關于初中生英語寫作訓練的教學方法

◆王 偉

(河北省邯鄲市新興中學)

關于初中生英語寫作訓練的教學方法

◆王 偉

(河北省邯鄲市新興中學)

目前初中英語的寫作教學相對滯后,學生寫作水平較低。因此,教師要在平時教學中有意識地系統訓練學生的英語寫作能力,這樣學生才能在激烈的中考競爭中,信心十足,游刃有余。本文就如何提高學生的寫作水平,從不同方面闡述了教學方法和活動。

初中生 英語 寫作訓練

初中英語寫作一直是英語學習中的難點,但它一直是中考英語試題的重要組成部分。同時也是評價學生綜合運用能力的方法。但是,目前初中英語的寫作教學相對滯后,學生寫作水平較低。

英語寫作要求學生有扎實的語言基本功,具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。教師只有在平時教學中有意識地系統訓練學生的英語寫作能力,學生才能在激烈的中考競爭中,信心十足,游刃有余。為了提高學生的寫作水平,我們可以采取以下的教學方法和活動。

一、激發學生的寫作動機,保持學生寫作興趣

在教學過程中,教師要善于激發學生寫作的動機,通過提供令學生感興趣的話題(如你最喜歡哪種體育運動,為什么?假期你有何打算?等)或設置交際情景,捕捉學生的興趣熱點 (如你對超級女聲的看法等),使學生產生寫的動機和愿望,幫助他們走上愿寫、樂寫、善寫的良性循環的軌道。

二、教給學生正確的寫作方法

1.仔細審題,明確要求。每篇作文都會有一定的要求,有的是通過文字給予說明,有的是通過畫面提出要求,因此,學生在著手作文時應通過審題,對所寫內容的體裁、格式、采用的基本時態做到心中有數。例如,有的要求以書信格式,有的要求寫 E-mail,有的要求以對話形式表達。如果學生不按規定的格式去寫,即使文字表達再優美,最終也不會得到理想的結果。其次,寫作應抓住要點,靈活敘述。不管何種形式的寫作題,往往都有幾個明確的要點,漏掉其中任何一個要點,整篇文章都會顯得不完整。找準要點后,要根據要點確定句型,在組織語言上,不妨采用“用詞有疑,另找替代;某句困惑,可求意合;一法不成,可尋他途”的方法。

2.抓住要點,敘述流暢。不管何種體裁的寫作題,都會有幾個明確的要點,忽視其中任何一點,都會使整篇文章顯得不完整,老師指導學生進行書面表達時要注意:

(1)緊扣文章主題,表達清楚要求敘述的內容。

(2)用自己擅長的詞匯和句型進行寫作,采用“某詞沒底,另找替換;某句有疑,尋求他法”的手段來恰當表達文章內容,保證全文的組織結構、句與句之間的并列、轉折和因果等關系、描寫中的時間或空三間順序等都能得到巧妙合理的設計。

三、把握訓練寫作的有利時機,培養學生的寫作能力

1.在聽、說、讀的基礎上提高寫的能力。語言的發展證明書面語是從口語發展來的,口語是書面語的基礎,在校生說的能力主要靠課堂活動來提高,因此,教師在課堂上要千方百計創設各種情景,充分營造課堂交際的氛圍,創造更多的機會,加強師生或學生間的對話交流。

學生間相互對話,可以相互啟發,取長補短,使他們思路更加開闊,充分調動學生的學習積極性。學生在對話中,在教師的指導下,不斷糾正錯誤,表達內容精益求精,從而為書面表達奠定堅實的基礎。

在重視閱讀教學的基礎上,提高寫作能力,學生從閱讀的篇章中得到的語言基礎知識,學到的詞、句與文章結構的組織方式,閱讀要求的是理解和領悟能力,它可以看作是一種“輸入”。

在閱讀教學中教師可以結合課文講解,通過多種類型的句型結構,詞語運用范例的學習和課后進行的模仿性寫作,使學生初步掌握一些英語寫作的基礎方法。老師可加強學生的閱讀、背誦訓練,經常有計劃地把閱讀與寫作訓練結合起來,為寫作吸收積累更多有用的句型和素材。

英語教學中的作文是一個多層次的概念,與聽、說和讀的能力密切相關,它既涉及譴詞造句,又涉及對語篇結構的分析;既有語言訓練,又有思維訓練。教師應基于寫作本身的特征、學生的心理特點和寫作能力的現狀,設計難易程度適當的任務。語言的聽、說、讀、寫是統一的整體,它們相互聯系、相輔相成。

聽、說能力的培養是學好英語的基礎,而寫作能力的提高不僅能鍛煉學生的觀察、想象、邏輯思維及語言組織能力,而且能促進學生更準確地掌握語言、詞匯和語法等方面的知識。

2.充分利用教材,指導學生寫作。Work book中“根據課文回答問題”是一項很好的培養學生寫作能力的練習,對每一個問題的回答老師可要求學生先以口頭的形式表達出來,再用完整的句子寫出來。

每單元最后一課的寫作訓練,教師應特別給予重視,對學生的作文進行及時的批閱,并且讓同學把作品相互交流。八、九年級所學課文都有一定的篇幅,在老師引導學生理解課文的基礎上,老師可要求學生用所學過的短語和句型,用自己的話把課文的基本內容簡要地表達出來。

如對“The Relay Race”、“The LostBook”等文章,我都安排學生對課文進行了縮寫,培養學生分析、概括及精化語言的能力。當學生學了“Paul’s Day”、“Dreams”等文章后,我就讓學生用第一人稱改寫課文,自由發揮,創造生動的情景,既激發了學生書面表達的興趣和欲望,又使不同程度的學生都能從中受益。

3.重視詞匯與語言教學,強化基本句型的訓練。詞是句子的組成部分,詞匯量的多少影響著學習者的寫作能力,擁有一定數量的詞匯是學習語言的基礎。要使學生真正掌握詞的用法,在課文教學時,老師要通過演示、講解、操練和反復使用,使詞不離句、句不離文。

掌握好英語基本句型是寫作的重要保證,進入八年級,學生接觸了五種基本句型,但隨著學習內容的逐步加深,課文中基本句型都進行了一定的擴展和變化,對基本句型的某些成分進行修飾。

我不失時機地引導學生對句子結構加以總結,告訴學生我們平時閱讀中所見到的句子往往都是運用形容詞、副詞、動詞不定式、動詞的 -ing形式,各種短語和從句等對基本句型進行了修飾、充實,從而使句子意義更加完整。

因此,每學一個新的常用簡單句和教材上設計的替換詞外,教師要啟發學生積極思維,更多地進行舉一反三的替換練習,注意英、漢句型語序的比較,使學生盡早地、熟練地掌握句子結構,為他們不斷提升書面表達能力奠定基礎。

總之,英語書面表達的訓練是綜合能力的訓練之一,大量的多種訓練要貫穿于英語教學的始終,因為英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統一體。熟讀成誦也是寫作的關鍵和基礎。因此,平時要鼓勵和指導學生多讀多練,堅持不懈,熟能生巧,以至達到“下筆如有神”的境界。