如何提高初中生英語寫作能力

◆陳慧倩

(浙江省杭州市第十三中學)

如何提高初中生英語寫作能力

◆陳慧倩

(浙江省杭州市第十三中學)

新課標強調,基礎教育階段英語課程要側重培養學生聽、說、讀、寫綜合語言運用能力,“寫”是其中要求最高、難度最大的一項。針對目前初中英語寫作教學與口語訓練相脫節的現狀,本文嘗試挖掘教材、依托教材,把英語寫作轉移到口語訓練相結合的教學中,強化學生的交際意識,結合初中英語寫作教學目標,提出加強學生英語口語訓練,提升學生寫作能力的新思路,達到在口語訓練過程中培養學生寫作能力的教學效果。

初中英語 寫作能力 口語訓練

一、結合教材,以聯想作文

Go for it教材的幾個單元都有寫作要求。日常英語教學中,教師可以教材為基礎,依托教材,讓學生以聽力、Reading等為話題和素材,讓學生通過聯想、想象豐富素材內容,用以往學過的詞匯進行串聯、想象、再組文寫下來。教師也可以圍繞單元的話題,根據學生已有的生活實際,適當拓展,設置問題,創設情景,引導、啟發學生大膽地開口說,從而有效地提高學生的寫作能力。

二、加強口語訓練,拓展學生思維

準確、流利的口頭表達是寫作的基礎。提高口頭表達能力是為學生能順利寫作打下良好的基礎。教師可根據課文內容,單元話題巧妙地設計與課文內容相關的問題來激發學生的表達,促進學生的口頭表達能力,拓展學生的思路。如在教學Unit 13 Section B后,可設置以下問題:

Have you ever bought any of the things that are mentioned in these ads?

Do you think they are believable or not…

接著,教師話鋒一轉:

Can you help the company to create a truer slogan?

教師再問:

Can you write an email to the president to advise him/her to use your slogan?

一步跟進一步,層層深入,誘導出文章的構思與任務。學生在回答問題時的“說”,可以串聯為文,為“寫”做好了鋪墊。

三、創設情景,鼓勵學生交流

說與寫都是交際工具。教師圍繞課文內容和學生的實際生活環境和經歷,創設場景,營造課堂交際的良好氛圍,創造交流機會,加強師生或生生間的對話,讓學生在“說”的過程中,取長補短,糾正錯誤,內容表達準確,達到以說促寫的目的。

在教學Unit 4 Whatwould you do?Section A時。教師要求學生用所學的虛擬語氣句式進行口頭故事接龍比賽。學生們很踴躍:

If Iput the money in the bank,Iwould watch it grow.

If it grew to two million dollars,Iwould set up a primary school.

If I had a primary school,Iwould let the poor children come to school free.

課后,再要求學生用虛擬語氣寫一篇“Whatwould I do if Iwere…”的短文。

開放式口頭作文,既開擴了學生視野,豐富了學生的想象力,又讓學生暢有情可抒,有感而發。也就是把話說流利了,寫作文也就順理成章了。

四、設置任務,啟發學生創造

教材與寫作關系密切,說是寫的前提和準備。教師要挖掘教材、緊扣教材,巧設任務,圍繞任務,合作學習。完成設置的任務也就是口語訓練的過程,是“說”的過程,使學生由“能說”到“會寫”,激發了學生的寫作興趣。

1.讓學生展開聯想編故事,訓練學生用英語的習慣方式進行思維。

2.讓學生根據聽力內容看圖說故事。學生根據圖片流暢地敘述故事,再把敘述的故事寫下來。

3.以課文“文眼”或某個情節、話題讓學生通過聯想編故事

如筆者在教學 Unit 7 Section A 3a后,讓學生參考課文“文眼”,以家鄉為題仿寫課文。

4.順著課文故事情節,讓學生展開大膽的想象,為故事續編新的結尾。

五、寫前做準備,小組討論寫提綱

寫前準備不充分,或省略寫前準備,造成學生習作內容貧乏,結構混亂等問題。

寫前準備有教師引入,學生小組討論和寫提綱。寫作教學中,教師多方面激發學生“寫”的動機,多設問題情景,使學生產生表達的欲望,并記錄下來。

小組討論中,學生們可互相補充,共同提供寫作素材,豐富了“寫”的內容。

在教學 Unit3 section B時,我設置了:Do you think we have a lot of rules in our school?Then what are they?的問題。然后,按學生的層次分組,讓學生展開有關 rules的句式表達和校園內與學生有關的行為短語:與學習有關:studywith a group;ask questions in class;read novels in class等;與行為習慣有關:be late for school;bringmobile phones to school等;與外表有關:wear earrings;have our hair circled;wear long hair;have our hair coloured等。課外作業布置學生寫一篇My advice on our school rules的短文。

六、學生互批促寫作

把口語訓練與書面表達的批改結合起來,讓學生互相批改,發揮學生的學習主動性,充分調動學生的學習積極性。

首先,讓學生們對初稿進行小組批改,交叉閱讀,互相評說,提出修改意見。然后,教師挑選其中最有代表性錯誤的文章,全班學生進行評說,提出修改意見,并讓學生根據修改意見重寫這篇文章。最后,教師把學生重寫文稿中的錯句或好句整理出來展出,讓全班學生進行比較、評說,提出修改意見,再對第二稿進行重新組織、整合,最終定稿。

學生相互批改方式使學生能用第三人的眼光來審視自己的作文的,懂得通過不斷的修改來滿足讀者的需求,更關注書面表達的正確性,改變了他們學生只從作者的角度審視作文的習慣,使學生能正確看待同學提出的意見,加于選擇和吸收,培養了學生良好的寫作習慣,增強學生的主觀能動性與團結合作意識,營造了良好的團結、互助、客觀的英語寫作課堂氛圍。

由此可見,在初中英語教學中,強化口語訓練,以“說”為基礎,提升學生的寫作能力。在“說”固定短語和句式的過程中,展開豐富的想象和聯想,串聯成句、成文,避免了學生習作的語言生澀造作,內容匱乏的問題,減少了“中國式英語”,學生在“說”出更多的精彩的句子和文章。教師更加有效地利用了有限的課堂資源,充分調動了學生用英語習慣進行思維、思考和解決問題的能力,達到“以說促寫”的目的。

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿).

[2]吳本虎.英語學習策略.人民教育出版社,安徽教育出版社.

[3]中小學英語教學與研究.2008.

[4]楊治平.依托課文開展英語寫作訓練.中小學英語教學與研究,2008,(9).