新課標體系下的分層教學

◆丁廣益

(江蘇省如東縣掘港中學)

新課標體系下的分層教學

◆丁廣益

(江蘇省如東縣掘港中學)

新課標強調“以人的發展為中心”的目標,關注學生個性差異及其不同需求,確保每一個學生受益。文中“分層教學”系根據學生的身心發展的客觀規律,保證每一個學生在受益的前提下,充分注意到學生的身體條件,興趣愛好和運動技能等方面和個體差異而實踐教學。本文試圖在推進分層教學中對學生的差異是基礎,確定新的學習動機是關鍵;激發興趣是前提,分層落實是保證,并對教學內容的彈性,課堂教學效率及評價分別進行論述及論證。從而闡明了新課標是分層教學的依據,分層教學是實施新課標的重要教學策略。

新課標 分層教學 差異 學生

《新課標》理念之一是關注學生的個體差異和不同需求,確保每個學生受益,即面向全體學生,體育學科的《新課標》是促進每個學生身心理健康水平的提高與發展,使每個學生具備最起碼的體育基礎知識,運動能力和技能,養成堅持終身鍛煉的習慣。分層教學是在實施素質教育中探索出來的一種新的教學方法,有效地促進了新課標的實現。在教學實踐中,有這樣幾個方面取得了初步的認識。

一、學生的差異是推進分層教學的基礎

學生與學生之間的差異是一種客觀存在,它不僅表現在先天的遺傳因素,而且表現在身心成長、體育文化素質的發展上,在體育上的這種差異主要體現在:(1)不同的學生在同一身體素質和運動項目中的發展速度和水平不同;(2)同一學生在不同的身體素質和運動項目上表現的能力各不相同;(3)不同學生在不同的身體素質和運動項目上表現出不同的個性心理傾向;(4)不同學生對體育的認識理念有差異等。這些差異造成了綜合能力的偏差,也形成了自我意識、興趣、愛好、個性、特長等方面的分層。

維果茨基指出:每個學生都存在著現有的和潛在的兩種水平,它們之間是“最近發展區”,只有從這兩種水平的不同層次的差異出發,才能不斷地建立新的發展區,才能使教學成為促成發展的真正手段。個性與個性之間的差異和個體內部的差異,便成為推進分層教學的原動力,便成為解決統一的教學要求與學生個性差異的矛盾的有效對策。

二、確立新的學習動機是推進分層教學的關鍵

學習動機在體育教學中同樣具有極為重要的意義,它是激勵學生從事體育活動的心理原因,心理學研究表明:學習動機是學生進行學習的內在動力,而學習需要是學生動機的前提和核心內容。對學生而言,至少有三個方面和因素會導致他們產生學習需要,即家庭和社會引發出適應性需要;學生自己的身心發展所引發的發展性需要;教師在教學過程中誘發的過程性需要。而分層教學可最大限度地滿足每個學生的學習需要,通過教師激發學生積極從事體育學習與鍛煉的動機,可以使有差異的學生在不同起點水平上啟動發展乃到競爭,從而使每個學生從現有水平出發形成體育鍛煉的需要,確定新的學習動機,從而獲得學習的快樂。

三、激發學習興趣是推進分層教學的前提

激發學習興趣是推動學生學習可以轉化為學生主觀協力的一種手段,也是搞好學習的前提?，F代教育論強調受教育者的個別差異是一種重要的教育資源。推進分層教學可以通過隱性分組的形式,開發和利用這種獨特的資源,使學生在協作互動的基礎上,汲取同伴的智慧和力量,對所學內容產生興趣。如在籃球教學中組織學生分組投籃練習,按運動水平把全班分成 3個層次:優、中、困,然后全班自然分成 4組,優、中、困生混和為一組,教師提出要求,同組開展互教互學、互幫互助,互相評議力求使動作做得最正確,同時開展組內和組間的競賽,培養學生競爭意識,這樣他們練習積極性提高了、練習次數增加了、教學質量提高了,同時縮短了學習困難生與其他同學的差距。

四.分層落實是推進分層教學的保證

1.明確課堂教學目標

確定彈性教學內容。教師教學的復雜性在于尋找到一條通向每個學生心靈的途徑,創造條件發展每個學生才能,激發他們正確地認識自我。體育教學的彈性目標,我常?？煞譃閮蓪?基礎目標、提高目標。

確定教學目標時心中要有學生,更要有不同的學生層面,按層有的放矢,并選擇幾個不同層次的學生作為自己不斷分析動態的觀察方式,及時掌握反饋信息,建立反饋系統。不同層次的教學目標盡力與各層次學生的水平、能力相適應,并根據教學目標的需要采用不同的教學方法,如在耐力跑的教學中,我們根據學生的水平分成三個層次:高、中、低、對于高層次學生來說,其目標是進一步提高有氧代謝能力,完成達標優秀任務,采用了節奏跑、重復跑等方法,提高的速度。而對于低層次學生來說,其目標是培養他們對耐久跑興趣和信心,通過及格線,可采用一些游戲,跑走交替、變速跑等方法,由量變到質變,以提高他們的耐力素質。

2.發揮課堂載體作用

立足提高教學效率。分層推進教學的載體是課堂,提高課堂教學效率無疑是分層教學的歸宿。推進分層教學,班級不變、授課制不變。課堂教學雖然是集體進行的,而學生的學習又都必須分層分群乃至是個別化的,只有注意到在教學過程中加以實施,有差異的學生才能自己調節學習的速度,選擇適合自己的學習策略。如;學習俯臥式跳高 (男生),可根據學生掌握技術的情況及跨過橫桿的高度,可大體上分基礎層、發展層和拔尖層?；A層可視俯臥式跳高給予一個合適高度的,教師盡量讓學生從較低的高度練習,注重其技術動作的準確性,并合理地作好激趣和誘導工作。發展層也給予一個可跨越的高度,教師要把握住這些學生的心理發展動向,適時進行引導與幫助,創設良好的學習競爭氛圍。拔尖層可根據他們身體素質好接受能力強度等特點,提高高度,教師有針對性地給他們以啟發和指導,讓他們充分發展自己的個性和特長。這便是給各層學生學習的依靠點。

課堂上注意充分發揮各小組的作用,這些學習小組是教師有目有,有意識構成有,兼容了各層學生,是班級的雛形和縮影,尤其在學生的學習方面,改革傳統教學模式,通過講授和講座相結合,采用“小組協作解決法”、“共同學習法”等教學形式,使學生的個性學習和群體學習得到統一。

3.動態地分析個體差異

按分層目標實施評價。分層評價的核心是在學生學習質量的評價。通過評價使每個學生都能體驗到獲得成功的喜悅,原為后繼學習的動力,分層評價可根據各類不同層次學生,采用不同的主體方法;對學優生采用競爭性評價,高標準、嚴要求;對學生采用激勵性評價,指明不足這處和努力的方向;對學困生以表揚鼓勵為主,找到其成功的閃光點,消除自卑感,指導克服各種心理障礙。然而在練習中不要為分層而分層,結合教材解決實際問題。要解決好優、中、困生各層間的動、靜態的支配矛盾,從學生練習動作的準確率中搜集信息,及時調整各層的教學程序,從而使分層評價由絕對評價走向相對評價,點評價走向面評價,特別是學生個體學習前后,層次升降變化要給出歸因性的評價,激勵學生在動態中發展提升。這樣,分層評價成了實現智能情意的同步發展的一個重要策略。