小學美術欣賞教學策略研究

◆汪雨春

(浙江省杭州市西湖小學教育集團西湖小學)

小學美術欣賞教學策略研究

◆汪雨春

(浙江省杭州市西湖小學教育集團西湖小學)

美術欣賞對于培養學生的審美意識、欣賞能力和藝術修養有著極其重要的作用。本文主要闡述了在小學美術欣賞課上可以用什么樣的方法來提高課堂的效率,使學生對欣賞課產生興趣,能主動學習探究,積極參與課堂教學,使得教師的教學也更有價值。

欣賞教學 審美意識 交流 討論 創造力 多媒體

在小學美術欣賞課上,老師們都會為怎樣上好欣賞課而苦惱,一不小心就會出現一言堂的現象,這其中有教師的原因,也有學生的原因。因此,怎樣處理好兩者的關系是非常重要的。教師主要的任務是引導學生進行學習,在學生失去方向的時候,指明方向。而不是替代學生的主體地位,要讓學生自主的學習和思考,培養學生擅于提出問題和獨立解決問題的能力。學生是學習的主體,不能只依附于教師,要學會利用手中的各種學習資料獲得學習的途徑。

一、課前做好“預習工作”

大家都知道,在上語文課之前教師總是會讓學生進行事先的預習,欣賞課也一樣美術教師也可以在課前請同學們做好預習的工作,教師可以要求學生利用手中的電腦等現代化工具進行資料的查找,事前對第二天要欣賞的作品進行了解,每個人都有不同的感受能力,在了解作品的過程中自然會對作品產生不同的認識,那么在課堂上就容易產生思想的火花。不會對作品作者一無所知,只能聽教師的講解。這對于課堂上的學習是非常有利的。

二、聯系人文環境進行欣賞教學

每幅作品都有自己特定的人文環境,都是在特定的環境中創作出來的。教師在引導學生欣賞時不能只注重技法的介紹,而要將作品回歸到原有的文化背景中,讓學生真正體會到作品所要表達的人文含義。

教師可介紹作品產生的時代背景和相關的歷史故事,加深學生對作品內涵的理解。如在美術教材中都將我國著名的樂山大佛列入其中,大佛像高 71米,是世界最高的大佛。大佛頭長 14.7米,頭寬 10米,肩寬 24米,耳長 7米,耳內可并立二人,腳背寬寬 8.5米,可坐百余人,素有“佛是一座山,山是一尊佛”之稱。樂山大佛有非常巧妙的排水系統。大佛的兩耳和頭顱后面,具有一套設計巧妙,隱而不見的排水系統,對保護大佛起到了重要的作用。樂山大佛開鑿于唐玄宗開元初年 (公元 713年)。當時,岷江、大渡河、青衣江三江于此匯合,水流直沖凌云山腳,勢不可擋,洪水季節水勢更猛,過往船只常觸壁粉碎。凌云寺名僧海通見此甚為不安,于是發起修造大佛之念,一使石塊墜江減緩水勢,二借佛力鎮水。海通募集 20年,籌得一筆款項,當時有一地方官前來索賄,海通怒斥:“目可自剜,佛財難得!”遂“自抉其目,捧盤致之”。海通去世后,劍南川西節度使韋皋,征集工匠,繼續開鑿,朝廷也詔賜鹽麻稅款予以資助,歷時 90年大佛終告完成。大佛造型莊嚴,設計巧妙,歷經千年風霜,至今仍然安坐在滔滔江水之畔,靜觀人間的滄海桑田,具有很高的藝術價值和豐富的文化內涵,是中華民族的文化瑰寶,是世界歷史文化的寶貴遺產。通過對樂山大佛造型設計以及時代背景的介紹讓青少年們對祖國優秀的文化遺址有了更深入的了解。

三、有效利用師生交流平臺

課堂是教師和學生交流的平臺。教師可引導學生在欣賞過程中討論,在討論中欣賞,通過反復的欣賞與討論,來解決欣賞中出現的問題,也促進了師生和生生間的交流,可以從各方面,如對作品的題材、主題、造型等進行討論,對作品的一些表現手法和技法,以及作品的層次感畫面關系等做出討論。還可探討作品的風格,作者表現作品時的心情,以及作品的時代特點等也就是作品所隱含的意義。

欣賞課的結束并不代表欣賞的結束,在課堂以外學生們任然可以繼續欣賞,可以繼續討論,繼續思考,繼續表達他們自己的想法,讓這種自主的學習和探究一直延續下去。作為教師應該鼓勵學生用各種方式進行交流,盡情的表達自己的審美觀點,傾聽來自各方面的聲音,這樣更有助于學生改變思維的方式,拓寬思路,提高審美的能力。

四、聯系學生實際生活,進行有效教學

欣賞既是一種改造主觀世界的活動,也是一種改造客觀世界的活動。我們可以把它和學生的日常生活聯系起來,不但可以欣賞世界名著或是世界的優秀遺址,也可以來挖掘學生身邊的一些景和物,因為在我們的身邊往往有著許多優秀的歷史古跡,當我們的眼睛緊盯著書本上的內容時,就容易忽略了身邊這些豐富的資源。對于學生來說,越是貼近生活的也越容易引起共鳴。如我們身邊的岳廟,坐落于浙江省杭州市棲霞嶺南麓、西湖西北角。目前是國內規模最大的岳飛紀念地。1961年,被中華人民共和國國務院列為全國重點文物保護單位。還有西泠印社、印學博物館、蓋叫天故居等許多優秀的文化遺址。引導學生多了解身邊的民族英雄,自己家鄉的優秀遺址,這對于激發學生的學習興趣起到很關鍵的作用。也讓學生了解到欣賞是不同形式和不同領域的,美術欣賞不是單一的欣賞,而是多層次多方面的欣賞。

五、帶問題欣賞,培養學生創造力

欣賞前,教師可以先圍繞作品提出問題,要求學生帶著問題欣賞,在欣賞的過程中學生也可以提出自己的問題如,你以前見過這樣的作品嗎?作品主要表現的是什么?你知道作品的時代背景等。以《飛天》一課為例,可以先讓同學們欣賞飛天中具有代表性的作品,飛天形象的出現一定會引起學生們的興趣,激發他們的好奇心。教師可以借此提出問題:“同學們你們知道這幅作品的名稱嗎?”有誰對飛天有所了解,能來向大家介紹一下的?飛天是中國的文化瑰寶,必定會有些同學對此有所了解,在同學的介紹教師的引導下,同學們會得到啟發延伸出其他的問題,整個課堂氛圍被帶動起來,學生們的思維也越發活躍,這樣的欣賞是對學生們有幫助的欣賞,加強了審美能力,也提高了語言表達能力。

六、運用多媒體進行輔助教學

美術是一門視覺藝術,視覺藝術是增強感知能力最強有力的手段。我認為在美術欣賞課上學生正是需要這樣的感知能力去賞析世界各國藝術大師們的作品,沒有這樣的感知力,任何一種創造性思維都不可能進行。多媒體的出現給學生們提供了更為直觀的視覺感受。今天的欣賞課不再是教師講,學生聽的時代了,在多媒體的幫助下學生的自主學習得到了很好的呈現。如在《中國畫欣賞》中,通過觀察各種中國畫圖片,同學們各抒己見,說了對中國畫的一些不同見解,也在討論的同時,了解了中國畫在我國繪畫史上的重要地位,優秀的作品欣賞不僅拓寬了學生的視野,也使學生體會到一幅優秀的作品中所蘊含的文化背景和審美意義。在多媒體的廣泛運用中,學生的視覺感受不斷加強,思維的發展也不斷提升,多媒體已經成為美術教學不可缺少的組成部分。

總之,小學美術欣賞課需要根據實際的情況進行變化。教師要根據學生的不同年齡、心理認知等有選擇性地進行教學。更要努力讓學生身在課堂,就能打破時間、空間、地域的界限,感受世界不同的文化,逐步形成自己獨特的審美意識和審美能力,提高自身的藝術修養。

[1]杜衛著.美育論.教學科學出版社.

[2]Priscilla Norton KarinM.W iburg.信息技術與教學創新.

[3]丁寧.美術鑒賞.上海人民美術出版社,2007,5.

[4]中華人民共和國教育部制訂.美術課程標準 (實驗稿).北京師范大學出版社出版.