合理使用多媒體優化化學課堂教學

◆宋秀芳

(黑龍江省大慶市 65中學)

合理使用多媒體優化化學課堂教學

◆宋秀芳

(黑龍江省大慶市 65中學)

多媒體教學作為一種現代化的教學手段,為優化化學課堂教學、構建新的教學模式,提供了豐富的土壤。但在教學過程中,也存在著一些問題。如何在教學過程中正確使用多媒體,使多媒體真正為教學服務,是新的教學環境下急需解決的問題。

多媒體 課堂 優化

多媒體教學作為一種現代化的教學手段,為優化化學課堂教學、構建新的教學模式,提供了豐富的土壤。運用多媒體輔助教學集文字、圖形、聲音、動畫等信息傳輸手段為一體,具有很強的真實感和表現力,可以激發學生的學習興趣,可以模擬微觀化學反應和現象,使教學更直觀,啟迪學生的思維,提高課堂教學效果。多媒體教學具有傳統教學難以比擬的教學效果。

然而,多媒體作為一種新興的教學手段,自身也存在著一些問題。如何在教學過程中正確使用多媒體,使多媒體真正為教學服務,是新的教學環境下急需解決的問題。結合教學實踐,多媒體教學主要存在的問題及解決辦法如下:

問題一:喧賓奪主,忽視其它教學手段的全面組合,把多媒體輔助手段變成了教學目的。

用多媒體輔助教學的確是一種先進的教學手段,但它主要是刺激學生的感觀,使他們的思維處于興奮狀態,但如果刺激時間過長,也會分散學生的注意力。例如,有位教師在教學“原子晶體”一課時,從開始到結束,連新課的導入、練習題的出示、作業的布置等,都采用多媒體技術,使學生長時間處于被刺激狀態,造成學習疲勞,降低學習效果。多媒體輔助教學在化學教學的運用中,并不是運用得越多越好。我覺得,在教學中至少應考慮“三適”,使多媒體輔助教學恰到好處。

1.適時引入,突破教學難點

化學課堂教學中運用多媒體輔助教學,要符合學生的認知需要,抓住認知時機,運用得適時、適度。例如,講授原子、分子等微粒結構或元素化合物知識時,如果首先利用多媒體教學手段,多角度、多方位、多層次地展示它們的特點,從結構到性質、用途等,展示得更直觀、更逼真,使復雜抽象的事物變得具體可感,那么,學生對內容的理解就更容易了。多媒體計算機技術對圖形處理能力高超,利用這一特有功能可變抽象為具體,變靜態為動態,將微觀過程進行宏觀模擬,把宏大場景作縮微處理,對瞬變搞定格分析,化枯燥為生動。比如,在課件《離子鍵與共價鍵》中,利用微機模擬核外電子運動和化學鍵的形成就很成功。多媒體的二維及三維的圖像與動畫模擬達到了其它教學手段無法或很難達到的效果。形成離子鍵時的電子的轉移、陰陽離子的形成、離子間引力與斥力的平衡等都表示得清清楚楚,使學生有了直觀的感受,能較科學準確地理解化學鍵的實質和特征。

2.適當配合,優化教學過程

現代教學方法的根本點是,讓學生積極主動地獲取知識,全面提高各種能力。多媒體輔助化學教學實踐,要從實際出發,把握一個原則:重視多樣化,力爭最優化。多媒體能使靜態的知識動態化,抽象的知識具體化,同時也存在局限性。因此,我們要依據教材的不同內容,結合各種教學手段。當教學內容吃不開靜態時,可選用投影儀;當教學內容連續性較強時,可選用錄像;當教學內容需要復雜、抽象、變化及相互聯系的過程時,可先用計算機多媒體。例如,在《原電池》一課里,通過人人動手實驗已經令人信服地看到了利用化學反應產生電流的真實。在學生急切渴求解決疑問——電流究竟是如何產生時,計算機屏幕上以鮮艷的彩色圖像展示出銅、鋅兩種金屬的自由電子的濃度的不平衡,又以生動的動畫效果模擬出自由電子在電位差的作用下沿著導線從低電位向高電位的定向移動。畫面中 H+得電子成為 H原子,兩個 H原子結合為分子,H2氣泡在銅板上冉冉升起。逼真的動畫效果、聽覺效果與視覺效果的融洽,學生眼耳腦手的全部調動并聚集于一點,達到了教學的最優化。增加了課堂教學的活力,優化了課堂教學。

3.適可而止,分清主次

使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位。過多地追求和利用多媒體的各種功能,致使學生感覺是看教師演戲,對于多媒體輔助教學,我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點,真正發揮其現代性特點,這樣才能起到事半功倍的效果。如果不加節制,往往會適得其反,把多媒體輔助手段變成了教學目的,與教學目標背道而馳,使教學效果和課堂效率大打折扣。

問題二:華而不實,公開課、尤其是評優課必須用多媒體有表演作秀之嫌。

公開課,尤其是評優課是否一定要用多媒體呢?

不少地區,不少學校甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面,而其中不少所用的所謂的多媒體課件,只是簡單的文字加圖片,是用投影片完全能夠實現的,這樣大材小用,只是為了“表演”需要,造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。實施多媒體教學不能華而不實,嘩眾取寵。其實有時用得不當和過度,反而會成為教學的干擾源,分散了學生的注意力,所以我們在使用多媒體教學時,應有目的、有計劃地用好。一定要講究應用,不搞形式。能不用、可用可不用的聲、光、影“效果”一定不要用,一切以服務課堂教學為準,不搞“個人技術”的演示,杜絕表演作秀。

問題三:多媒體可以代替化學實驗。

化學是以實驗為基礎的一門學科,實驗教學不能用多媒體教學代替。不少教師為了使用多媒體教學手段,用多媒體模擬實驗來進行演示,是不符合學生的感性認知規律的。例如,在學習《氯氣》這一課中,有的教師認為氯氣有劇毒,因此就在教學軟件中將所有的實驗過程“拷貝”到課件中,細細地“講”給學生聽?？上攵?這種教學方法所得結論顯然不能令人信服,也不符合培養學生動手實驗能力和科學的實驗態度的,顯然與當前實行的素質教育背道而馳的!

當然,凡事都不是絕對的,有一些化學實驗,如不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的實驗,用多媒體模擬,的確有畫龍點睛、事半功倍的效果,但它畢竟是“模擬”實驗,因此,可通過實驗解決的問題就沒有必要再用多媒體模擬,現在可以借助于實物投影儀、顯微投影儀讓學生清楚地觀察到實驗細節也是非常好的解決方法。