小學低年級音樂欣賞教學方法例談

葉獻萍

【摘要】 音樂是聽覺藝術。聽,是音樂藝術最基本的特征。新課標指出:“良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成,對于豐富情感,提高文化素養,增進身心健康具有重要意義。教學中應激發學生聽賞音樂的興趣,養成聆聽音樂的良好習慣?！比欢?由于小學生具有好動及思維水平尚在具體、形象的階段,這與靜聽靜坐的教學方式,音樂形象的抽象性形成矛盾,所以,在他們欣賞音樂時注意力容易轉移,影響教學效果。為解決這一教學難點,本文結合低年級學生的心理特點與認知水平展開探討,提出解決的策略。

【關鍵詞】 低年級;欣賞注意;形成;情趣相伴

“感受與鑒賞”(欣賞教學)是音樂教學的重要內容,是整個音樂學習活動的基礎,也是培養學生音樂興趣、擴大音樂視野、發展音樂感受能力和審美能力的有效途徑。然而,由于小學生具有好動及思維水平尚在具體、形象的階段,這與靜聽靜坐的教學方式,音樂形象的抽象性形成矛盾,所以,在他們欣賞音樂時注意力容易轉移,影響教學效果,為解決這一教學難點,在教學法的選用上,首先應考慮情感因素的激發。筆者認為,在欣賞教學中,促使學生欣賞注意的形成可以從以下幾方面著手:

一、以趣引情法

心理學家認為:興趣是人們對某種事物或某種活動進行積極探究的心理傾向。從音樂心理學的角度說,興趣愛好和參與音樂藝術實踐活動的態度是學生獲得成功的第一要素。誘發、培養、發展學生的音樂興趣乃是音樂教學得以成功的必要保證。學生只有對所欣賞的曲目產生了興趣,才能愛聽、會聽。因此,我認為欣賞的引入,應誘發學生的動機,激發想聽的欲望,在短暫的時間內將學生分散的注意力吸引過來,讓學生自覺主動地聆聽。因為在部分音樂教材中隱含著“興趣”的因素,教師只要努力挖掘并合理使用即可。

例如:在欣賞《三個和尚》這課時,我通過視頻播放,把音樂與畫面有機地結合起來,做到音畫同步,給學生視覺、聽覺兩方面的刺激,學生的注意力被牢牢抓住,生動有趣的故事情節深深的吸引了他們。這時,我順勢給了他們一個任務:“故事里的三個和尚出場時演奏的樂器各不相同,請你聽仔細,哪段音樂出現了會是小和尚出場,哪段是胖和尚,哪段又是瘦和尚?一會兒咱們自己來演演這三個和尚,看誰演的最棒?！睅е鴿夂竦呐d趣,他們邊欣賞邊模仿三個和尚出場的動作。復聽音樂時,我關掉了視頻,讓學生隨著音樂表演三個和尚,演演玩玩中,孩子們在滿堂笑聲中度過了開心的一節課。這樣既完成了欣賞目標:三種不同樂器刻畫了三種不同人物形象,又改變了以往教與學的脫節現象,達到較好的教學效果。

二、故事引導法

音樂形象的抽象性、音樂內容的多義性與小學生思維形式的形象性、思維對象的單一性的矛盾,是小學生注意容易轉移,欣賞時常中斷的主要原因。為克服這一矛盾,我努力運用學生所熟悉的語言敘述音樂所描述的情、景、人物,吸引學生的注意力,使他們學會把具體形象和音樂形象結合起來,進而能直接感受、理解音樂形象。

例如:《玩具兵進行曲》這課,我先用童話故事引入:夜深的時候,小主人睡著了,玩具兵們一個個從玩具箱里偷偷地溜出來。在玩具箱里呆慣了的小玩具們一看到主任的房間那么大,就排好了整齊的隊伍游行,然后又打鬧嬉耍,當天蒙蒙亮的時候,小主人醒了,玩具們驚慌地逃回到玩具箱里。小主人起床打開箱子一看,玩具兵東倒西歪地躺在箱里,呵,原來自己在做夢!通過這個童話故事的講述,吸引學生的注意力,使他們在欣賞時不會有模糊的感覺,進而能較好地直接感受理解音樂形象。在聽賞過程中,我還讓小朋友們來扮演玩具兵躲在箱子里,自己扮演了小主人靠在椅子上睡覺,等我睡著了他們就偷偷的溜出來……由于音樂有擬人化的特點,在孩子們的心目中每一個音符都有了生命,因此而對音樂加以關注,使其產生了聯想和想象。

三、以動導情法

音樂是一種實踐性很強的藝術,音樂課更是一種實踐性很強的教學活動。對于中小學生來說,在一定程度上,音樂藝術主要還不是一門知識,而是一種內心體驗,一種音樂審美愉悅的體驗,而沒有親身參與到音樂活動之中的人,是不可能獲得這樣一種體驗的。根據低年級兒童具有好動愛模仿的天性,我覺得課堂上讓學生通過模仿或運用畫旋律線法來理解音樂,通過這些引導學生全身心的投入,使他們產生參與的滿足感,也是一種吸引注意力,把心理活動指向欣賞對象的方法。

例如《單簧管波爾卡》,我讓學生邊聽音樂主旋律邊畫花朵:通過以音樂圖譜的形式為輔助手段,引導學生從不同的角度去聽,讓他們在愉快的氣氛中聆聽、感受、體驗、表現音樂的同時,能用動作、圖形或線條來表現自己聽到的音樂,從而加深對樂曲的印象。具體畫法可以是用手在空中畫或用彩筆在紙上畫都可以。它既能有效地表達學生對音樂各要素的聆聽體驗,又能逐漸培養學生專心聆聽的習慣,讓他們在活動中認真欣賞音樂,充分地感受音樂塑造的形象,領悟音樂表現的情趣,從音樂欣賞中受到美的熏陶。

四、以疑激情法

“思起于問,源于疑”。教師可以在欣賞前,巧設懸念,以疑激情,也就是先給學生一個“謎”,使他們產生多種猜想,并急于想聽音樂一證實自己的想法是否正確。

如《單簧管波爾卡》,師:同學們,我們的音樂快車又開始旅行了,今天老師帶來了一位小客人要和小朋友一起聽音樂、學音樂。請先聽一段音樂,猜猜這位小客人是誰?(播放音樂《兔子》),生猜測……

又如:《鴨子拌嘴》這課,師:有兩只小鴨子,他們是好朋友,可是這天發生了一件意想不到的事情,你們來聽聽,他們今天怎么了?這時,學生聽音樂的欲望就非常強烈,因為他們很想找到答案,聽音樂時注意力也就集中了。正所謂:有懸念,才有扣人心弦,有扣人心弦,才會迫不及待地進入情境,展開豐富的想象。

通過以上幾種方法的實踐,我覺得心理活指向欣賞對象,即欣賞注意的形成,其意義不亞于審美注意在審美活動過程中的作用,不能把注意力集中在欣賞對象上,音樂欣賞教學便失去了基礎,因為對欣賞對象的感知、理解、想象、情緒的感化,都必須以對客體的專注為前提。所以在教學法的選用上,能否有效地激發學生的情感因素,直接影響著音樂欣賞教學的效果。在“以聽為基礎,唱為中心,動為重要手段”的新教材總體綜合訓練體系中,學生有了初步的欣賞能力,也能促進“唱”、“動”教學更有效地進行。

參考文獻

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5 章連啟等《中小學音樂新課程教學法》首都師范大學出版2004年