談中學語文實施個性化閱讀教學的有效途徑

史紅濤

學生是閱讀教學的主體,教師對語文篇章的分析和詮釋,絕不能取代學生主體性的接受。教師應該引導學生在正確的文章解讀理論的指導下,根據自己的生活體驗、文化背景和知識結構,去理解文本信息的豐富內涵。教師對特定課文的解讀和理解,展示的僅僅是一個世界,一個十分有限的天地。而一個班級學生對課文的理解,打開的是五六十個色彩各異的世界,而且每一年都會得到更新和發展。為了打開學生色彩斑斕的豐富世界,激發學生內在的想象力,我們就應該重視個性化閱讀教學。

一、營造一個充滿磁性的課堂環境

現代教學論研究表明,學生的學習心理發展存在兩個相互作用的過程,一方面是感覺--思維――知覺、智慧過程,另一方面是感受――情緒――意志、性格的情感過程,兩者密不可分。長期以來,我們只重視前者,忽視了后者,致使課堂失去了對學生的吸引,學生的學習似乎是被迫的。新課程強調建立新型的師生關系,這種關系落實在課堂上,就是要讓學生在擁有自尊、自信、自賞的環境中愉快的學習,形成一種自主而非強制的學習狀態,給學生一定的自由時間和空間,保證學生能夠各抒己見,暢所欲言,舒展靈性。

二、尊重學生獨特的感受和理解

閱讀教學要以學生為中心,鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀,努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗。使學生對為什么學,能否學,學什么,怎么學,有自己的意識和反應,這樣,學生的個性也得到了張揚。如對文本中自己特別喜愛的部分做出反應,確認自己認為特別重要的問題,做出富有想象力的反應甚至是“突發奇想”,將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較,為文本的內容和表達另作設計等等?！坝幸磺€讀者就有一千個哈姆雷特”是對建構主義思想的形象寫照,建構主義認為,世界是客觀存在的,由于每個人的知識、經驗和信念的不同,每個人對世界、文本都有自己的獨特理解和感受。教學要尊重學生的個性,滿足學生的不同需求。教師不能用自己的觀點去束縛學生的思維,不能用一個模式去塑造和評價學生。相反,要尊重學生的不同理解和認識,尊重學生的差異,把學生看成一個獨特的人。語文新教材特別反對把課文解析從外部強加給學生,強調學生自主解讀課文,并與他人交流和研討。課后“研討與練習”中有些題目的設計,特別注重了尊重學生閱讀過程中的獨特體驗,尊重學生多樣的閱讀趣味。

三、鼓勵學生質疑求異

在閱讀教學中,我們要善于鼓勵學生不迷信教師和書本的權威,在獨立思考的過程中,引導學生大膽質疑,引導學生批判的接受。與此同時,對于學生提出的看法,即使是幼稚、片面,教師也嚴禁批判,因為這可能會熄滅學生求異的火花。例如教學《愚公移山》時,愚公是愚還是不愚?搬山好還是搬家好?智叟智還是不智?愚公真是一個大智若愚的人?智叟真是一個鼠目寸光的人?……這就需要我們激活學生質疑求異的思維火花,讓學生積極尋求自己的答案,而不是老師歸納的答案,也不是任何教學參考書上現有的答案。

四、運用研究性閱讀方法

在閱讀教學過程中,作為閱讀實踐主體的學生運用研究性閱讀方法,推敲重要詞語在語言環境中的意義和作用,領悟作品的內涵,欣賞文學作品的情感體驗,品味富于表現力的語言等,對培養學生感受、理解、欣賞和評價作品的能力,培養學生研究性閱讀和創造性閱讀的能力都是極為必要和有效的。例如:對《關雎》主題的理解,可以理解為它是一首傳頌千古的愛情詩篇,它告訴我們美好的愛情是人永恒的追求,樸實真摯的愛情更能經受時空的考驗;也可以賦予詩中的淑女不同的含義,比如用她來象征某種理想、道德和人生目標等等,因為詩在每個人的心里都是一次新的創造和解釋。再如:教學完充溢浪漫情懷,又抒發現實感受,字里行間都流露出樂觀曠達情緒,被稱譽為最好的一首中秋詞的蘇軾的《水調歌頭》后,我們便可以引導學生探究一下唐詩宋詞中吟詠月亮的名篇佳作,古代文人為何熱衷于月亮這一物象?那么,我們便會發現有的是借月色渲染氣氛,表達貶謫的悲涼、懷才不遇的感慨,如蘇軾《記承天寺夜游在》中那“何夜無月?何處無竹柏?”的發問,正是作者遭受政治迫害后孤獨的處境和悲傷心情的真實寫照;有的是借月亮對家鄉親友的思念,如李白的“舉頭望明月,低頭思故鄉”,溫庭筠的“雞聲茅店月,人跡板橋霜”;有的是借月亮書寫亡國之痛,如南唐后主李煜的《相見歡》:“無言獨上西樓,月如鉤,寂寞梧桐深院鎖清秋?！痹~人用如鉤的殘月渲染了一種凄慘、黯淡的意境,烘托出家破國亡的悲傷心情;有的借月亮來表達男女主人公的離情別恨,如柳永的“楊柳岸,曉風殘月”。還有,語文教材中安排的“綜合性學習――主題探究學習:從古詩看古代交通”等等都是很好的運用研究性閱讀方法例子。

五、運用比較閱讀

俗話說:“不怕不識貨,只怕貨比貨”。前蘇聯教育家烏申斯基認為:“比較是一切理解和思維的基礎,我們正是通過比較來了解事物的一切的?！庇帽容^的方法研究問題,是現代社會每個人面臨的課題。古往今來,在文藝作品的長廊里,同類型的作品不少,或同一主題,或同一題目,或題材相同,或手法相似,這些都給我們提供了比較閱讀的客觀條件。如比較法多種多樣,主要有以下幾種:①單元內的比較。同單元課文,可就思想內容、寫作技巧、文體特點、表達方式、語言風格等方面比較。②與原稿比較。③不同體裁的比較。這種比較范圍廣泛,可以打破單元界限,可按同一主題,也可按同一作家的不同作品比較。

六、運用電腦多媒體手段

電腦多媒體技術對電子文本的解讀具有重大影響。電腦及其網絡所帶來的新觀念,將開拓出全新的電子文本解讀的視野。我們應該利用多媒體技術輔助閱讀教學,解讀某些具體語文篇章,幫助學生拓展個性化閱讀的新空間。