市場中的競爭力，最終在激烈的市場競爭中贏得更廣闊的生存和發展空間?！薄皩S09000系列標準應用于高等教育質量管理?？蓸淞⑿碌慕逃沼^、產品觀和質量觀，強化社會責任意識和產品責任意識，保證服務質量的提高?！辟|量標準的推行促進了高職質量管理的改善，我國高職質量管理工作也取得了相當的成績。但是，質量管理的改革、質量標準的出臺引發了一個新的問題。質量的高低有一系列的標準可以衡量。ISO更是提供了全球通用的國際企業標準。當這些標準經過吸收改造。被引入教育領域，成了評價教育質量的尺度。一些高職院校為了達到這些標準，不顧及自身發展的實際情況，不遺余力地對照標準進行質量管理建設，甚至忽略了對教育最本質問題的解決，只求在數字上能達標，結果，在全國出現了高職院校辦學模式、開設專業、課程設置、學生規格等趨同的現象。

對此，必須要有理性的認識和科學的分析。首先，質量是表示客體對主體需求滿足程度的概念，是客觀和主觀的統一體。質量是客觀的，即質量應該可以用一系列的標準來衡量，這些標準是不以人的意志為轉移的。但是質量的主觀性則表示出了質量對人的需求的價值所在。而人的需求是復雜的多變的。教育以人為本，教育中的人處在社會、政府、學校和其他組織交織的關系中，需求是多層次多方面的。從而，質量的標準也應該是動態的，有關聯性的。標準既有定量的規制，也有定性的可闡釋空間和有一定的“自由裁量度”。其次，ISO標準是一種間歇式的開放標準，有相對的穩定性，但每隔一段時間會重新審視修訂?！百|量標準隨著時代的發展需要而變化。質量本質上是相對的、多層面的”。不是說質量缺乏固定的標準，而是說質量標準必須要考慮到學校整體的實際情況，考慮到不同時期的社會需求、辦學目標、層次、水平、生源、所在地區區域經濟發展等具體因素。所以，高職辦學出現的趨同化現象是對質量達標的一個誤讀，是對高職科學發展方向的偏離?！敖逃呁亲鰪姶箨懜叩冉逃淖類核赚F象”。趨同化現象是高職教育急功近利的表現，是高職教育單從形式上改革，沒有從實質上對教育質量認真探索和管理的惡果之一。對于我國高等教育的長期的、持續的、健康的發展是有害的。高職的質量管理是要達到一定的水準，但同時，每個高職院校應該有自己的定位，彰顯自己的特色，要求異。

所謂求異，也就是高職院校應該發掘發揚自己的特點，做到特色鮮明，加強特色建設。從微觀層面上說，這是一個高職院校在差異化市場環境中尋求生機，保持發展的途徑。從宏觀層面上說，每個高職院校都能有自己的特色和專長，取長補短，統籌發展，對整體高職教育的振興將起到極大的推動作用。

高職院校的特色建設之路是坎坷的，但卻是必由之路。如何建設特色呢?以下幾點需要思考。

前提和基本要求是達到國家設定的對高職院校的考核要求。達到標準和建設特色應是相互促進的。只是一些院校沒有深層次的思考自己的發展問題，在提高院校管理質量時犯了好大喜功、急進冒進的毛病，眼睛盯著標準看，結果一葉障目。實際上，質量標準看似對高職院校發展的束縛，但實施標準的根本目的是為了促進高職院校良性發展。對一個不斷優化自身結構、不斷求變革和發展的院校來說，達到國家的標準不過是發展過程中的一個小小的階段，過了這個階段，還有更長的路要走。更多的精力要放在打造院校特色上面，建設人民滿意的大學，培養社會需要的一線應用型專門人才，從而實現學校的教育目標。達到標準應成為高職院校特色建設中的鋪路石和助推劑。標準和特色的結合是高職院校質量管理的必然選擇。

另外，要處理好與當地特色環境的關系。高職院校作為一個辦學單位，是一個完備的系統。系統有賴以存在的外部環境。外部環境有利，系統的發展才會順利。區域性是高職教育的顯著特點之一。高職院校以培養當地社會需求的一線人才為出發點。地方產業特點、經濟特色、地方資源優勢和地方投資環境實力都是本地區高職院校需要考慮到的外部環境元素。同時，高職院校要接收政府、其他組織和團體以及家長的支持和監督。人才市場發展是否能良性發展。政府、其他組織和團體以及家長對院校教育能否有所貢獻，對高職院校的影響也至關重要。爭取院校外界的地方智力支持和財力投入是實施特色辦學的有力保障。

建立特色院校必須在院校本身下功夫。高職院校應從硬件和軟件兩個方面著手，打造自己的特色。

硬件上，從學校的建筑布局到雕像標語，從專業設備到辦公器材，從辦公室到教室，處處都要顯示學校特色。比如，一個紡織學院應該有一些紡織器材的雕塑，有紡織歷史的展示，整體建設格局也可以讓人產生與紡織有關的豐富聯想。而一個水利學院與此相比就應該大相徑庭。它的外表，它的內部布置，它的那些可以看得見的物體上就應帶有水利行業的印記。當人們處于不同地區的同類院校，也應有不同的學校環境。南通的紡織院校必須和新疆的紡織院校有明顯的可區分處。國家示范性院校建設選擇的院?？梢哉f都有行業或地區的典型性，必須讓這種典型意義發揚光大。才能有特色。

軟件上，可以從人本意識、發展目標、核心理念、人文氛圍這幾個方面進行特色建設。

加強人本意識不是光喊口號。所有的學?，F在都在“以生為本”，把大學生當成學校的顧客，學校為他們量身定制服務

產品。但是一些院校還是以管小學生的模式在管理。即使某些院校實施了一些所謂的以人為本的措施，各個院校也都差不多，哪有特色可言。因此，必須把人本意識滲透到領導、教職員工、學生的頭腦中，體現在細微的工作中，比如外語系為聽說型學習特征的學生組織的瘋狂英語式的晨讀，或藝術系老師把展會專業的學生帶到當地交易會現場的課外實踐都是以人為本的教育。以人為本既是對學校精神的一種宏觀概括，也是對分散的具體管理細節的集中總結。建設特色院校必須把人本意識落實到高職院校的質量管理中去。

發展目標的構建應考慮到學校的辦學水平和人才規格。高職辦學應與本科和中職區別開來。辦學的水平應力求一流。但一流的大學不是要有幾千畝的土地，幾十層的大樓，而是要有自己的強項專業和課程，有自己的教學科研大師。要明確學校培養什么樣的人才，為什么地區服務，為哪些專業服務。專業課程設計要針對地方和社區特點，滿足生源區學生個體特點發展需要，同時，要建立具有自我監督和完善功能的評價機制。高職院校應基于辦學條件和服務面向準確定位，提出獨特的院校發展目標。

特色核心理念可以從學院的歷史人文傳統中去找，或從現代大學的核心價值中去找。對高職院校來說，核心理念應強調職業性和實踐性，把文化傳承和高職特點結合起來。比如，南通紡織職業技術學院一直致力于把張謇的思想融合到職業教育理論中，從而，張謇的“學必期于用，用必適于地”的古訓有了新的職業教育意義。

建設特色的人文氛圍，應達到管理有藝術，教學有樂趣的狀態。管理者應該有領導藝術和服務意識，教師樂教，學生樂學，教學過程中突出實踐操作，整個校園的氛圍應積極向上，親切和諧。

如今，高職院校發展到了以質取勝的時期。高職院校不應只追求數量上的擴充，而應該多注重質量上的提高。一系列質量標準的出臺可以引導高職院校質量管理工作達到標準和規范的要求，同時，高職院校在達標的基礎上，應堅持不斷求異，逐步發展自己不能為他人取代的特色和競爭實力。特色就是質量。特色和質量是我國高等教育改革與發展的兩大核心主題。把握達標和求異的關系，加強高職的特色建設才是高職院校的生存發展之道。

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