積累寫作素材，培養學生養成良好的寫作習慣

◆鐘楚標

(廣東省增城市第二中學)

積累寫作素材，培養學生養成良好的寫作習慣

◆鐘楚標

(廣東省增城市第二中學)

在作文教學中,教師應鼓勵學生積累好相當的材料,養成良好的寫作習慣,讓寫作成為學生的精神世界、社會生活的如實反映,讓學生樂于寫作,快樂寫作。

作文教學 寫作素材 寫作習慣

作文教學是語文教學中的重點和難點。對學生來說,作文不是深不可測,不是鏡花水月,也不是閉門造車。它只不過是對生活和情感的真實反映。只要養成良好的寫作習慣,積累好相當的材料,作文可信手拈來,一揮而就。讓寫作成為學生的精神世界、社會生活的如實反映,讓學生樂于寫作,寫作快樂。

積累素材要重視課堂內外相結合?！扒蓩D難為無米之炊”,文化源于生活,作文也不能脫離生活和真實情感。但“閉門造車”往往是造成作文教學質量低下甚至失敗的主要原因。在一線的語文教師都清楚地認識這一點,但又是最有意無意地忽視的。語文綜合活動的開展,受時空的限制較大,且收效不太明顯。有些語文綜合實踐活動對學生的寫作是有非常大的幫助,但費時費神往往又使教師們望而卻步。在教學問卷調查中,很多學生反映,一年來,他們上課從來沒有離開過課室?！罢Z文學習的外延和生活的外延相等?！辫b于此,我讓學生成立語文學習小組。利用每個單元的“寫作·口語交際·綜合學習”的主題活動,讓學生走出學校的語文教學課堂,走進社會,感受生活的光與影,體驗生命的表象與本質。如八年級上冊第二單元的“寫作·口語交際·綜合學習”《讓世界充滿愛》,其中,三項主題活動分別是“關愛每個伙伴”、“同在一片藍天下”、“人人都獻出一份愛”,前兩項活動其實是讓學生對身邊 (包括學校和社會)的同齡人及弱勢群體的關注,了解他們的生存狀態:正面臨什么困境、遭遇到哪些挫折、對生命存在怎樣的價值觀、心態如何……從而引發對人性的深層次的思考。而“人人都獻出一份愛”則可以結合 5·12汶川大地震及前不久臺風“莫拉克”對臺灣的重創,讓學生通過上網、閱讀報刊雜志、收看電視節目等方式,了解天災人禍對人類的傷害,對家園的摧毀。了解受災民眾在災難面前表現出來的堅強,人類對受災民眾的大愛,此外,還可以了解地震、臺風等天災的形成及預防……而學生的活動成果可以用多種形式展示。比如,可以組織課堂讓學生交流感想體會,可以辦主題報紙,可以利用班上宣傳欄展示……通過一個個綜合性學習,使學生走出課堂,貼近社會,探索生活的本質與表象,從而進行作文時便不再無話可說、無病呻吟。

一、注重積累素材

作文如建筑,除了有設計藍圖外,更少不了合適的材料。本人認為,在作文教學中,最重要的環節之一是讓每一位學生建立寫作資源庫。在這個寶庫中有各式各類的素材。這樣,在寫作中,尤其是在應試作文中方能信手拈來,思路清晰,行文流暢,情感更為豐盈。

而這個寫作資料庫除了有寫作素材外,還包括語言資源、態度等無形資源,在不增加學生的課業負擔前提下,我們應該讓學生多練筆?！胺膊偾髸月?觀千劍而后識器。故圓照之象,務先博觀?！睂懭沼?、周記是一種非常好的途徑,而寫日記、周記活動,并不是簡單的布置,它還需要進行寫作指導,引導學生貼近生活,捕捉寫作靈感,因時、因地、因事而作。生活并不缺少美,而缺少欣賞。而寫日記、周記讓學生有一雙發現的眼睛,看得到生活處處有“事”和“情”。日積月累,“日記、周記是個寫作資源庫”。前段時間,我校將舊校區的芒果樹分給各班打理和讓學生自主分配果實,這不但是一種德育滲透,也為我們學生提供寫作的材料。與其他班果實累累相比,本人所教的班分到果樹的果實寥寥無幾,我特意去點了一下,才十只芒果。這個時候,我們學生各抒己見,探索原因。我覺得,此時是寫作教學的絕佳時機,立刻以此為題設計了一堂作文教學課。結果,有學生寫調查報告“為何它不結果”、有寫想象作文“十只芒果的命運”,有寫散文“站在十只芒果樹前”,也有同學收集班上同學的意見后發表“嚴正聲明”,連平時不甚寫作的后進生也能較為完整地寫出活動的前因后果,發表意見。隔了半個月,有八只芒果舍樹而去,化作秋泥。為此,學生有對無情離去的芒果黯然神傷,我覺得此時是寫作教學的一個黃金機會。這次,我設計了一堂當堂作文課,訓練學生對素材的選擇能力和現場作文的能力。

二、互批互評,互學互進

當今,合作不單是一項能力,更是一項素質。作文教學亦可以使用合作學習方式進行,為何?道理非常簡單,“眾人拾柴火焰高”,集體的智慧鑄就精彩的思想。組織學生進行互批互評作文的活動就是一種體現。這是一種以學生為主體,教師為主導,學生在老師引導下互相批改作文的教學活動。子曰:“擇其善者而從之,其不善者而改之?！蓖ㄟ^互批互評,學生就能見賢思齊,見不賢而內自省。作為寫作一方,都想將自己的才能展示出來給同學看,而作為批改一方,在批改活動中最起碼會認真對待,努力去發現同學的優點,并在閱讀中獲取到這些寫作資源,而且他們在教師的適當指引下了解作文的評價標準,在習作中有意無意地在作文評分標準指引下去寫作。根據心理學的論述,成就動機源于人的心理需要,學生互批互評是調動學生寫作動機的一種教學策略。

三、正面肯定,發現亮點

有教育家曾說過:天才,是成功次數最多的人。用這句話作為作文教學的指導思想,本人認為它要不得。實踐證明,作文教學最忌的是機械地重復,如這樣,徒增學生對寫作的恐懼心理,教學效果是不理想的。我們可以反思一下,為什么學生不樂意去寫作?對一個初中生來說,完成一篇作文需要一到兩個小時,付出了大量的精力。大量的付出,從經濟學角度來算,與其他學科作業相較而言,寫作應該要獲取更大的收益。而這種收益,對學生來說,最淺層的當然是“作文分”,是否合格或優秀。作為批改者,如果給予他們只是以上這些東西,是“吝嗇的”更是“不公的”,不是以人為本的教學。所以,在批改作文中,教師努力尋找學生習作中的亮點,以各種形式將這些信息反饋到學生個人或集體中去,而這些優點亮點或許他們還不曾覺察到的。讓師生一道分享他們的勞動成果的甜美,享受到成功之喜悅?；蛐x表揚或課堂上朗讀或黑板公示或推薦到班外,等等。這些都需要語文教師踏踏實實地開展。在引導輔導學生寫作中,最重要的是以人為本,以興趣為牽線,激發學生寫作熱情,教學手段更為靈活多樣,教學內容更為生活化、豐富、人性化。

語文教學目標非常注重培養學生的寫作興趣和自信,讓學生“我手寫我心”,讓學生樂于表達,增強學生的寫作成就感和自信心,而學生寫作熱情的背后,是教師們辛勤的指導引導。努力讓學生觀察生活,積累素材;引導他們去選材構思、遣詞造句、表情達意;努力讓作文教學深深扎根于現實生活中,扎根于深厚的文化土壤之中,讓學生感受耕耘過程,享受收獲的果實,才會真正在作文教學中取得實效性。

[1]莫雷.心理學.廣東高等教育出版社.